36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。非st段抬高急性冠脈綜合征介入治療策略第二版非st段抬高急性冠脈綜合征介入治療策略第二版36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。非st段抬高急性冠脈綜合征介入治療策略第二版非ST段抬高急性冠脈綜合征介入治療策略共和衛生部心血管疾病介入診療技術培訓教材冠心病分冊第二版非ST段抬高急性冠脈綜合征介入治療策略P生部心血管疾病介入診療拔術培謝材冠心病過去性、豐富性、綜合性是歷史知識的基本特點。歷史是已逝去的人和事，不可能重演，距離學生幾十年、幾百年、幾千年以至上萬年前的中外歷史現象遙遠而又陌生，單憑教師的夸夸其談，久而久之，不但不能引起共鳴，而且使學生厭學，失去學習歷史的興趣，歷史課堂固然也會死氣沉沉。歷史課堂中的情境教學，努力通過圖片、音樂、實物模型、多媒體語言等多種手段，創設具體生動的場景，激起學生學習歷史的興趣，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習歷史。一、利用影視片段重現過去，拉近歷史與現實的距離，渲染情境教育心理學研究表明，人獲取的外界信息中，83%來自視覺，3.5%來自嗅覺，1%來自味覺。顯然增加視覺、聽覺信息是多獲取信息最可取的方法，而影視片段恰恰在視、聽覺效果方面有其獨特的優勢。影視片段有極強的視覺沖擊力，影視片段中的圖像、動畫、聲音使人通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率，將使抽象的內容具體化、形象化，這種悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，喚起學生的學習欲望，有了興趣，學生本能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神，從而大大提高課堂教學效率。在課堂教學中我們完全可以利用這些聲音、畫面，引起學生的情感共鳴。如《香港和澳門的回歸》一課的開始，我們可以直接播放中英香港政權交接儀式的實況錄像，在學生振奮鼓舞之恰當時機，進入下一步內容的學習，吊起了學生的胃口，讓他們能夠在不覺間已經進入了教師所設立的氛圍之中。二、用圖像和實物，展示再現教學情境歷史知識落實到圖上，是培養創新思維能力的有效手段。而且，注重給靜止的畫面添加動感，靜中有動，動靜結合，使學生從有限的畫面拓展到無限的畫外，培養了學生的觀察能力和分析理解能力。除了教材中配有大量的插圖、照片，教師平時要多搜集積累資料，再利用掛圖、投影、剪貼畫、錄像，或利用多媒體，全方位、多角度、立體式地為學生創設一個形象生動的情境。古代經濟是很抽象的，在學習手工業時，我用瓷器、絲織品、造紙等大量圖片，尤其是我用一些實物展示時，學生是很興奮的。如：講授《大一統的漢朝》時，漢武帝為了加強中央集權，政治上頒布“推恩令”要求諸王把封地分給自己的子弟，越分越小，以此削減諸侯王的勢力。對于七年級的小同學理論性很強，很難理解，為此，我拿來幾把筷子，讓大家動手把整把筷子掰斷，怎么也掰不斷，但是分開來掰斷一支，輕而易舉。通過這個實物操作，大家輕松的、愉快地理解了這個政治措施，而且印象深刻、不易忘記、不易出錯。三、借助角色轉換模擬情境，體驗教學情境創編生動活潑的課堂情景劇，借助角色轉換、情境模擬，學生身臨其境，仿佛在經歷某一歷史過程，從而活生生的將歷史再現出來，有效的鍛煉了學生的表演能力，在妙趣橫生、樂意融融的氣氛中，學到知識和技能，因而大大調動了學生參與學習的積極性。如在學習《土地改革》一課時，師生一起在熟悉課文內容的基礎上，編排了課本劇，學生饒有興趣地選擇了劇中的人物角色，課堂上生動活潑地表演中，學生輕而易舉地理解了土地改革的意義。趣中求知，何樂而不為？