時光匆匆，走過多少，我已不想去理會，只是任憑思緒在記憶里徘徊和游離。想你的夜晚，孤單席卷了全身，那一抹濃濃的離愁，仿佛心的哀泣。一橋春色在江南，楊柳初展意猶寒。燕飛夕陽里，迭蕩暮色，留連青萍，萬里河山。無語鶯啼度芳欄，還看，綠水又東去，眼簾極處洄環。若教眼底無離恨，不信人間有白頭。2023年美麗軟件科技有限公司XXXX產學合作協同育人項目申請書項目名稱：計算機組成原理與設計課程考核改革負責人：聯系電話：工作郵箱：學校名稱：通信地址：二○二三年七月制填表說明(1)全日制本科高校在職教師或在校學生；(2)原則上不接受之前已獲得過同類項目資助的重復2.有關項目內容、具體要求和說明請參考項目申報指3.項目負責人填寫的內容由所在單位負責審核，所填內容必須真實、可靠。4.申請書由項目負責人填寫并手寫簽名，報送所在高校主管部門審查、簽署意見并蓋章后，將掃描文件上傳到項目平臺()。項目概況(單選)項目負責人(主要教學及科研工作)獲得藍橋杯軟件設計大賽省賽二等獎2020.10操作系統慕課設計和制作的探究2024.6疫情下教師在線教學能力提升的探究項目主要成員(不含項目負2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出：“教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向”[1]。課程考核是課程“教與學”的指揮棒，采用什么樣的考核方式，既能促進教學質量提升，又能對學生的學習效果、課程目標達成情況進行客觀、公平、科學的評價是亟待解決的問題。計算機組成原理與設計是計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程等專業的核心課程，在專業課程體系中起著承上啟下的作用，作為專業基礎課程對畢業要求達成應發揮強支撐作用[2]。1

課程考核存在問題分析1.1“目標偏移，兩極分化”現象目前，我國高校普遍實行的是學年學分制，既保留了學年制規定的修業年限，又采用學分制彈性的學習方式，有利于因材施教[3]，但在實施過程中，存在“考核目標偏移，兩極分化嚴重”的現象。部分學生以考試及格、拿到學分、順利畢業為目的；還有部分學生片面追求高分，因為課程考核成績往往與評優、獎學金掛鉤，“功利化”趨勢明顯，導致重結果而輕過程，在提升創新能力、分析解決問題能力方面投入不足，課程目標偏離較多，畢業要求達成度不高。另外，很多普通高校的學生，易受社會環境影響，心態浮躁，學習目的不明確，突出表現在：選擇任選課時不是從擴展視野、提升能力出發，而是以“難度不大、容易過關”為首要因素；參加課外科技競賽活動不愿做長期的、艱苦的、腳踏實地的準備工作，追求“短、平、快”，以獲獎或拿到證書為目標。不利于學生對知識的系統掌握和綜合應用水平提高，無助于創新思維能力、工程能力的培養。1.2管理規范化、科學化有待加強1）過程性考核流于形式。實際教學過程中，學生作業區分度不高，不易準確反映學生真實情況；大班上課時，課堂表現、問題討論往往用出勤率替代；因實踐條件限制以及過程考核繁瑣、勞神費力、規范標準缺失，往往使過程考核流于形式，致使大部分課程考核仍然是以期末考試為主，“一考定成績”的簡單方式仍有存在土壤。2）終結性考核試題缺乏科學性。（1）客觀題、主觀題占比不合理。①有些課程終結性考核客觀題占比較大，當題目質量不高時，會有“引導學生死記硬背”的弊端，很難評價學生的真實水平，對工程能力培養不利。②有些課程終結性考核時采用的試題全部為主觀題，考題數量有限、覆蓋面窄，不能全面檢查知識掌握、理解、應用水平，同時，主觀題難易程度層次區分不易把控，評分也會受主觀因素影響。