我的評論在哪里看我的評改心得作文評改隨筆【第一篇】：作文批改心得對學生的作文進行評改，是作文教學的重要組成部分。教師通過批改，對學生進行作文指導，是學生了解自己作文的優點和缺點，并從中受到怎樣寫好作文的啟發。通過批改，教師可以了解學生的作文實際，便于總結作文教學的經驗教訓，及時改進教學；也可以搜集素材，為作文講評做好準備。作文評改要從實際出發，實事求是，講求實效。作文批改要考慮學生的作文能力和修改能力的實際。低年級寫話階段，應著重指導學生進行字、詞、句的修改；中年級要繼續重視字、詞、句的修改，并著重指導內容是否具體，敘述是否按一定的順序；高年級，要著重指導注意文章是否有中心，材料是否圍繞中心。這樣，批改的重點就和作文訓練的要求一致，學生修改作文的能力就和寫作文的能力得到同步發展。同一個班級，學生的作文能力有很大差異，批改時應區別對待，對于基礎差的學生，教師要在字、詞、句等基本功上多指導，是他們的文中做到語句通順；對于作文基礎較好的，教師應適當提高要求，是他們的作文中心更加明確，條理更加清楚，能用準確的語言表達自己的所思所感。堅持從每個學生出發，實事求是，相信每個學生的作文能力都會得到提高。我的評改心得作文評改隨筆【第二篇】：作文評改隨筆葉圣陶說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！闭劦秸Z文教學的最終目的，葉圣陶先生還有一句名言，這就是“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改?！边@就是強調學生對作文自改的重要作用。學生自改能將作文批改的權利最大限度地下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。所以，指導學生對自己的作文進行修改，也是一種有效的批改方式。在七年級作文教學中首先讓：①學會使用修改符號②指出并修改錯別字；③指出用錯或使用不當的標點符號并作修改；④指出意思表達不清楚的句子并作修改；⑤指出自己認為寫得好的好詞佳句；⑥指出作文開頭、過程和結尾與文章中心的完整性；⑦根據作文要求寫簡單的總評。我給學生提出的要求是：(1)改。修改標點符號，修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句。教學生修改文章，先得從小處著手，循序漸進。先讓學生通篇修改完文章的標點符號，再讓學生修改錯別字，然后修改句子，讓學生把搭配不當的詞語，詞序混亂的句子修改正確。(2)劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句；我一般要求學生在每篇文章中找到五個好詞，三句以上的好句。(3)批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處；在好詞好句的旁邊寫上覺得好的原因。這樣的做法，也有助于學生樹立起習作的信心。(4)評。寫評語，談自己閱讀此文后的感受。寫感受時，可以就文章所表達的思想感情出發，談談自己所感悟到的。也可以就自己看了文章后的感受，給作者一點鼓勵，期待作者下一次能寫出更好的文章。同時，我還教給學生評改作文的基本要領：要求他們用朗讀的方法，一句句反復朗讀，仔細推敲，找出不通順、不明白、不清楚的地方，進行評改。充分肯定作文的進步，指出不足，并選擇評改較好的作文供其他學生參考。經過近一年的嘗試，我體會到開展小組合作評改作文，（一）、能培養學生認真書寫的習慣，由于小組合作批改后要在組內和全班交流，評價好壞，學生很擔心自己因為自己的書寫不好而被同學拿到全班去展示，所以每位同學都會在作文時認真書寫。這種認真書寫的習慣就養成了（二）、能提高學生的語言表達能力。在小組評改作文的過程中，每個同學都要發言，而且還要派代表在全班交流，長此以往，學生的語言表達能力一定會提高。（三）、能激發學生濃厚的寫作興趣。通過小組合作評改作文，激發了同學們強烈的寫作欲望，很多學生都渴望寫作文了。原因是希望下一次作文能在組內贏得大家的贊揚，更希望自己的作文能在全班朗讀，那是多么自豪的事！寫作文不再是同學們的一項艱巨而令人頭疼的任務，而是一項十分有趣的學習活動。（四）、能提高學生寫作水平。剛接班時學生的作文普遍字數在350--400之間經過小組合作互評，現在有百分之八十的學生能把作文字數提高到600字左右，同學們寫作著、評改著、快樂著，我想，同學們的寫作水平一定會在這個過程中很快得以提高。但仍有少部分同學由于基礎比較薄弱在小組合作中仍感到不可適從，無從下手，依賴性很強，這在以后的教學中我們還會繼續探索尋求更好的方法。我的評改心得作文評改隨筆【第三篇】：作文評改作文評改課的教學設計，應堅持把評改的實踐體驗機會留給學生。