最好的管理是激發學生

——班級管理的實踐與創新南京陳宇1最好的管理是激發學生

——班級管理的實踐與創新南京一，班主任要有目標管理意識班主任工作的定位執行任務？解決問題？一，班主任要有目標管理意識班主任工作的定位什么是目標管理？“目標管理”，“以終為始”——以目標為導向，圍繞如何實現目標來制定計劃、組織人力物力、安排工作、處理問題，也以目標實現的情況為標準來評估工作的績效。什么是目標管理？“目標管理”，“以終為始”——以2，常規管理的目標是什么？把學生“管“（教育）好把事情做好2，常規管理的目標是什么？把學生“管“（教育）好班級管理不是為管而管，管理即教育班級管理不是為管而管，管理即教育【管理案例】班級的5S管理

5S管理理念起源于日本。5S是整理、整頓、清掃、清潔、素養5個詞首字母的縮寫。

教室5S管理，意在通過對個人物品的整理和清潔，創設良好的學習生活環境，培養好習慣，最終實現人素質的提升。【管理案例】班級的5S管理5S管理理念起源于教室5S管理解讀教室5S管理解讀墻壁和地面上的坐標8墻壁和地面上的坐標8桌椅由學生自己擺放整齊9桌椅由學生自己擺放整齊9勞動工具的擺放勞動工具的擺放學生個人物品的整理學生個人物品的整理分類回收物資分類回收物資班級圖書的整理13班級圖書的整理13班級圖書管理員在工作14班級圖書管理員在工作14班級圖書分類與編號班級圖書分類與編號管理有很好的育人效果管理有很好的育人效果二，班級管理需要學生廣泛參與和積極投入二，班級管理需要學生廣泛參與和積極投入班級管理的難點是學生的主動性問題責任心不強沒有勞動意識看不起勞動班級管理的難點是學生的主動性問題責任心不強不可以用強制手段讓學生聽班主任的主體：學生，未成年人組織：班級，非營利性組織目標：教育、發展學生不可以用強制手段讓學生聽班主任的主體：學生，未班級管理是柔性的管理管理方法公式規則+關系+培訓+激勵班級管理是柔性的管理管理方法公式從人性的角度思考激發學生的方法

赫茨伯格的雙因素理論指出：不是所有的需要得到滿足就能激發積極性。

基本條件不具備只會引發不滿，但具備了也不一定能激發人。只有激勵因素得到滿足才能調動人們的積極性。從人性的角度思考激發學生的方法赫茨伯格的雙因素滿足激勵因素的基本措施滿足激勵因素的基本措施三，班級常規管理具體操作三，班級常規管理具體操作1，把管理目標分解為具體的崗位工作、任務、活動區域、設施、時間、空間都是崗位1，把管理目標分解為具體的崗位工作、任務、活動陳宇：班級管理的實踐與創新ppt課件設置崗位的原則

按需設崗——根據班級工作的實際需要設置崗位。

因人設崗——根據學生的興趣愛好特長，為他們度身定制崗位。

26設置崗位的原則按需設崗——262，通過分工與組織落實崗位承包責任制

管理不是一個人干，而是管理者帶著一群人干。2，通過分工與組織落實崗位承包責任制管理不是一（1）把崗位分配給學生（1）把崗位分配給學生【新接班的問卷調查】1、你的特長或愛好是什么？2、你對做什么事感興趣？（指為班級做事）

3、你在過去的班級里做過什么工作？4、你愿意為新的班級做點什么？（想到什么都可以寫）【新接班的問卷調查】1、你的特長或愛好是什么？陳宇：班級管理的實踐與創新ppt課件（2）通過組織，讓學生明確在班級中的位置我和誰一起做

我聽誰的

誰聽我的

有問題找誰（2）通過組織，讓學生明確在班級中的位置我和誰一起做

我聽誰①層級管理組織結構①層級管理組織結構②小組管理模式②小組管理模式以小組為單位完成一定的學習任務以小組為單位完成一定的學習任務小組可以完成的任務小組可以完成的任務③以項目為核心的組織方式③以項目為核心的組織方式一事一議確定項目負責人一事一議確定項目負責人陳宇：班級管理的實踐與創新ppt課件班級常規管理的結構班級常規管理的結構3，制定詳細的崗位職責3，制定詳細的崗位職責崗位職責要明確具體操作方法、步驟、標準要清晰崗位職責要明確具體【示例】“講臺保潔”