（2）考核試題質量有待提高。課程考核總有學生考試違規，既有考試組織管理不到位、學生心存僥幸鋌而走險的原因，也與試題質量不高、攜帶“小抄”對成績提升效果明顯有關。另外，突擊復習應付考試者不在少數，靠突擊復習就能取得較好成績的考核不利于學生綜合素質的培養，還會助長“功利化”傾向，負面作用深遠[4]。究其原因與教師降低要求、劃定范圍有關，也與試題質量不高有關。（3）課程考核目標性不強，考核內容對課程目標支持力度不夠，考核內容與課程目標對應關系及成績占比不合理。1.3“挑戰度”尺度不易把握近年來，期末考試題目增加分析設計、綜合應用題目占比后，有些學生就不太適應，若再設置具有一定“挑戰度”的題目，學生可能會更不適應。1.4緩考、補考、重修管理方法不完善（1）對申請重考、補考的學生目前通常做法是“一考定成績”，缺失過程考核環節，考核內容及方式有待完善。（2）重修學生辦理免聽手續，基本上等于“不修”，這部分學生基本不具備“免聽”的水平。（3）對于緩考學生，所缺少的過程考核部分如何處理沒有明確規定，隨著過程考核占比的增加，這一問題更加突出（作業可補交，有些環節不好補；缺失的計零分，也不公平）。2

課程考核理念更新課程考核具體采用哪種方式，應當以有利于激發學生的學習興趣和積極性、有助于提高學生的創新能力和綜合素質為標準。課程考核要能客觀檢查課程目標達成情況，服務于課程目標的實現。2.1指導思想及原則中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出的指導思想“遵循教育規律，系統推進教育評價改革，發展素質教育，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]，對課程教學效果評價有指導作用。課程考核是評價教師教學質量和學生學習效果的一種手段，是課程教學過程中的重要環節；課程考核成績評定要體現有效性、客觀性、公平性和可行性原則；通過課程教學全過程考核，既可督促檢查學生學習狀態及效果，又可反饋學情促進教師調整、改進教學[5]。2.2加強過程考核美國教育學家拉爾夫·泰勒（RalphW.Tyler）教授在其代表著作《課程與教學的基本原理》中指出，僅以課程或學業結束時的考試作為評測學生的依據不科學，因為知識的掌握、能力的培養是一個復雜的過程，理應以過程性的觀察為主進行評價；并且，過程性的評價還可不斷指導學生，校正學習方向和方法，以求更好地達到課程教學目標[6]。加強過程考核的必要性還表現在：①課程目標要求。有些課程目標的實現必須經過過程性教學環節完成，也必須通過過程考核檢測、評價；②“反饋式”教學模式要求。一般情況下，終結性考核，成績合格就萬事大吉，學生也不再關注反饋信息；只有過程考核，能找出薄弱環節，有的放矢調整改進，才具備可操作性，才會有效果，故應重視教學過程的監督和激勵作用，加大過程考核成績占比。2.3完善終結考核國內外不少學者對客觀題和主觀題兩類題型考試進行了對比研究，結果表明兩種題型考試對評價學生知識掌握情況和能力高低各有優缺點，單一題型考試有一定局限性。客觀題命題面廣、題多，保證了試題對課程知識點的覆蓋；而主觀題面窄、題少，突出重點，著重考核學生理解知識的深度以及運用知識的能力，這是工程教育認證所強調的，但寬厚的專業基礎知識，是分析解決問題能力的基礎。所以，兩種題型應配合使用，合理設置占比，適當增加分析、設計、綜合應用型題目。有研究表明終結考核中客觀題與主觀題的比例在3:7至7:3范圍內考核效果無差異[7]。不管何種考試題型，最重要的是提高試題質量，體現課程教學目標中對知識和能力要求的達成情況。