基于物聯網技術的三標融合、四崗遞進人才培養模式探索與實踐

隨著數字經濟的加快發展，相關復合人才明顯短缺，專業人才的主要分布在職業培訓領域。我國“職教二十條”的頒布實施，推動了職業教育的深化改革運動，其中，現代學徒制運動成了佼佼者。早在2011年浙江省就在職業教育領域開始探索“現代學徒制”培養模式的改革，現階段浙江省現代學徒制試點工作在穩步推進的同時，也取得了豐富的成果。我院作為第三批現代學徒制試點高職院校，對接杭州市物聯網產業，面向物聯網技術應用行業領域，開展校企合作，探索建立“雙線交織，三標融合、四崗遞進”工學融合的現代學徒制人才培養模式。一、構建現代學徒制培養目標德國現代學徒制致力于培養兩種能力——操作能力和關鍵能力。操作能力是指崗位需要的職業知識、技能和方法等綜合能力；關鍵能力指工作發生變化時，個體重新適應新崗位新環境的能力。21世紀以來，美國將職業素養分為基礎素養和核心素養。基礎素養基本等同于德國現代學徒制中培養的操作能力；核心素養是個人成長發展的必備品格和關鍵能力。由此可見，現代學徒制度就是將學校教學與工作崗位的技能訓練緊密聯系起來，強調理論知識、實操能力和個人職業發展的融合，實現畢業即就業，所以，我國現代學徒制培養目標也應該從實操能力向關鍵能力和核心素養拓展。本院以物聯網應用技術專業為試點，探索以“雙導師教學，雙主體育人”為主線，將現代學徒制人才培養目標拓展為實操能力、關鍵能力和核心素養三位一體，具體架構如下圖1：高職院校對人才的培養目標上往往注重“普適性”，比如會定位于一個主崗，幾個輔崗和若干個遷移崗，而企業中崗位的側重只能各不相同，強調針對性。針對這種情況，我院采取校方、用人企業和行業協會三方共同商討人才培養方案的機制，制定了物聯網應用技術的培養目標：對接杭州市物聯網產業，面向物聯網技術應用行業領域適應智能監控、智能安防等物聯網技術工程工作，培養適應區域經濟和社會發展需要，身心健康，具有較高的政治素養、人文素養和職業素養，良好的溝通協作能力、工匠和創新精神，具有工程實施與安裝、安防監控相關軟硬件設備的技術支持與服務、安防監控系統測試與維修的能力，德智體美勞全面發展的高素質復合型技術人才。二、校企雙方合作共建學徒制崗位的專業和課程資源我院根據人才培養目標，探索建立“雙線交織、三標融合、四崗遞進”的現代學徒制人才培養模式，即“學校+企業”雙線交織，共建課程體系；實現教學標準、企業標準以及職業資格標準的有機融合；促使學生(學徒)從識崗、輪崗、定崗到頂崗的逐步成長與發展，具體如下表1：學校和企業是合作的兩大主體，根據現代學徒制人才培養目標，校企雙方找到人才培養的共同點和實施平臺。根據整個行業的技術要求，確定該專業的必備知識，選擇更有發展前景的知識，梳理課堂里要更新的專業知識。以學徒制崗位任職要求提煉核心崗位課程，其中，校企共同擬設置九門專業課程，校企共同開發專業課程一門，校企導師共同開發課程標準、考核標準、校本講義、企業案例庫、實訓項目庫、實訓指導書、試題庫以及線上課程資源的建設與使用等。具體課程建設如下圖：三、學校和企業的管理者是相互關聯的，并對課程進行分類1.校企雙方“互利互贏”的合作方式通過高職教師到企業一線的脫產實踐，可以直接與企業的人力資源部門溝通，了解企業真正想要的服務、用人文化及員工素質要求，校企雙方在探討人才培養模式時，更好摸索雙方“互惠互贏”的合作方式。校企導師在一線實踐中的相互合作，更能找到學校教學與生產實踐中的契合點，為共同開發建設某些核心課程做好鋪墊。