教你做智慧的班主任（十一）教育的契機另一個等待，就是等待一個最佳的教育機會。教育的契機有時候是需要急躁等待的。前一段時間始終在爭論一個老話題：德育的實效性。由于這個問題始終在困擾著教育工。我們會發覺，在大多數狀況下，我們在同學身上投入的教育精力都打了水漂，同學要么徘徊不前，要么反復無常，要么甚至在你的教育之下反而在退步。假如用物理學的概念來解釋什么是高效的德育工作，那就是我們的教育要和孩子成長的需要形成"共振'。如蕩秋千，你用的力和秋千搖擺的節奏吻合，秋千就會很快蕩得很高；假如你用的力和秋千的運動方向不全都，結果是什么大家都明白。這就是為什么有時候教育的效果很好而用同樣的方法有時候卻根本沒有效果的緣由。教育是很簡單的工程，影響孩子成長的因素太多了，不是靠老師一個人的力氣就能轉變多少的。我們能否在平常大量"無效'的教育基礎之上，抓住同學成長中的關鍵點，促成他的飛躍？這是很考驗老師的急躁和才智的。

等待并非消極地守株待兔，而是要有敏銳的觀看力，時刻留意同學心情、心理的變化，等到那個機會來臨時，不惜工本也要把難關攻克下來。捕獲和把握機會的力量很重要，就像球星，他的過人之處就是總能在最合適的時間消失在最合適的地點，完成打算成敗的關鍵一擊。

衡量一個班主任業務力量凹凸的標志之一就是看他能不能發覺或制造出教育的契機。機會其實是無時不有的，只是我們常常沒有留意，假如我們能常常琢磨它，就肯定能練就這種洞察力。以下我們做一點簡潔地分析。

教育的契機何時消失？在我看來，有三大類狀況：一個是利用常規的活動發掘德育的內涵，準時地進行教育。任何官方組織的重要活動或班級的集體活動都是很好的德育題材，即使打掃衛生也有深化挖掘的余地。但我們發覺，越是正規組織的活動，同學的關注程度和參加熱忱就越差，這里的緣由有兩點：一個是活動是自上而下的，并非來自同學自發的要求，或者即使同學有需求也由于是官方組織的，同學因逆反心理而不合作；二是我們的教育形式過于老套、手段過于陳舊，就那么三板斧，同學都能背下來了。低班級同學的由于新奇，還當回事，在學校時間長了，看到每年都是那一套，誰還會感愛好？走形式、走過場，是德育工作實效性差的最大緣由。以上兩個緣由是相互有聯系的。我們常常怪現在的同學聽不進正面教育，搞不懂他們真正對什么感愛好？其實我們也可以反思，假如你是同學，你情愿每次都聽那些陳芝麻爛谷子嗎？內容是正面的，但是再好的內容也要同學情愿接受才會有效果。我們把學校每年的教育活動梳理一下就會發覺，重大的節日、紀念日（比如六一、五四、國慶、元旦、老師節、青年志愿者日），常規的活動（比如春秋游、運動會、家長會、黑板報、大掃除）從組織到形式基本上都是千篇一律的，這種"以不變應萬變'的做法是最沒有創意最沒有技術含量的，當然也是沒有多少效果的，甚至還有反效果。同學在這種毫無生氣毫無新意的活動中變得麻木而厭惡。這樣，我們就鋪張了大量珍貴的教育機會。轉變這種狀況的方法就是在傳統的活動中查找新的突破，把自上而下的發動變成自下而上的推動，詳細的方法多種多樣，在這里不能一一列舉，總之思路要變，舉個很簡潔的例子：把活動的主動權交給班級，學校只供應統一的時間、地點，方案各個班級自己拿，然后組織評比，給好的方案發獎，這不就比自己辛辛苦苦為同學設計方案同學還不領情好得多嗎？許多事情，換個思路，來個逆向思維其實就變簡單為簡潔了。在我的教育實踐中，這類活動比較典型的如《我帶同學做生意》系列、排練運動會入場式，等等，都是依托學校的大活動搞出自己特色的真實案例。我曾經不止一次地說過，優秀班主任的素養之一就體現在能挖掘活動的德育內涵上，猶如一個精明的商家能從日常生活司空見慣的現象中敏銳地嗅出商機。

常規活動是面對全體同學的，在集體活動中每個人得到的收獲是不同的，而其次種狀況的針對性就更強一些，那就是以班級為單位在班主任的組織引導下開展的活動，比如我曾經帶同學開展的戶外拓展訓練、畢業旅行等，這類活動方式很敏捷，首先是同學自己寵愛的，當然效果比較好。

