設置目的：提升專業建設水平。建設內涵：凝練專業方向、改善實訓條件、深化教學改革，整體提升專業發展水平。支持緊貼產業發展、校企深度合作、社會認可度高的骨干專業建設。支持?？聘叩嚷殬I院校與技術先進、管理規范、社會責任感強的規模以上企業深度合作，共建生產性實訓基地。面向企業的創新需求，依托重點專業（群），校企共建研發機構。面向國家重點發展產業，提高專業的技術協同創新能力，促進區域產業結構調整和新興產業發展。探索發展本科層次職業教育專業。培養中國制造2025需要的不同層次人才。其他稱呼：品牌專業、一流專業、重點專業等。骨干專業建設1、文件要求設置目的：提升專業建設水平。骨干專業建設1、文件要求骨干專業建設2、建設標準骨干專業建設2、建設標準骨干專業建設2、建設標準骨干專業建設2、建設標準骨干專業建設2、建設標準骨干專業建設2、建設標準骨干專業建設2、建設標準骨干專業建設2、建設標準（1）在專業設置上——堅持“差異化發展”“錯位競爭”的理念，圍繞以區域優勢、特色產業為內核的產業鏈，努力形成專業鏈（群），在一個或者多個專業群集成、放大，實現專業設置與產業、企業對接。四走骨干專業建設3、建設內容（1）在專業設置上——堅持“差異化發展”“錯位競爭”的理念（2）在目標定位上——要加大技術教育的分量，不僅要使學生適應今天的崗位、工種或職業所包含的技術要求，而且還要讓他們適應未來技術發展的趨勢，用明天的技術來武裝今天的勞動者。案例：武漢地鐵集團與武漢鐵路職業技術學院的緣分始于2002年，彼時武漢地鐵剛剛開始建設，學院認為，專業設置不僅要貼近市場，更要超越市場，因此主動聯系地鐵集團詢問地鐵線開通后需要哪些專業人才，學院隨之開設了城市軌道交通相關的專業?！暗鹊?004年武漢地鐵1號線開通時，學院的畢業生已經可以做頂崗實習了?！蔽錆h鐵路職業技術學院院長程時興認為，在專業設置上，“我們不是考慮企業現在需要什么人才，而是企業將來需要什么人才”。骨干專業建設3、建設內容（2）在目標定位上——要加大技術教育的分量，不僅要使學生適應（3）在培養規格上——高職主要培養技術技能型人才，即以具有一定的技術應用能力和管理能力的培養為主要標志。如何使學生既具有熟練的技能，又具備技術應用、技術改良和技術革新的能力，將對現今各高職院校的培養方案提出前所未有的挑戰。案例：青島職業技術學院在人才培養模式上探索“學教做”合一，把“學”放在最前面。覃川解釋：“學，作為名詞是學生，作為動詞是學習，把它放在最前，體現了學生的主體地位。”所以，學院率先在全國高職院校實施“學生助理制”，建立大學生權益委員會，學生以準員工身份參與校園管理?！八麄冋旧现v臺，角色也換了，成了學校主人，學校力圖給學生創造可以當家做主的環境”?！奥殬I教育不能培養沒有思想、沒有社會責任感的機器人，技能很高，但是沒有這些素養，學生不會走得太遠。所以我們的核心技能不僅包括一些硬技術，還包括軟技術，比如溝通、協調、責任等都需要?！瘪ㄕf。骨干專業建設3、建設內容（3）在培養規格上——高職主要培養技術技能型人才，即以具有一（4）在課程開發和課堂教學上——與行業企業共同研討制訂專業教學方案,根據職業崗位技能要求和職業資格標準，真正實現教學過程與生產過程對接、課程內容與職業標準對接。資源對接的課程與課堂教學發展，在課程、教材、數字化等資源建設上形成校企協同建設機制，建立行業企業資源引入教育教學過程的質量標準、改造流程和評價體系，真正使優質資源進入課堂。