--1-高中物理《原子的核式構(gòu)造模型》教學(xué)設(shè)計課標要求內(nèi)容標準(1了解人類探究原子構(gòu)造的歷史以及有關(guān)經(jīng)典試驗。1用錄像片或計算機模擬,α粒子散射試驗。(2通過對氫原子光譜的分析,2了解光譜分析在科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。活動建議課程學(xué)習(xí)18.2原子的核式構(gòu)造模型★課標要求(一學(xué)問與技能了解原子構(gòu)造模型建立的歷史過程及各種模型建立的依據(jù)。α粒子散射試驗的試驗方法和試驗現(xiàn)象,及原子核式構(gòu)造模型的主要內(nèi)容。(二過程與方法α粒子散射試驗結(jié)果的爭論與溝通,培育學(xué)生對現(xiàn)象的分析中歸納中得出結(jié)論的規(guī)律推理力量。通過核式構(gòu)造模型的建立,體會建立模型爭論物理問題的方法,理解物理模型的演化及其在物理學(xué)進展過程中的作用。了解爭論微觀現(xiàn)象。(三情感、態(tài)度與價值觀通過對原子模型演化的歷史的學(xué)習(xí),事實、敬重科學(xué)的科學(xué)精神。通過對原子構(gòu)造的生疏的不斷深入,使學(xué)生生疏到人類對微觀世界的生疏是不斷擴大認真愛心認真和加深的,領(lǐng)悟和感受科學(xué)爭論方法的正確使用對科學(xué)進展的重要意義。教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生小組自主思考爭論在于對α粒子散射試驗的結(jié)果分析從而否認葡萄干布丁模型,得出原子的核式構(gòu)造;在教學(xué)中滲透和讓學(xué)生體會物理學(xué)爭論方法,滲透三個物理學(xué)方法:模型方法,黑箱方法和微觀粒子的碰撞方法;教學(xué)難點ɑ粒子散射試驗的結(jié)果分析從而否認葡萄干布丁模型,得出原子的核式構(gòu)造教學(xué)方法教師啟發(fā)、引導(dǎo),學(xué)生爭論、溝通。教學(xué)用具:投影片,多媒體關(guān)心教學(xué)設(shè)備課時安排1課時教學(xué)過程(一引入課表達:湯姆生覺察電子,依據(jù)原子呈電中性,提出了原子的葡萄干布丁模型。學(xué)生活動:師生共同得出湯姆生的原子葡萄干布丁模型。點評:用動畫展現(xiàn)原子葡萄干布丁模型。(二進展課α粒子散射試驗原理、裝置(1α粒子散射試驗原理:湯姆生提出的葡萄干布丁原子模型是否對呢?原子的構(gòu)造格外嚴密,,要生疏原子的構(gòu)造,需要α粒子具有足夠的能量,可以接近原子中心。它還可以使熒光屏α粒子與其他粒子發(fā)生相互作用,轉(zhuǎn)變了運動方向,熒光屏就能夠顯示出它的方α粒子穿過原子的散射狀況,是爭論原子構(gòu)造的有效手段。學(xué)生:α粒子散射試驗中用到科學(xué)方法;滲透科學(xué)精神(勇于攀登科學(xué)頂峰,不怕苦、不怕累的精神的教育。認真愛心認真教師指出:爭論原子內(nèi)部構(gòu)造要用到的方法:黑箱法、微觀粒子碰撞方法。(2α粒子散射試驗裝置α粒子散射試驗的裝置,主要由放射源、金箔、熒光屏、望遠鏡和轉(zhuǎn)動圓盤幾局部組成。α粒子散射試驗在課堂上無法直接演示,期望借助多媒體系統(tǒng),利用動畫向?qū)W生模擬試驗的裝置、過程和現(xiàn)象,使學(xué)生獲得直觀的切身體驗,,熒光屏和望遠鏡能夠圍繞金箔在一個圓周上運動,α粒子。并且要讓學(xué)生了解,這種觀看是格外困難細致的工作,α粒子散射試驗裝置動畫展現(xiàn)試驗中,通過顯微鏡觀看到的現(xiàn)象(3試驗的觀看結(jié)果必需向?qū)W生明確:α粒子分為三局部。