四、創設競爭情境，引入競爭教學模式，激發學習興趣國內外的大量研究表明，在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。因此，教學中，針對學生，可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式，以激發學習興趣。“給學生一個權利，讓他們自己去選擇”的擂臺賽，擂臺賽由師生共同參與，擂主由同學自愿報名，攻擂雙方應事先熟悉相關的教學內容。有1-3名學生為擂主（具體人數可視班級情況而定），比賽時在講臺前就坐，班上其他同學均有機會向擂主發問，教師是裁判，同時也是主持人。把競爭帶入歷史課堂，增強了學生學習的內驅力，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心里年齡特點，在教師的引導下便可為課堂教學創設一種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，積極地參與競爭學習中，當堂消化所學知識。歷史課堂教學中，充分發揮情境教學的作用，創設愉悅的課堂氣氛，樂教樂學，教師教得輕松，學生學得愉快，“課雖終，趣不盡”，巧妙地激發求知欲，變“要我學”為“我要學”。讓學生切身體驗，增強其感性認知，對創新歷史教學活動的開展有很大的促進作用。有效教學是教學也是科學。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。初中信息技術課程以提高學生信息素養為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為目標，讓學生形成主動學習的態度，在學習基礎知識和基本操作技術的過程中學會學習、學會思考、學會探索、學會創新。因此，為了提高初中信息技術的有效教學，筆者認為應該注意以下幾個階段。一、教學準備階段１．準備良好的教學環境信息技術教學環境與其他學科的教學環境不同，它有硬件環境和軟件環境，這就要求在課前要充分準備上課時所需的教學環境。檢查硬件設備運轉是否良好，所用軟件是否安裝并運行良好，局域網是否通暢，電子教室收發文件是否正常，是否關閉了ｕｓｂ接口、屏蔽了外網，確保良好干凈的教學環境。若兩節計算機課后計算機故障超過３臺，則信息技術教學的教學效率會受到極大地影響，從而影響教學的有效性。因此，信息技術課前，教師對教學環境的檢查是必不可少的。２．注重常規管理好的開頭是成功的一半。對于初一新生的第一節信息技術課，要嚴格強調上課紀律和上機操作注意事項。一要嚴格按照《機房管理規則》和《學生上機注意事項》等規章制度執行，從一開始就讓學生養成良好的上機習慣；二要和新生暢談信息技術發展的廣闊前景和本校信息技術建設的成就及優勢所在，以及信息技術是新世紀的學生所必須具備的基本素養，激發學生學習信息技術的興趣和熱情；最后，還要講清初中階段信息技術教學的總體目標和要求，讓學生做到心中有數。在以后的上機過程中，只要堅持按要求和規章制度辦事，就為打造一個良好的課堂秩序奠定了堅實的基礎，進而為有效地課堂教學提供了可靠的保證。３．注重同他人的交流和集體備課備好課是進行有效課堂教學的前提。信息技術教師的特點是課數多、任務雜、備課時間少。花時間備好一節課可以保證多節課的高效，因此，我們要重視集體備課，重視同他人的交流。在集體備課的同時，結合自己所帶班級的特點和學情，形成自己的教學策略。在每節課前圍繞三維目標進行教學設計，寫好教案，搜集上課的相關素材，制作好上課課件。準備好學生練習的任務，想方設法激發學生的學習興趣，使學生學會學習，提高獲取知識的能力。二、教學實施階段１．巧設導入情景，激發學生興趣，引導學生探究初中信息技術是一門集知識性、趣味性和技能性于一體的學科，我們應該適應新課改的要求，創設巧妙的導入，激起學生的興趣和自主探究欲望，從而實現有效課堂教學。案例：在教學《數據圖表與分析》時，筆者是這樣設置導入情景的：首先，把學生分成三組，課前準備了三則材料，材料的內容一樣而表達的方式不同，分別為：文字表達材料、表格表達材料、圖表表達材料，每一個小組一則。