精品文檔-下載后可編輯創設不同情境,激發學生學習數學興趣《數學新課程標準》指出：“數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考?！痹跀祵W教學中，興趣有助于學生發現事物的新要素，并進行探索創造。如何在教學中創設情境，激發學生的數學學習興趣呢？我現結合自身的教學經驗，談幾點體會：

一、安排操作情境

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。

例如，在教學“認識角”一節時，為了讓學生們對這個問題的認識更為深刻，我讓學生四人成一小組，每人指一指身邊的角，指出它們的頂點、邊。接著，我又讓學生擺一擺：拿出課前發下來的小棒擺出一個角來，并指出它的頂點和邊。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看教師擺、指、折，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

二、設計生活情境

情境應貼合學生的生活，因為數學源于生活。為此，在數學教學過程中，結合具體的教學內容，利用數學知識本身的內在美，教師創設豐富的、與學生實際生活息息相關的學習情境，化抽象為具體，使學生從日常生活方面開始懂得為什么要學數學，從而萌發其數學意識，促進學生學習數學的動力，進而真正喜歡數學。

例如在學習“圓的認識”時，可先讓學生欣賞一組生活中圓的圖片，感受圓的美，學生在觀賞中興趣盎然，十分投入。最后，在練習時，還可以讓學生思考為什么車輪是圓形的呢？使學生深刻的體會到數學就在我們的身邊，從而也降低了教學的難度，化抽象的理論為具體形象。

三、引入競爭情境

夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來?！蔽覀兗热惶幵谝粋€大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。

在教學“公倍數和最小公倍數”一課時，我就根據教學內容并針對小學生心理特點設計了這樣一種情境。在做課堂練習時，我將學生分成了四個小組，要求他們搶答：說出兩個數的最小公倍數，答對就給他們小組加上一分，全體同學都進入了教師所設置的情境之中，學習興趣一下子被引發出來了。

四、巧設探索情境

在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度、各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，我出示長方形框架并告訴學生長方形長4分米，寬3分米，請學生說出它的面積，然后我捏住長方形框架的一組對角向外拉，把長方形變成了平行四邊形，提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。

五、走進游戲情境

根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，找朋友，奪紅旗，開汽車，我是小小郵遞員等等。

在講“認識10”的教學時，我就是通過這幾種游戲鞏固了10的組成，第一，猜一猜，交朋友，教師說數字謎語，學生舉“數娃娃”，然后讓學生用一個或幾個“數娃娃”說句話。第二，排排坐，分長幼，把“數娃娃”按照從小到大的順序排隊，請學生模仿“數娃娃”口吻，介紹自己在這11個兄弟中的排行。第三，手拉手，唱著歌，請每組中的三位同學，和自己的0～10，10個“數娃娃”手拉手！對低年級學生采用各種游戲進行教學，在教學中突出一個“活”字，學生學的輕松愉快，興趣濃，學生積極性性高，收到良好的教學效果。

六、編入故事情境

“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽覀冋J為這正是教學的本質所在。我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。

在學習圓的認識時，引入這樣一個故事情節：喜羊羊和懶羊羊得到了一張藏寶圖，于是他們決定去尋找寶藏。他們根據藏寶圖找到了寶藏附近的那棵樹，但藏寶圖上提示說，寶藏藏于離這棵樹的5米處，你能幫他們也找一找嗎？小故事把學生注意力引到設計好的題目上，樂于助人的孩子們樂于接受，很認真的幫喜羊羊和懶羊羊找到了寶藏，并且對于圓有了個很好的認識