大局部沿原來的方向前進,少數(shù)發(fā)生了較大偏轉(zhuǎn),極少數(shù)發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)。提問學(xué)生,師生共同用科學(xué)語言表述試驗結(jié)果。原子的核式構(gòu)造的提出(1投影出三個問題讓學(xué)生先自己思考,然后以四人小組爭論。其中第1、2個問題學(xué)生根本上能爭論出,第三個問題,通過師生共同分析,然后讓學(xué)生小組爭論,進展規(guī)律推理得出原子的構(gòu)造。三個問題是:用湯姆生的葡萄干布丁模型能否解釋ɑ粒子大角度散射?請同學(xué)們依據(jù)以下三方面去考慮:(1α粒子消滅大角度散射有沒有可能是與電子碰撞后造成的?(2依據(jù)葡萄干布丁模型,α粒子在原子四周或穿越原子內(nèi)部后有沒有可能發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)?(3你認為原子中的正電荷應(yīng)如何分布,ɑ粒子的大角度偏轉(zhuǎn)?為什么?學(xué)生小組爭論、小組間相互提問,解答。(2教師小結(jié):1、2:依據(jù)葡萄干布丁模型,①碰撞前后,α粒子速度幾乎不變。只可能是電子的速度發(fā)生大的轉(zhuǎn)變,因此不行能消滅反彈的現(xiàn)象,即使是非對心碰撞,α粒子在原子四周時由于原子呈中性,ɑ粒子之間沒有或很小的庫侖力的作用,正電荷在原子內(nèi)部均勻的分布,α粒子穿過原子時,由于原子兩側(cè)正電荷將對它的斥力有相當大一局部相互抵消,α粒子偏轉(zhuǎn)的力不會很大,α粒子大角度散射說明葡萄干布丁模型不符合原子構(gòu)造的實際狀況。師生互動,學(xué)生小組爭論,學(xué)生分析推理得到盧瑟福的原子構(gòu)造模型。3:先通過課件師生分析,然后小組爭論,推理分析得到盧瑟福的原子構(gòu)造模型。教師起引導(dǎo)和組織作用。教師小結(jié):試驗中覺察極少數(shù)ɑ粒子發(fā)生了大角度偏轉(zhuǎn),甚至反彈回來,說明這些ɑ粒子在原,可見原子中的正電荷、質(zhì)量應(yīng)都集中在一個中心上。α粒子不偏移→原子內(nèi)部絕大局部是“空”的。α粒子發(fā)生較大偏轉(zhuǎn)→原子內(nèi)部有“核”存在。α粒子被彈回說明:作用力很大;質(zhì)量很大;電量集中。點評:教師進展科學(xué)爭論方法教育:模型法(試驗現(xiàn)象、→(分析推理→(構(gòu)造模型(通過湯姆生的原子構(gòu)造模型到盧瑟福的原子的核式構(gòu)造模型的建立,既滲透科學(xué)探究的因素教學(xué),又進展了模型法的教學(xué),并將盧瑟福的原子的核式構(gòu)造模型與行星構(gòu)造相類比,指出大自然的和諧統(tǒng)一的美,滲透哲學(xué)教育。通過學(xué)生對這三個問題的爭論與溝通,順理成章地否認了葡萄干布丁模型,,教師總結(jié),總結(jié)時,突出湯粒子散射試驗之間的沖突,α粒子分別穿過葡萄干布丁模型和核式構(gòu)造模型的不同現(xiàn)象用動畫模擬,形成猛烈的比照,突破難點聯(lián)想在以前的學(xué)習(xí)中有哪些進展了模型法的教學(xué),在哪些方面的爭論中可以應(yīng)用模型法來爭論。α粒子散射模型,使學(xué)生有更清楚的直觀形象、生動的生疏。原子核的電荷與大小關(guān)于原子的大小應(yīng)當讓學(xué)生有個數(shù)量級的概念,10-10m左右,原子核的大小在10-15~10-14m左右.原子核的半徑只相當于原子半徑的萬分之一,體積只相當于原子體積的萬億分之一。為了加深學(xué)生的印象,可舉一些較形象的比方或按比例畫些示意圖,同時通過表格展現(xiàn),比照。