講臺，是教師授課活動的主要區域，是體現班級管理質量的示范窗口。講臺的保潔和整理非常重要。請負責同學務必做到

（1）每節課后都需要整理講臺，整理工作必須在下一節上課前完成；

（2）整理時，臺面用半濕的抹布擦拭干凈；

42【示例】“講臺保潔”講臺，是教師授課活動的主

（3）臺面物品整齊擺放。右側依次是紙巾盒、黑板擦盒、粉筆頭回收盒、粉筆盒。白色、彩色粉筆分開放，方便教師取用。左側是中英文字典和教學百寶箱（參照示例照片）

（4）及時清理講臺上的作業本、試卷、講義、教具或其他物品，不得長期堆放，影響教師上課

（5）保潔中發現物品損壞、缺失等問題，請立即解決。如果自己不能解決，請及時聯系勞動委員、生活委員或班主任43（3）臺面物品整齊擺放。右側依次是紙巾講臺整理規范示例44講臺整理規范示例44【管理崗職責示例】班長的職務說明書（1）注意自己的身份和形象，給全班同學做榜樣（2）班主任不在時，代理班主任管理班級常規事務，如集合、放學（3）協調各班委之間的工作（4）組織召開班委例會（每月第一周星期一下午放學后）（5）主持班級小組評議、討論、推選等活動（6）參加學校的班長例會，做好會議記錄，及時向班主任匯報或傳達到班級（7）負責班級各種申報材料的整理45【管理崗職責示例】班長的職務說明書（1）注意自己的身份和形象工作職責的制定方式傳統方式：教師擬定，學生執行改進方式：教師指導，小組協商，學生自定工作職責的制定方式傳統方式：教師擬定，學生執行崗位職責的表達方式崗位職責的表達方式

擴大崗位職責的范圍，把職責分為“規定動作”和“自選動作”讓學生有更多的自主發揮空間。擴大崗位職責的范圍，把職責分為“規定動作”和【案例】陽臺保潔→班級休閑區美化【案例】陽臺保潔→班級休閑區美化分內的事，認真做好分外的事，協助別人做分不清分內分外的事，加強溝通對班級有利的事，要主動做分內的事，認真做好

淡化“各司其職”的觀念，引入更多的搭檔式、小團隊合作式、打包式的工作安排，營造“互幫互助”的班級風尚。淡化“各司其職”的觀念，引入更多的搭檔式、小4，落實崗位培訓524，落實崗位培訓52崗位培訓方法全體培訓+按崗位分組培訓+平時指導解讀職責、分類指導示范點評、交流研討不僅培訓做事，更要培養責任心不僅培訓技術，更要培養創新意識培訓也是教育53崗位培訓方法全體培訓+按崗位分組培訓+平時指導53全員崗位通識培訓要點1，崗位是展示自己能力、責任心的窗口；2，每個崗位對班級都非常重要，不可或缺；3，在自己的崗位上努力工作，一定會得到認可并有回報；4，班級工作可以鍛煉能力和培養創新意識；5，掌握任何一項技能對個人未來的發展都可能有很大的幫助；6，多做公益可以提升一個人的道德水準，幫助他人將收獲友誼并獲得心靈的愉悅。全員崗位通識培訓要點1，崗位是展示自己能力、責任心的窗口；5，完善檢查制度5，完善檢查制度誰來檢查督促？自查班主任檢查班干部工作班干部檢查分管的工作班長負責檢查組長組長負責檢查組員組員之間互查臨時抽調學生組成檢查小組誰來檢查督促？自查陳宇：班級管理的實踐與創新ppt課件更加信任學生麥格雷戈的“X假設”人之初，性本惡*麥格雷戈的“Y假設”人之初，性本善更加信任學生麥格雷戈的“X假設”【案例】消失的“檢查表“【案例】消失的“檢查表“關于檢查工作改進的建議以評比（比賽）代替檢查增加免檢崗位以“示范崗”代替檢查表關于檢查工作改進的建議以評比（比賽）代替檢查6，建立崗位評價（一崗一評）6，建立崗位評價（一崗一評）崗位評價程序崗位評價程序【示例】班干部評議流程自評→班評→師評→反饋【示例】班干部評議流程自評→班評→師評→反饋自評：述職報告1、本學期做了哪些具體工作2、哪些做得比較滿意3、工作中的不足之處有哪些4、對班級工作的想法和建議

