卓越二組尖子生培養措施卓越二組尖子生培養措施一、學校提供和營造良好的發展環境1.運用“共生效應”，建立一個互幫互助的學習“共生圈”。

一、學校提供和營造良好的發展環境1.運用“共生效應”，建立一2.發揮尖子生“領袖”作用的同時，提升尖子生綜合能力。

“導師制”成長檔案

學校實行“導師制”小組學習，具體而言，每組2名尖子生即為小組的組長，在負責小組各項工作的同時，負責兩名“戰友”幫扶工作，必要的時候還要充當“教師”的身份，批改本組或其他小組同學的試卷，尖子生在小組中不僅起到了“領袖”的作用，更重要的是建立了足夠的自信，在幫助“戰友”的同時也提升自己的能力，活躍了自己的思維，讓尖子生在站在“高崗”上完善自己。2.發揮尖子生“領袖”作用的同時，提升尖子生綜合能力。“導二、創設寬松的學習環境，培養學生自學能力“給他一個時間，讓他自己去安排；給他一個問題，讓他自己去尋找答案；給他一個困難，讓他自己去解決；給他一個懸念，讓他自己去討論；給他一個題目，讓他自己去創造；給他一個條件，讓他自己去鍛煉；給他一個對手，讓他自己去競爭；給他一個權利，讓他自己去選擇；給他一個機遇，讓他自己去抓住；給他一個空間，讓他自己去發展。”這是浙江省嵊（sheng）州市教委在培養尖子生方面提倡的“十個給他”，取得了很好的效果，它遵循當今先進的學習能力學的觀點，很值得我們借鑒。培養學生的自主學習意識，就是通過學生的主觀努力，能夠有所收獲，有所成績，從而取得成就感，進而培養起學科興趣。

二、創設寬松的學習環境，培養學生自學能力“給他一個時間，讓他三、“嚴”字當頭，培養尖子生良好的習慣1.做好審題訓練。審題的過程就是將一個具體的物理現象抽象成一個或幾個物理模型的過程，為下一步解題作準備。適時刻意進行審題訓練顯得尤為重要，尤其是題干較長的題、信息量大的題、結合生活生產實際的題，進行限時審題訓練，力爭短時、高效，養成品題、賞題的習慣。

2.做好作圖訓練。包括受力分析圖，運動過程示意圖，能量轉化關系圖，立體圖轉化為平面圖等，在圖上要用常用符號標明題中已知的物理量。很多時候，學生好高騖遠，對于一些簡單的題目常常懶得畫受力圖，往往會造成“陰溝里翻船”的情況。所以在平時的考試中可以設置一些作圖分，強化學生的畫圖意識，并逐漸內化為一種習慣。三、“嚴”字當頭，培養尖子生良好的習慣1.做好審題訓練。審題3.強化規范化訓練。不僅包括卷面書寫的規范，還包括作圖規范、語言文字表述規范、計算過程規范、解題結果規范，更重要的是思維規范的訓練，這些訓練實行專題性訓練和周期性訓練相結合的方式進行；學生的個性差異導致不規范的差異，這需要在自習輔導時進行個別指導或面批，力爭做到練習考試化，讓規范成為一種習慣。4.強力落實反思與回扣。如果以前做錯的題，現在還做錯，則浪費了大量的時間，也做了無用功，而且學生的思維慣性往往較難改變，為此引導學生進行大周期和小周期回扣與反思的計劃，老師周期性批閱，并作好相應的記錄；為保證回扣效果，每雙周進行一次滿分測試，測試題為以前做錯的典型題，對于不過關的同學進行二次測試，力爭讓回扣與反思成為學生每天的必修課。3.強化規范化訓練。不僅包括卷面書寫的規范，還包括作圖規范、四、準確把握學情與積累對應資料并行1.研究考試方向。學校成立中心教研組，三個年級的物理老師都要認真研究考試說明和近五年的高考題，并每周進行一次經驗交流，重在交流考查方向和考查的方式。2.準確把握學情。對學生的學案和訓練案進行全批全改，并進行詳實的記錄，重點記錄學生出錯的知識點和出錯的題型，為后續的教學做好充分的準備。3.積累對應資料。考試方向確定了，同時學情清楚了，選題也就有了方向性，加上學生出錯的題，這就是學生最好的復習資料。4.實行分層教學。學校實行的小班額和“導師制”為分層教學提供了便利，每個例題后跟多個跟蹤訓練，不帶☆為中等難度的題，帶☆為提升類的題，學生可依據自己的情況選擇，也可以都完成。四、準確把握學情與積累對應資料并行1.研究考試方向。學校成立五、培養物理尖子生良好心理素質尖子生都具有很強的自尊心、自信心、有一股學習的韌勁及學習成就感，這種良好素質只有在平時的教學中積極培養才能形成。通常學生遇到難題時，往往怕花費時間，極易采取放棄“政策”，長此下去，易養成畏難心態，磨滅“銳氣”，教師要在各種教學活動中要多為尖子生創設成功的機會，也可以先為他們搭多個小“臺階”，鼓勵學生向上爬，并注意發現、挖掘尖子生的閃光點，及時給予鼓勵。當他們在學習中一帆風順或取得較優異的成績時，也可能產生自滿情緒，瞧不見“高峰”和“險峰”，這種心理將嚴重阻礙尖子生的進步和發展，為避免他們產生自滿或松馳心態，應及時為他們設計新“障礙”，制定更新、更高的學習目標，使他們時時保持上進心，攀登新的高峰。五、培養物理尖子生良好心理素質尖子生都具有很強的自尊六、培育科學和創新精神物理學是一門反映自然，總結自然，并高于自然的嚴謹科學，學習物理必須尊重客觀事實，熱愛自然，善于觀察，勤于思考。教師在教學過程中要創設情景，讓學生觀察、分析、討論，因勢利導，教育學生不唯書、不唯師、只唯實。鼓勵學生遇到問題時，要獨立思考，查閱資料，必要時走進實驗室，通過實驗來尋求答案。另一方面，學生的主體性得不到發揮，個性得不到發展，科學精神與創新能力的培養就根本無從談起，因此，教學過程要以學生為主體，通過老師與尖子生、尖子生之間的對話、交流、爭論、探索、研究，對所學的內容進行一次重新的認識、體驗、推導，誘發學生主動猜想，敢于嘗試、發現、創造的意識和欲望。教師要設計一些信息題目或一題多變、使學生把舊知識和新信息聯系起來，根據已知進行聯想，提高學生分析綜合能力。鼓勵學生通過自學，提出問題，共同探討，提倡學生對自己感興趣的題目嘗試變換條件、拓寬要求，自編題目。學生憑借