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精品文檔-下載后可編輯留守兒童交往能力的培養〔關鍵詞〕留守兒童;交往能力;心理健康

留守兒童,是指父母雙方或一方外出到城市打工,而自己留在農村生活的孩子們。隨著越來越多農村父母進城務工,農村小學留守兒童也越來越多。由于和父母長期分居,缺乏監督和指導,所以有一部分“留守兒童”在情感、性格等心理方面表現出了這樣或那樣的問題:有的自控力差,沒有好的學習習慣,缺乏學習興趣;有的在缺乏約束的情況下,上網成癮;有的性格孤僻,不善于與同學交往;等等。培養交往能力有利于留守兒童的心理健康,筆者認為可采用以下措施有效地培養留守兒童的交往能力。

一、教師以身作則,為留守兒童學會交往作出表率

首先,學校或幼兒園的教師、阿姨之間要團結協作。教師對待工作、生活和同事的態度,留守兒童是耳濡目染的,對他們的影響也是潛移默化的。因此,教師應時時、處處、事事與其他教師密切合作、團結互助,建立和諧、美好、溫馨的同事關系。

其次,與留守兒童建立平等、親密的師生關系。留守兒童從進入學校開始,晨讀、上課、課間游戲,教師都在和他們進行親切的交往。在這些交往中,留守兒童會感受到教師對他們的態度,并據此認識和調整自己的行為。如果教師愛護他們的自尊心,尊重他們的人格,凡事以鼓勵為主,師生關系會是平等、親密、互相信賴的。這種人際環境會使留守兒童感覺到“教師像媽媽,學校像我的家”。反之,教師如果對留守兒童苛求、批評、訓斥、懲罰,會造成留守兒童的情緒壓抑,引起消極的情感。

二、教師要為留守兒童多創造與人交往的機會

首先,教師可根據留守兒童的性格特征、心理特點,在客觀上為留守兒童創造交往的機會。留守兒童的性格特征、心理特點是不同的,有的留守兒童愛說、好動、浮躁;有的留守兒童內向、不愛說話、對人冷淡,教師可根據留守兒童的不同特點,科學安排留守兒童的座位,使不愛交往的留守兒童,在熱情、善交往的同伴的影響下,學會交往。

其次,教師可在游戲活動中,為留守兒童創造更多與人交往的機會,使留守兒童的交往面得到新的擴展。比如課間活動時,教師可以鼓勵小朋友之間談談學校之外的事情。筆者所教的班級有個不善言談的小朋友明明,他有一次帶來了一個非常漂亮好玩的電動火車,小朋友們爭相觀看,羨慕地向明明問這問那,明明滔滔不絕地向大家講述了他去父母打工的地方——廣州游玩時的所見所聞。

在游戲活動中,除了留守兒童自身選擇游戲、選擇伙伴以外,教師可注意觀察留守兒童的游戲情況,人為地干預他們的活動。例如,在組織孩子們進行“娃娃家”游戲時,張×扮演小主人公,趁這個機會,我把呆呆坐著觀望的李×叫到游戲中去,并對張×說:“你這么能干,再給你一個小弟弟吧!”于是,在游戲中,張×帶著李×去時裝店,他對服務員說:“請給我弟弟拿件衣服。”張×指導“弟弟”向“售貨員”說清楚要什么顏色、什么款式的衣服等。就這樣,李×在張×的幫助下,說了許多平時很少說清楚、說完整的話。

三、家校要密切配合,共同創設溫馨的成長環境

要培養留守兒童正常交往的能力,需要教師、家長密切配合,共同為留守兒童創設正常交往的環境。我班的曉林性格冷漠、孤癖。平時教師叫他回答問題、參加游戲時,他一概不聽,待在位置上一動不動,宛如木樁一般。通過家訪筆者了解到,曉林的父母到深圳打工去了,整整兩年沒有回過家,他和七十多歲的爺爺、奶奶生活在一起。我與他的爺爺、爸媽取得聯系,一方面,要求爺爺奶奶多帶他去朋友、親戚家做客,多鼓勵他和鄰居小朋友玩;另一方面,要求父母多回來看望他。經過家長和教師的共同努力,曉林慢慢地變了,喜歡與人交談、與人交往了。

總之,留守兒童是個特殊的群體,學會正常交往是每個人的基本素質,影響著人們的工作、生活和學習,學校要

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