5、希望老師和同學給予怎樣的幫助和配合

如果滿分100，你給自己工作打幾分？64自評：述職報告1、本學期做了哪些具班評：班委公開演講述職65班評：班委公開演講述職65同學評議班干部66同學評議班干部66評議結果反饋與指導學生評議情況+班主任建議（面談+書面）評議結果反饋與指導學生評議情況+班主任建議7，加強奉獻精神的教育

班級管理，從來就不是為管而管。班級所有工作只有一個主題——教育。

管理工作也是教育活動。7，加強奉獻精神的教育班級管理，從來就不是為【案例】主題活動：我能為班級做什么

教育目標

1，培養公德和責任意識2，培養團隊精神

【活動時間】

高一年級第一學期69【案例】主題活動：我能為班級做什么教育目標我們試圖通過教育培養一種團隊精神互相欣賞互幫互助同心同德團隊自豪感奉獻精神我們試圖通過教育培養一種團隊精神互相欣賞陳宇：班級管理的實踐與創新ppt課件部分主題班會選題1，《班級未來暢想曲》2，《公德與私德》3，《獨善其身與兼善天下》4，《奉獻者吃虧了嗎？》……部分主題班會選題1，《班級未來暢想曲》【主題班會】奉獻者吃虧了嗎？

1，班級特別奉獻獎頒獎儀式（頒獎詞、海報、獎品）2，獲獎者分享感悟3，班主任點評【主題班會】奉獻者吃虧了嗎？1，班級特【點評】奉獻者得到了什么

付出本身是一種幸福。我有能力讓別人幸福，我是幸福的。團隊的優秀有我的貢獻，我是班級不可或缺的一員，我實現了自己價值的。獲得了老師的認可，得到了同學的友誼，提升了在班級中的地位。為集體付出，我也會得到別人的幫助，我變得更強大。74【點評】奉獻者得到了什么付出本身是一種幸福。我有【主題征文】我能為班級做什么（節選）

（1）……各人自掃門前雪，干好自己份內的事，一切自會好。值日生認真打掃自己的片區；課代表認真清點本子；同學們交作業按時、按序；班委工作盡心盡責，那么就不會有問題了。75【主題征文】我能為班級做什么（節選）（1

但制度、規范總會有無法涵蓋到的角落。如果大家只是“自掃門前雪”的話，那就不叫“做好份內的事”而叫“事不關已，高高掛起”了!

所以，我們應當在班級中更具責任心，認識到“這是我的班級”。76但制度、規范總會有無法涵蓋到的角落。如果大家

不需要人反復強調，當有一個人很自然地在不“屬于”他的片區內撿起一片垃圾，周圍看到的人慢慢也會這樣，時間和環境能打磨人心。我能為班級做的，不僅是“自掃門前雪”，還有培養自己的責任心。77不需要人反復強調，當有一個人很

（2）……每個人都是班級這個集合中的元素。一個個這樣的元素，使班級這個集合得以存在。做好一個個小我，才能成就一個大我。

78（2）……每個人都是班級這個集合中的元

我會吃飯，會睡覺，會打游戲，我能給班級做點什么呢？也許，不一定能做什么，但一定不能做什么。

會吃飯，我有嘴，我要克制自己的嘴，不在上課時與同學私下開小會；我會吃飯，會睡覺，會打游戲，我能給班級做

會睡覺，我有眼睛，我要管好自己的眼，考試不東張西望；會打游戲，我有雙手，我要克制自己的手，不亂涂亂畫，要畫就去出黑板報。

權利與義務是一致的。班級給了我許許多多、各種各樣的權利，我也有責任為班級盡義務。班級需要我時，我定義不容辭；班級有困有難，我定勇挑重擔。

80會睡覺，我有眼睛，我要管好自己班級管理給學生帶來了什么？班級管理給學生帶來了什么？態度的轉變來自于切身的體驗態度的轉變來自于切身的體驗常規管理基本思路小結