小學教師教育日記六篇在午間休息時，我走到教室門口，發現幾個平常被任課教師譏諷為“木頭”的孩子正在玩游戲棒。他們時而挑，時而吹，時而拍，時而笑，時而叫。小手之靈活，神態之專注，與平時課堂上的木訥樣兒判若兩人。當我走進教室，他們又“木頭”了。為了緩和氣氛，我請求加入他們的游戲。當我手中的游戲棒撒開的一瞬間，我仿佛覺得自己正在干一件“大事”，不敢有一點閃失。孩子們也忘記了我是他們的老師，與我“斤斤計較”起來。玩了半個多小時，看著他們因激動、緊張而顯得紅通通的小臉，我提出了一個條件：如果下午上課時，你們能每人回答老師的一個問題，課外活動我就繼續和你們玩游戲棒。孩子們看著我，從他們水靈靈的眼睛里，我看到了他們對我的認同和尊敬。我們需要意識到，孩子們的內心世界是豐富的，即使是平日最木訥、性格最內向的孩子，也會有自己的想法和想象。孩子們的內心世界，通常會在被我們認為“無聊”的游戲中展現出來，這是任何說教都無法替代的精神食糧。我們需要用“學生的心靈”去思考，用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好，從而開啟孩子們內心的“鎖頭”。在新形勢下，我們每位教師都必須思索如何培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率。今天早上我體驗了一下網上閱卷的快速和高效，感覺很不錯。尤其是在看到第21題的答案時，我們六個人都感到驚嘆。全區幾千名學生給出了各種各樣的答案，讓我們不禁懷疑自己教的是不是假書。但我們也不忍心不給那些有奇思妙想的孩子一分或兩分的分數，因為他們的答案雖然不是標準答案，但也不算錯。說實話，如果用標準答案來判斷語文閱讀題的答案，有時候會有些扯淡。我最近看了梁衡的書《把欄桿拍遍》和《數理化演義》，他是高中課文《晉祠》的作者，這些年來他的一些文章經常被選作中考和高考的閱讀題。但是他說自己并不知道自己的文章會被拿去考試，也不知道自己的文章是被歸為說明文的，他只是在考試題中才知道。這就說明了文章是作者寫的，但題目卻是考試者編的，編者和作者之間根本沒有溝通，怎么知道作者的真實想法呢？但現在就是這樣考試的，我們也無能為力。現在學生和家長們最頭疼的就是閱讀理解，中考滿分120分，閱讀分占到50分，得分率很低。其實老師們也很頭疼，因為閱讀理解力因人而異，用考試題來評價學生的語文能力并不是很公平。如果老師們只是按照評分標準或者教學參考來教閱讀理解，那真的是很悲哀。各種答題套路人人都會教，學生趕中考也就學會了，但最后考試結果出來，發現套路就是套路而已。我想起了多年前因為一道題引發的全國大討論，“雪化了是----”，有個孩子填的是“春天”，老師給打了大大的錯號，因為標準答案是“水”，可是誰能否定答“春天”的這個孩子理解力超級強呢？最后，我又想起了一件趣事。當時我女兒上小學一年級，有一道題是讓她填“中國的首都是____”。她填的是“北京”，但老師給打了錯號，因為標準答案是“中華人民共和國的首都是北京”。我當時覺得這樣的答案太嚴格了，但也不能怪老師，畢竟他們也是按照標準答案來教的。傳統的語文課堂教學往往讓學生感到枯燥乏味，我在小學時也常常“溜號”或困倦。但如果將音樂、美術和表演融入到語文課堂中，就會產生意想不到的效果。孩子們天性活潑好動，對音樂和表演的興趣遠超過對語文的興趣。一、巧用音樂渲染課堂氣氛。音樂能夠開發人的思維，激發學生的聯想空間，并且給人帶來無限美感，讓人盡情想象、思索。在語文課堂教學中，適當加入音樂元素，例如配樂朗誦或讓學生唱與課文相關的歌曲，不僅可以調動課堂氣氛，還能激發學生的學習熱情和用心性。例如，在教學《鋤禾》這一課時，我讓學生改為唱的方式進行學習，效果非常好。二、安排繪畫加深直觀認識。語言文字是一種抽象的符號形式，而美術則是一種直觀的藝術形式。美術在啟發學生的形象思維潛力和抽象概括潛力等方面具有獨到的效果。在語文課堂教學中，合理地安排學生進行繪畫，不僅能夠調動學生的學習熱情和用心性，還能更深入地理解課文的內容。例如，在教學《云房子》這一課時，我讓學生根據自己的印象畫出心中的“云房子”，加深了學生對“云”的直觀認識和對這一課的理解。三、即興表演激發學習興趣。教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞關鍵在于學生掌握了多少知識。孩子們天生具有表演欲望，如果在教學中能夠利用這一點，會產生意想不到的效果。例如，在教學《秋姑娘的信》這一課時，我讓孩子們分角色進行表演，效果事半功倍。可見，如果將課堂內容以生動可見的形式呈現，將更深刻地留在學生腦海中。教育呼吁創新，打破傳統的語文課堂教學模式是大勢所趨，不可阻擋