精品文檔-下載后可編輯淺談閱讀教學情境下的“文本細讀”一、教師的“磨礪”是文本細讀的前提和基礎

大量課堂實例說明，閱讀教學中很多問題的出現，都與教師對文本缺少深入的解讀有著緊密的關聯。而許多成功的閱讀教學，都是以教師對文本深入、獨到的解讀為基礎的。因此要改善閱讀教學，必須從改善備課中的文本閱讀做起。對于我們一線教師來說，我們要將文本細讀視為一種原則：沒有細讀，就沒有閱讀教學權。

言語是文本細讀的起點。教師在進行教學設計前，應該反復研讀文本，應不帶任何現成的結論進行閱讀，不帶任何現成框子進行文本評價，讀到表層的皮相一一淡去，讀到文章的精義漸漸浮出，讀到自己對文章爛熟于心。所以教師剛開始接觸文本時盡量以一種原始的心態貼近文本，貼近文本中的言語，通過多種形式的對話渠道，把握原初的內在的思想，并與在情感、態度及價值觀上達成共識，以此豐富閱讀體驗，豐厚知識內涵，豐盈精神世界。這種讀書的方法就是“素讀”，即純原文的，不借助其他背景文章；純文本的，不借助其他媒介；純靜默的，不借助其他活動方式。即最單純、最本色、最純粹的閱讀，是最見功底的閱讀。

教師還要以“研究者”的身份出現。要把把文本“讀厚”。當然，在“研讀”中，一定要著眼整體，做到綱舉目張，切忌顧往“細”處鉆，忽視了全局，遠離了教材的整體。

備課閱讀最終是要進入課堂進行閱讀教學的，所以應立足于閱讀教學進行。在大量接受各種信息之后，我們不能迷失，要從研讀中悟出屬于自己的個性化解讀。其一，尋求細讀文本的新視角，獲得對文本內涵的新理解。

細讀，是一個不斷探索，不斷發現的過程。它需要我們去發現文本的“縫隙”、文本的“空白”、文本的“朦朧”、文本的“悖論”等等。發現問題，解決問題，去提升課堂教學的品位和質量。可以說，凡是成功的課堂，智慧的教學，都會展示教師發現問題的能力。從以讀者的身份“素讀”到以“研究者”的身份“研讀”到以“教者”的身份“悟讀”，我們就這樣在磨礪。這是一個打造專業語文教師的過程。是文本細讀的前提和基礎。

二、教學的轉化和實施是“文本細讀”的關鍵和核心

教師在“細讀”之后，總是試圖將自己細讀所得和盤托出，塞滿課堂，忘記了在教學中面對的是一批十來歲的學生，他們接受知識信息的能力是有限的。忘記了這是在進行課堂閱讀教學，不是在進行自我展示。要知道沒有學生生命注入其中的課堂是蒼白的、枯死的，在這樣的閱讀中學生是得不到任何教益的。

所以教師的這些閱讀體驗在進入課堂時，首先要進行選擇與打磨，將其向教學方向轉化并實施。教師必須預想學生潛在的接受能力。對于超出學生理解的地方，不妨先放一放。教師要從學生閱讀體驗的角度選擇合適的解讀，根據學生所處的認知水平定位細讀的方向和層次。

其次教師要尊重和容納不同的細讀聲音。閱讀教學語境下的文本細讀不再是個人的閱讀行為，從教師的細讀轉到學生的細讀，細讀主體是一群有著不同知識背景、不同認知水平的學生，他們在理解能力上都存在差異。學生與老師細讀文本時的現場對話是具有生成性的，學生對老師提出的觀點可以直接“質疑”，或大膽異議。假如學生現場提出一個極有啟發意義的論題，那么課堂的預設或將被打亂，真正的課堂將變成老師和學生們一起重新深入文本中的細讀歷程。新課標打破了教師一統天下的話語霸權，鼓勵“要珍視學生的獨特感受，體驗和理解”，這樣帶著強烈的個人性，閱讀教學語境下的文本細讀就可能出現多種聲音。學生與學生之間、學生與教師之間都不可能得到完全重合的細讀感悟和體驗，因而教師既要尊重學生的細讀結論，又要理性地評判他們的種種見解，只要是合理的見解和觀點就應兼容并蓄。這個時候才開始真正考驗老師前期細讀工作的細致深入與否以及細讀功力的強弱，對課堂上生成的問題，要及時果敢的做出現場決斷，想一想它有沒有價值，跟文本有沒有關系，值不值得討論，與學生的心智水平是否適當，然后做出調整控制。重視學生意見，不是“放羊”，而是從一個無序走向有序的生成過程。

由此可見，課堂文本細讀首先是學生生命參與的細讀，教師要為學生的參與創造可