2.4非正常考核處理對補考、重考的學生，考試內容及方式應有所調整；對緩考學生應提供補全過程考核資料的機會；對重修學生要嚴格控制免聽資格審查。本次項目的實施為后續企業與高校的合作搭建了平臺，具有橋梁的作用，項目實施的意義較大。2.項目培訓方式：本項目培訓的方式更加多元化，采用線上線下、理論+實踐相結合的培訓方式。大數據分析相關師資培訓研議報告及大數據分析技術相關學習資料等，。在進行線下培訓時，采用理論+實踐的培訓方式，不僅要注重理論知識，還要注重實戰鍛煉，在實學習成效。為了提高教師的學習效率，以及更好地掌握教師培訓情況，本項目采用以任務為導向，將培訓內容分解成每天的學習任務，最后以學習日志和課程設計的形式提交。除進行線下培訓外，還可以帶領高校教師參觀企業，組織專任教師去企業頂中去。項目實施的途徑和方式更加多元化，更具有趣味性，可以訓。3.項目培訓內容：本項目實施目的是提高教師專業技能、教學能力和課程建設水平。本項目對教師專業技能的培訓更注重教師實踐能力的提升，培訓內容不拘泥于課本理論，側重于大數據分析技術在企業中的實際應用。通過實際項目演練，加深教師對所學知識點的理解和掌握，使得教師通過培訓達到大數據專業的能力要求。計算機組成原理與設計課程考核改革實踐2015年我校計算機組成原理與設計被評為校級精品課程，后來又被列為重點建設課程，該課程2022年春夏在“共享課—山東聯盟”成功上線運行。依據課程目標，結合線上/線下課程教學特點，制訂課程考核的內容及方式，將過程性考核與終結性考核相結合，強化過程性評價的作用，引導、督促學生開展自主學習、探究式學習，促進知識、能力與素質全面提升。3.1課程教學過程監控及考核課程考核采用過程性考核與終結性考核相結合的多元考核評價方式，其中過程性考核包括線上學習參與情況及效果、線上/線下討論參與評價、自我/階段測試正確率、作業完成度、實驗演示答辯、實驗報告質量等。1）視頻學習、自我測試考核。課程上線運行后，為充分利用線上教學資源，開課前督促學生提前進入共享課程，了解課程及要求，按計劃完成視頻學習并完成自我測試；依據教學進度安排見面課，對線上學習中遇到的難題、自我測試中發現的問題進行講解與討論；視頻學習情況、自我測試結果按一定比例記入課程考核成績。2）問題討論、階段測試考核。借鑒Maplesoft與美國數學協會（MathematicsAssociationofAmerica，MAA）合作開發的、基于Web的在線考試和自動評分系統MapleT.A.的功能，借助智慧樹翻轉課程教學平臺，與課程教學同步，在問題討論區發布討論問題、延伸擴展題；在作業考試區發布補充作業、階段測試題；依據學生參與情況及測試結果，調整發布問題的難度、頻次和數量；分階段公布統計數據、測試成績、獎勵分數，激勵學生參與討論、主動提出問題。為方便學生自主學習，平臺上除存放課程大綱、授課計劃、PPT等資源外，還上傳了課程學習指南（包括章節學習指南）、章節自測題、微視頻、共享課鏈接、延伸擴展資料等。錄制微課視頻實現線上學習資源與課堂教學無縫對接，為學生線上、線下學習提供“導航”；提供的資源強調針對性，有利于個性化培養，并依據學情不斷完善更新。大力推進現代信息技術與課程教學考核深度融合，及時評估學生學習狀態，實現真正的“反饋式”教育機制，穩步提高教學質量。3）提高作業考核區分度。精選課后習題、補充練習題，重點檢查知識理解以及運用知識分析解決問題的能力。因布置的作業基本上都是分析、設計、綜合應用型題目，抄襲行為容易識別，同時，為督促學生獨立完成作業，要求學生提交紙質作業，即使在疫情期間，也要求學生先在作業本上完成作業，然后拍照上傳提交系統。如此，可有效遏止“復制”作業現象，作業成績的客觀真實性及區分度有所提高。4）全過程考核實驗教學。