高職教師在企業實際研發生產中積累的最新案例可以作為綜合實訓內容，不僅做到了內容的及時更新，而且使課程內容更加實用生動。2.．更新專業團隊教師的觀念和知識，為教學內容的設計提供了可能。根據企業學校教師了解學生的學習特點和教學方法，而企業導師則對整個行業的發展和技術要求有深入的理解，聘請企業的工程師、研發總監等到校講課，可以更新學校專業團隊教師的觀念和知識，為教學內容的選取和實施提供有力的依據。同時，邀請企業人力資源部的經理等來校講座，讓在校學生了解企業的規章制度及職業素養的要求，引導學生提前做好職業規劃，也激發他們對專業知識的學習。3.校企導師專兼職學生，企業導師引領學生校企構成的雙導師模式努力實現因材施教，除了學校各類課程可供自主選擇外，公共選修課與素質拓展活動均實施小班化分層分類教學。上表中，分層分類課程數占總課程數比例：42.9%。同時，還支持鼓勵學生獲取相關行業證書，參與專業社團和第二課堂，校企導師會協助部分學生在專業發展、技能競賽、創新創業等方面有所提高和突破。在企業實習期間，除了原先的校企導師外，企業會為不同崗位實習的學生再配備專門的企業導師，進行手把手教學。實習的學生得到了企業導師的指導，學以致用，在后疫情期間，實習學生也為企業解決了一部分勞動力不足的問題，實現互惠共贏。校企雙方也更注重發揮實習學生的才能，根據不同學生的特點，及時為其調整崗位，鼓勵能力較強的同學發揮長處，提出自己的想法和建議。例如我院應用電子技術專業某實習學生，在企業生產線提出的一個改進型建議得到采納，并獲得了企業的獎勵和證書。四、工學融合的轉化現代學徒制的人才培養過程以校企合作為基礎，而具體手段則是工學結合，目的在于培養全面發展的高素質復合型技術人才。工學結合出現重學輕工或工學分段現象都難以實現工學一體化。我院探索建立的“雙線交織、三標融合、四崗遞進”的人才培養模式，促使學生(學徒)從識崗、輪崗、定崗到頂崗的螺旋式發展，實現從工學結合到工學融合的轉變，具體如下表3：上表中，學生將在第一、二學期完成公共基礎課、第二課堂素質拓展課、專業群平臺課及專業基礎課主要由學校教師擔任；第三、四學期交叉上課，第四、五學期學生(學徒)分別在企業做輪崗實訓和定崗實習，并學習九門專業課程；第六學期，學生(學徒)在企業做頂崗實習，并基于實習崗位，結合生產實踐確定畢業設計(論文)題目，并由校企導師共同指導完成。我院現代學徒制試點“四崗遞進”評價采用輪崗實訓和崗位達標方法。組成學習小組，對企業所設4個崗位逐一進行限定時間訓練，訓練結束后進行考核；考核達標后，方可進入下一個實訓崗位，直至完成4個崗位的實訓任務，方可轉入定崗和頂崗實習階段。考核內容主要由兩部分組成：第一部分為學生(學徒)在實習(實訓)期間的發現與解決問題的能力、工作態度以及實習過程中表現出的溝通合作能力、表達協調能力、適應抗壓能力等，占比30%；第二部分為學生(學徒)對崗位技能的掌握程度，占比70%。具體評價以企業導師為主，學校導師配合考核。五、校企雙方需要務實主動本院探索建立的“雙線交織、三標融合、四崗遞進”的現代學徒制人才培養模式，在校企合作，工學融合的過程中得到了很好的實施，促使學生從識崗、輪崗、定崗到頂崗的逐步成長與發展。同時，我們發現：學校層面提升了服務意識，更加務實主動；復合技能型人才出現短缺后，大中型企業開始從用人向育人轉變，企業除了提供導師外，更進一步保障學徒生實習的經濟收益；校企雙方共同為學生暢通學徒制教育成長的通道，為現代學徒制的實施和成效取得提供了堅實的現實基礎。不過，現代學徒制實施是否有效，關鍵看學生的學習成果，包括實操能力、關鍵能力和核心素養，除了課程設置和