教師在習作教學活動之前，應把主要精力放在對習作選材、立意、煉句、等等方面的引導和啟發之上。待學生打開思路、行筆成云之后，則讓學生之間互相評改，像讀名文一樣，用心靜靜去讀，再真誠地對學友的習作做以評價。教師可以引導學生多方位去評價。評價的形式是多樣的，可以以文字的形式記錄于習作中，也可以當面討論，發表各自的見解。并鼓勵學生對習作進行再次的加工和雕琢，進行對比，感悟文章精心修枝剪葉之后的不同。當然，也應保留學生的主觀意愿，尊重學生對身邊景物、人物、事件的獨特體驗和看法，或深或淺、或實或虛、或美或丑、或酸或甜，都是學生的真實體驗，教師不必過多的干預。在評改課的展示活動中，也應擴大展示的范圍，增加展示學生范文的數量，選擇內容和選材的角度有個性的、文筆、意境比較獨特的習作去展示，以盡最大可能的增強孩子的習作興趣和信心。總之，習作教學，莫忘初衷——引領學生領悟祖國語言文字的美，感悟語言文字的魅力，培養有個性的、有思想的文學愛好者。習作教學評改課，則是實現作文教學活動目標的一個重要的環節。我們且努力且前進，且前進且收獲，且收獲且快樂！我的評改心得作文評改隨筆【第四篇】：作文評改的教學隨筆作文評改理論講得再多，分析和學習多種評改方法，最終還是要到實踐中沉淀和積累，讓學生親自參與到評改中，理論與實踐相結合，在實踐中總結和發現，又來指導實踐，這樣的實踐并不是一次就可以完成的，而是在一次一次的實踐中不斷的總結問題、發現問題、再解決問題的，是不停的實踐體驗，學生作文評改能力是需要逐步積累的，逐步訓練，逐步提升的。在實踐的打磨下，作文評改會更接地氣，變得更有價值。在評改作文時，我也總結了很多問題。在學生實際作文評改中，作文評改應該是指出對方作文的問題或優點，或者給出相應的建議，讓作文評改的價值得以實現：掌握作文評改的方法和作文書寫的方法，把這次作文改的文從字順，內容清楚，讓本次作文更出色，并為下一次的作文打下基礎，在這次的作文評改中，我發現：一、學生表揚同學作文中的優點不多，缺點指出來很多。這對于寫作文的學生來說，有可能打擊他們寫作文的積極性，優點提得多的時候，學生自然會在欣賞中有了作文書寫的積極性。這就要教師在作文評改課上給學生們提示出來，多欣賞同伴的優點。二、學生在作文評改中，專業術語不太多。學生評改中有自己的思考，有自己的想法，但是語言表達不夠專業。這就需要平時多下功夫多積累，包括語文課堂上學習時，積累專業詞語，作文評改時，教師可以舉例子，找出學生作文評改中不專業的句子，并改為專業詞語，引導學生進行對比學習，并引導學生語文應該越學越專業，用專業的術語來表達同學作文中的自己發現的問題，比如你可以寫一寫人物的語言，后面可以加上“你可以嘗試一下語言描寫，讓你的作文更生動！學生掌握作文的評改方法不是瞬間的，就像一項運動一樣，熟能生巧，多評改多嘗試就知道問題在哪里，而且作文評改方法不是一個萬能的模板，學生的作文中問題不一樣，不同的人會改出不同的特點的作文，所以教師多總結多觀察，學生作文評改中的問題，并給他們提出更好的評改建議和評改方法，讓學生的實踐的路上，問題越來越少，提高越來越快，并達到最終能幫助學生提高自己的作文水平的目的。我的評改心得作文評改隨筆【第五篇】：小學生習作評改隨筆從一年級到四年級，作為語文教師我最大的感受是：越來越累。從體力上，每周都有大量的作文等待我們批閱，從數量說的確是個不小的體力、智力活；而從心理上，語文老師差不多都有這樣的感受，耗費了不少精力批改的作文，學生似乎對老師的評語視而不見。學生對待作文的態度，使得老師作文的評改基本處于無效的作用，并沒有對學生的習作水平并沒有得到提高。那么如何改變傳統的習作評價方式，激發學生寫作的熱情呢？我在教學中做過如下幾種嘗試：1、示范評改：利用我校多媒體優勢，以大屏幕向學生明確習作要求、評改要求。并根據班級情況，選取兩篇作為范例，教師示范評改。2：自我評改：學生寫完作文后的第一讀者應是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，但根據老師的要求，他們通過推敲，自己還是可以修改的。3：相互評改：先讓學生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側重于以下兩方面的訓練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復朗讀，反復修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。4：小組再改：在同桌評改的基礎上，再在小組交流。推選出優秀習作、精彩句子和書寫工整、有進步的同學。人人都是參與者，人人都是小評委，激發學生習作評改的熱情。5、教師再評：在學生自評之后，教師再一次對每一個學生的習作進