實踐教學環節是課程目標達成的重要途徑之一，本課程課內安排5個實驗，課后安排兩周課程設計，課外設置開放實驗項目，3個環節之間具有明確的分工和聯系，構成完整的課程實踐教學體系。實驗教學內容中設置挑戰性實驗項目，在實驗指導書中以選做題目形式出現，鼓勵有能力的學生利用開放實驗室時間挑戰自我，根據完成情況給予獎勵分數。實驗成績評定重視過程考核，強化對學生實驗課前準備情況、仿真調試結果、問題討論表現、實驗演示答辯、實驗總結與改進、實驗報告撰寫質量等進行全方位、全過程考核，重點檢查學生知識靈活運用以及分析問題、解決問題的能力，持續提升實踐教學改革效果。其中，演示答辯成績在實驗成績中的占比不低于50%。3.2課程終結考核基于OBE理念，明確課程目標對應的教學內容、針對不同教學內容選擇合適的考核方式。通過計算機組成原理與設計課程教學，對計算機系統結構組成、工作原理、分析設計方法等基本知識深刻理解、準確掌握是應用的基礎，在課程終結考核試題中以客觀題形式出現，但此類題目對高階思維能力、解決復雜工程問題能力的考核不夠充分。要考核解決復雜問題能力、提升“挑戰度”，應增加主觀題占比且設置具有一定挑戰性的題目，引導學生挑戰自我。為此，充分利用網絡資源、共享在線課程資源及優質MOOC資源，激勵學生開展主動學習、探究式學習，只有端正態度、提高效率才能適應課程考核要求，實現課程教學目標。為實現課程教學目標，經多年課程考核改革實踐，確定客觀題與主觀題比例設置為3:7是合適的。為確保試題質量，課程組成員在討論分析的基礎上，明確出題原則，分工完成命題工作。經過幾年的積累，題庫中的題量已近千道，為后續自動組卷創造條件。3.3課程考核成績構成為提高課程考核的科學性、有效性，采用過程性考核與終結性考核相結合的綜合考核評價方法，科學設計過程性考核環節，適當增加過程性考核成績占比，提升考核挑戰度。過程性考核（成績占比40%）內容包括課前線上學習、自我測試，課中交流互動表現，課后作業、問題討論區參與情況，實驗演示答辯、實驗報告水平，擴展延伸內容學習獎勵；終結性考核（成績占比60%）指期末閉卷考試，課程考核方式及內容依據課程目標達成影響因素及影響程度確定，以考核解決復雜工程問題能力為主，弱化知識性內容掌握情況的考核。適當提高難度，減少客觀題占比（30%），加大主觀題占比（70%），增加分析、設計、綜合性題目。課程考核成績構成見表1。4

結語課程考核是課程教學過程中的重要環節，是影響教學效果的重要因素，是評價課程目標達成情況的主要手段。科學合理的課程考核方式，對培養學生良好的學習習慣、調動學習積極性、促進個性化發展意義重大；對教師及時掌握學情、調整改進教學，實現“反饋式”教學機制有顯著促進作用。將考核貫穿課程教學全過程、分散到教學過程的各環節，有助于提升課程考核的科學性、有效性、客觀性、公平性；充分發揮過程性考核的導向作用，促進課程教學改革，有助于提升教學效果和教學質量。通過本課題的研究，力求達到以下預期目標：（1）對區域代表性企業進行調查走訪，通過調查結果分析得到圍繞軟件工程專業人才培養方案要求及畢業要求的解決復雜工程問題的創新能力需求報告；（2）校企雙方教師嘗試在嵌入式核心課程的實踐教學中將OBE教學模式進行應用，包括共同進行項目選擇、案例設計、場景設計及實施過程；（3）校企雙方教師在課程設計中加入師生協同創新，制定過程化考核機制，完善軟件工程專業課程體系；（4）形成帶有實踐效果的應用研究報告；（5）發表教學改革論文1-2篇。2023年8月-2023年1月：開展性工科產教融合、校企合作模式相關外政策及文獻的整理，并對相關文獻和法規進行研究探索，深入理解國家對新工科專業人才需求的具體標準和方向，并以此為基礎對國內知名高校新