其次，讓這三組進行一次競賽，看哪一個小組最先回答出這則材料中所列名目的大小順序。從上述案例中一是通過競賽激發了學生的熱情和興趣，二是通過競賽使學生發現材料的表達方式不同會影響到自己的競賽結果，從而探究出圖表可以將抽象的數據形象化，便于我們理解和分析數據，進而更加激起了學生的學習激情和求知的欲望，對本節課的教學起到了事半功倍的效果，從而實現了本節課的有效教學。２．運用多元智能理論，培養學生自主學習在當前新課程理論的指導下，教師的教學行為就是為學生提供一個自主學習的平臺，使學生在自主探究的過程中得到發展，教師鼓勵和引導學生學會自主學習，形成自主學習、自主探究的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，從多角度思考問題、分析問題、解決問題。案例：在進行Ｗｏｒｄ基本操作“段落互換”時，有的學生用先剪切再粘貼的方法；有的學生用鼠標拖動的方法，還有的學生用快捷鍵、組合鍵的方法……不一而足。在這個案例中，教師應該鼓勵學生的這種自主探究、自主學習的意識，充分肯定這種多角度思考問題、分析問題，并選擇一個適合自己解決問題的辦法，在信息技術中正確地運用多元智能理論，則可以實現信息技術課堂的有效教學。它不但打破了“以教師為中心”的傳統教學，而且還建立了“以學生為中心”的新課程教學，同時學生也可以選擇自己喜歡的方式來學習，在不斷地探究和自主學習中，不斷完善自己和增長自己的知識。同時自己的方法在得到同伴的贊同時，又能激勵他的學習激情，從而形成良性循環，實現信息技術教學的有效教學。３．設置合適的任務，正確運用任務驅動，調動學生合作學習在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，進行有明確的責任分工的互助性學習。他們在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源積極主動的應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時實現自己的理想，并引導他們產生一種學習實踐活動。這就是“任務驅動加合作探究”的學習方法。在信息技術教學中，任務的選取和設置要注意圍繞教學三維目標，有效地鞏固、提高和深化課堂知識；要符合學生的身心特點、認識能力和興趣，要符合學生的最近發展區；任務的設置還要注意能突出教學的重難點，并能夠分解為難易得當、有梯度的小任務且易于分工合作。另外，合理的小組建立也會影響到有效的教學。分組應注意的是，第一，各組間組員的知識結構要均衡。第二，每組要有至少一個小組長，而且小組長的人選不宜固定。第三，選取小組長的條件其應熱情大方，善于交流與合作。第四，每次學習評價要以總體成績作為評價和獎勵依據。第五，教師可以參與討論和交流，但要注意擺正自己在各小組中的位置。案例：在進行《數據圖表與分析》的教學時，給各小組的任務是：已知一個數據表，請各組成員分工合作，用三個不同的圖表類型（柱形圖、折線圖、餅圖）完成數據分析，并進行對照比較，看哪種圖表類型更適于表現這種數據。上面這個案例讓他們在分工協作、合作學習和自主探究中發現問題、理解問題、解決問題，掌握知識，突破教學難點，實現信息技術的有效課堂教學。三、教學反思階段１．迅速及時地進行課后總結，撰寫教后反思及時的教后反思既是教師發現、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的過程。一堂課下來，哪些地方成功，哪些地方失敗，教師心里最清楚。迅速及時地反思自己的課堂教學過程，反思自己的教育理念是否和新課程理念保持一致，通過課堂上學生的反映及對知識的掌握反饋情況反思教學得失。一節課即使上得不好，也要找到不好的原因，為將來的改進提供依據，長此以往，教師駕馭課堂的能力就會不斷提高，課堂教學也就日臻完善了。