要積極吸收和運用現代化的知識傳播模式，以學生為中心，在教育觀念、教學方式和人才培養過程的各個環節開展與學習方式相協調的協同變革，實現教學過程與生產過程遠程互動，切實提高課堂教學的含金量。要針對高職招生制度改革帶來的生源類型多元化、入學渠道多樣化的新學情，面向中專畢業生、技校畢業生、職業高中畢業生、退伍士兵、企業員工、社區居民等開發特性課程，分層實施課堂教學。骨干專業建設3、建設內容（4）在課程開發和課堂教學上——骨干專業建設3、建設內容（5）在實訓體系建設上——建：應以滿足專業發展和教學要求為原則，通過經營主體多元化和經營方式市場化手段，建立校內實訓基地和校外實訓基地互為補充、相對完備的實訓體系，為學生創造真實的職業環境。用：使工與學有機結合在一起，實現用企業先進設備和產品裝備學校、用企業先進技術和工藝武裝教師、用企業先進文化和管理教育學生、用企業家眼光和用人單位標準培養人才。管：實現培養目標與企業需求零距離、理論知識與實踐技能零距離、教學過程與生產過程零距離、教學課題與生產課題零距離。(一)骨干專業建設2、建設內容（5）在實訓體系建設上——(一)骨干專業建設2、建設內容（6）在“雙師”結構教學團隊建設上——堅持引進與培養相結合、專任與兼職相結合，在引進高層次人才、完善教師培養培訓體系、建立教師專業化發展激勵機制、兼職教師有效管理等方面采取切實可行的新模式，落實教師到企業實踐的要求，完善企業工程技術人員和高技能人才到職業院校任兼職教師的相關政策；推動高職院校和大中型企業共建“雙師型”教師培養基地，多管齊下共同提高“雙師型”教師比例，全面提高師資隊伍建設水平，實現高職院校教師教育教學能力的全面升級。骨干專業建設3、建設內容（6）在“雙師”結構教學團隊建設上——骨干專業建設3、建設內（7）在校企合作機制建設上——以專業（群）為基礎單元，獨立面向產業和行業、面向企業和職業、面向行業主管部門和行業協會，將產教融合、工學結合、校企合作落到實處、扎根底層。骨干專業建設3、建設內容（7）在校企合作機制建設上——以專業（群）為基礎單元，獨立面（8）在國際交流與合作上——要以優勢專業為依托，強化專業層面的國際交流與合作，充分拓展國際視野，引進和消化國際先進、成熟適用的職業標準、專業課程、教材體系、數字化教育資源；探索實踐與我國企業和產品“走出去”相配套的職業教育發展模式，培養具有國際視野、通曉國際規則的技術技能人才和中國企業海外生產經營管理需要的本土化人才；聯合開發與國際先進行業標準對接的專業標準和課程標準，共建實驗室或實訓基地，建立教師交流、學生交換、學分互認等合作關系。骨干專業建設3、建設內容（8）在國際交流與合作上——要以優勢專業為依托，強化專業層面（9)在創新創業教育上——創新創業教育全面引入高職教育的每個專業、每門課程和每個項目。創新創業教育不再只是一門課，也不是可實行、可不實行的一種教學模式，而是高職院校必備的生存方式和發展方式。在“互聯網+”的背景下，自覺地將“互聯網+產業”的產業發展思路，轉變成“互聯網+專業”的專業建設思路。骨干專業建設3、建設內容（9)在創新創業教育上——創新創業教育全面引入高職教育的每個(10)在專業質量保證上——建立專業診改制度，要注重把學校工作重心和資源配置集中到教學工作中，進一步凸顯教學工作在學校各項工作中的中心地位。通過健全專業評價機制，將專業招生的計劃完成率、報到率、就業率和就業對口率，“雙師型”教師的比例、兼職教師的授課比例，實踐教學占總學時的比例，生均儀器設備值以及橫向科研項