數(shù)量級類比10-10m足球場10-15m~10-14m一枚硬幣(三課堂小結(jié)教師活動:讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個同學(xué)到黑板上總結(jié),其他同學(xué)在筆記本上總結(jié),然后請同學(xué)評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。學(xué)生活動:認真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容,并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié),看誰的更好,好在什么地方。點評:總結(jié)課堂內(nèi)容,培育學(xué)生概括總結(jié)力量。教師要放開,讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容,允許內(nèi)容的挨次不同,從而構(gòu)建他們自己的學(xué)問框架。:P551、3、4題★教學(xué)體會本節(jié)課在未預(yù)備前,,均認為該課很簡潔上,也沒什么多少內(nèi)容可教學(xué),作為上公開課不適宜;由于傳統(tǒng)的教學(xué)中,,α粒子散射試驗,盧瑟福的原子核式構(gòu)造模型,15分鐘就可以講完了。“授人以魚,并未授人以漁”,α粒子散射試驗為什么要這樣做,并沒有學(xué)會盧瑟福通過推理分析得出原子的核式構(gòu)造模型的科學(xué)方法,可以說,這:,學(xué)生并沒有從中體會到,是舍本求末的教學(xué)法。本節(jié)課最大的成功之處有:α粒子散射試驗,突破了傳統(tǒng)教學(xué)中本試驗不夠條件做,只能通過圖片介紹的缺乏;使難的學(xué)問變得更形象生動,更簡潔。:ɑ粒子散射試驗現(xiàn)象,,,觀看力量,有利用培育學(xué)生勇于攀登科學(xué)頂峰,不怕苦、不怕累的科學(xué)精神。(3使學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí),體會并把握到爭論原子內(nèi)部構(gòu)造(未知世界的三種方法:模型法、黑箱法、微觀粒子碰撞法,充分表達了課程中“授人以魚,不如授人以漁”的根本思想。(4探究在擴招狀況下,進展教學(xué)有效性的策略爭論,是本節(jié)課的試驗主題之一,也是我校開展的一個重要課題;本節(jié)課在有些學(xué)生的力量要求太高的地方,承受小步跑的方法,將要性和學(xué)會在小組學(xué)習(xí)中進展協(xié)作團結(jié)〔5〕在教學(xué)中雖然不能進展真實的試驗，但同樣處處？〔提出問題〕──電子的覺察──原子呈電中性──〔猜測與假設(shè)〕──是否正確？──α〔進一步試驗驗證〕──ɑ粒子散射試驗現(xiàn)象──的核式構(gòu)造──建立的理論〔的猜測與假設(shè)〕──進一步的試驗驗證──電子云教學(xué)之中要留意的地方和教學(xué)中的火花：在學(xué)習(xí)的答復(fù)三個問題中，教師要敏捷地處理學(xué)生問到的問題，〔1〕α粒子能將電子打出，那么在屏上就能看到的是電子的亮點，這樣打在屏上的亮點就不肯定是散射后α粒子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析：α粒子打出電子后，依據(jù)碰撞的相關(guān)學(xué)問可知，α粒子的速度幾乎不變；又由于電子的質(zhì)量很小，α粒子的質(zhì)量較大，當電子碰撞到屏上時，能量較小，體積較小，不易觀看到，從屏上觀看到的應(yīng)當是α粒616。為了使教學(xué)更具有代表性，所教教學(xué)班為物理選修一般班，學(xué)生的規(guī)律思維力量一般，但對