另外還要反思個別學生在課堂上的獨特見解、精彩回答和創新亮點等，這既豐富了課程資源，也為教師提供了可利用的寶貴教學資料。２．及時修改和完善教學設計與課件，建立學科資源庫在講授完新課后，我們要及時根據自己的教學得失對自己的教學設計和教學課件進行必要的取舍、修改和完善，并與其他教師進行交流、整合、共享，建立學科資源網，放在校園網上，既可以給以后上課的教師提供參考，也可以為學生課后自主探究學習提供材料。總之，有效教學是教育工作者們一貫追求的目標，在初中信息技術教育教學中，要充分注意到上面提到的教學中的三個階段，創造性地發現和運用教學策略，以此來提高教師教學的有效性和教學的藝術水平，并將在新課改實踐中積累的經驗進行概括和運用，更好地實現有效課堂教學，促進學生的全面發展和信息素養的全面提高。[36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1非ST段抬高急性冠脈綜合征介入治療策略共和衛生部心血管疾病介入診療技術培訓教材冠心病分冊第二版非ST段抬高急性2非ST段抬高急性冠脈綜合征介入治療策略P生部心血管疾病介入診療拔術培謝材冠心病非ST段抬高急性冠脈綜合征介入治療策略3非ST段拾高急性冠脈綜合征介入治疔策略冠心病分冊編寫人員名單主編霍勇方唯編者(按姓氏筆畫排序)于波于些勇長生,馬依彤王樂豐王偉民毛懿方噍蘊琦曲新凱呂樹錚喬樹賓劉健杜志民李浪,李為民李占全李建平李儉強楊峻責揚葓·沈衛峰張鉦張大鵬棟明陳學標韻岱周玉杰鄭楊洪濤2∴,錢射英高煒…郭麗君黃嵐葛雷葛均波雅玲、竇克非顏紅兵霍勇學述秘書曲漸凱衛生部心血疾病介入診所技材冠病分冊第版非ST段拾高急性冠脈綜合征介入治疔策略4非ST段抬高急性冠脈綜合征介入治療策略學習目的熟悉非ST段抬高急性冠脈綜合征的基本特征、治療策略及聯合藥物應用原則掌握經皮冠狀動脈介入治療指南對非ST段抬高急性冠脈綜合征基本建議及路徑。P生部心血管疾病介入診療拔術培謝材冠心病非ST段抬高急性冠脈綜合征介入治療策略5非ST段抬高急性冠脈綜合征介入治療策略學習要點非ST段抬高急性冠脈綜合征患者的危險分層●非ST段拾高急性冠脈綜合征患者的出血風險評估●韭非ST段拾高急性冠脈綜合征介入治療時機的選擇:非ST段抬高急性冠脈綜合征介入治療的合并抗栓藥物的應用P生部心血管疾病介入診療拔術培謝材冠心病非ST段抬高急性冠脈綜合征介入治療策略6非ST段抬高急性冠脈綜合征介入治療策略定義、病理基礎及治療原則急性冠脈綜合征是指急性心肌缺血引起的組臨床癥候群,包括ST段拾給高及邪段拾高急性冠脈綜合征抬南急綜合征:包括不穩定型心紋痛和非S段抬高急性心肌梗死P生部心血管疾病介入診療拔術培謝材冠心病非ST段抬高急性冠脈綜合征介入治療策略7非ST段抬高急性冠脈綜合征介入治療策略特征●急性冠脈綜合征的特征是突然或新近發生的心肌供氧與心肌需氧之徇的衡朱調●特征表現為新近發盤的胸痛或胸部不適;心電圖出現ST段壓低或明的波倒置,除外持續的ST段抬高;心肌壞死生物標志物沒有改變(不穩定型心絞痛)或增高(非5T段抬高急性心肌梗死)。P生部心血管疾病介入診療拔術培謝材冠心病非ST段抬高急性冠脈綜合征介入治療策略8非ST段拾高急性冠脈綜合征介入治疔策略冠脈供血不足的原因冠脈供血不足的原因可以是:≯粥樣硬化斑塊自發撕裂、膠原暴露、局部血小板聚集、附血管擘血栓形成>或粥樣硬化斑塊在姿癥影響下斑塊體積膨脹、不穩定、侵蝕、撕裂血栓形成或肉皮功能素韓教冠狀動脈局限性持續強烈痙攣也以是粥樣硬化斑塊進展或PC后再狹窄導致冠脈嚴重狹窄6:真∷或冠脈夾層(可見于圍產期婦女);:或繼發于其他原因導致冠脈供血不足,如低血壓,貧血、低血氧狀態等衛生部心血疾病介入診所技材冠病分冊第版非ST段拾高急性冠脈綜合征介入治疔策略9非ST段抬高急性冠脈綜合征介入治療策略心肌需氧增加●可見于如高熱、心動過速、甲狀腺功能亢進等情況下。急性冠脈絳合征可能性大”的患者也包括了部分只有¨輕微冠脈病變甚沒有冠脈病變的非缺血性心臟病(如急性心包炎手或非心性胸痛(如返流性食