我主要想講的是第三類：針對同學個體的教育機會。我們都知道這樣的現象：假如你的力不用在點子上，即使很專心用力地去做教育，效果也是很有限的。教育不是靠使蠻力的，不是說時間、精力投入進去立刻就能見到效果的。（班主任工作.）反過來說，假如你的付出沒有回報，你會怎樣？是就此放棄，還是再堅持一下，還是再思索一下策略是否得當？我覺得后兩者才是我們應當持有的態度，放棄就意味著前功盡棄。當我們的教育沒有起到預期的效果時，我們得去想想問題究竟出在哪里？我們投入的精力是否幫了倒忙？由于明擺著有時你越教育他，他越反感你。我認為關鍵不在我們說什么話，而是在說話的時機上。那么，我們怎么去發覺教育的契機呢？

首先，打個比方，假如給你一個任務，要你在一面墻上開一個洞，你會怎樣做才最省勁？當然是先把墻面認真敲打一遍，找到有空洞的地方然后再動手。做同學的思想工作也是這樣，你要首先討論了解同學，找到他最關懷在意的地方予以突破。所以，不要盲目動手，教育之前先調研，知己知彼方能百戰不殆。醫學上有個方法，叫"摸索性'治療，意思是在我們不明確或臨時無法查出病員的病因時，先依據初步的推斷用一些方法試著治療一下，假如哪種方法見效，就選擇這種方法連續治療，同時可以借此從反向找到病因。我們可以通過看似漫無目的的閑聊去了解同學真正需要關心的地方，就像你用錘子敲打墻面聽聲音一樣，找對了地方再下功夫。這種方法的關鍵是要讓同學開口說話，不是你去訓導他，肯定要隱蔽你的真實目的，閑談就是閑談，要讓同學放下心理戒備，在不知不覺中被你引出真心話來。

其次，從機會的偶然性上講，同學遭受重大大事就是一個難得的教育契機，千載難逢，千萬不要讓它溜掉了！才智的班主任總能抓住這樣的良機，也擅長把壞事變成好事。比如同學打架了，而且比較嚴峻，你的第一反應是："機會來了！'而不是："糟了，又出事了！'，由于事情已經發生，埋怨除了把自己心態搞壞之外就沒有任何實際意義了，此時應當抓住機會，用同學親身經受的大事來教育他，比空洞的說教有用得多。在學校里處分同學算是最高規格的懲罰了，處分之前要教育，不能光宣布處分就完事了，那除了讓同學懊喪和記恨之外就沒有更多樂觀的意義了。處分之后更要加強教育，由于有"撤銷處分'這個現實的目標，這是一把達摩克利斯之劍，懸在頭上讓你始終把握著教育的主動權。我曾經把班上被處分的同學組織成一個小組，選一個組長，讓他們定期開會，定期寫思想匯報，定期征求各科老師的意見，做好事加分，做壞事減分，可以用做好事來抵消做壞事的惡劣影響，表現好提前撤銷處分，表現不好延期，想撤銷前先寫申請，一次不行來兩次，設定目標去完成不斷花樣翻新，輪番轟炸，讓他們眼花繚亂，個個被制得服服帖帖。同學的家庭狀況、個人情感問題，這些看似"麻煩'的問題，其實都是教育的良機。同學在遭受重大大事時，最需要真誠的關懷和關心，此時他的內心有劇烈的依靠感，雪中送炭好過錦上添花，在他們最沖突、最難受、最孤獨的時候，就是你乘虛而入開展教育工作的時候，此時的教育效果可以最大化。

有時，教育的契機在糾結中出現。釣魚時，假如一條大魚咬鉤，此時硬拉反而簡單將弦崩斷，正確的方法是拉一拉、放一放，反復地收線放線，一張一弛，時松時緊，在反復地拉鋸中等待最終收獲的良機，而最終收線的時候，肯定是魚精疲力竭之時，這種精疲力竭不僅是體力上的，更是心理上的。實戰閱歷告知我們，當同學抵抗力氣最大的時候，硬碰硬的教育不僅費勁，而且效果極差，假如你有足夠的急躁和閱歷，完全可以和同學"耗下去'，掌握著局勢但并不急于發起最終攻擊，由于你知道時機尚未成熟，必需珍惜這珍貴的"最終一擊'，最佳機會往往只有一次，所以要一劍封喉。為了一個同學剪頭發的小問題，我足足和他耗了將近一年，（參見《到了翻越高山的時候》），這一年，我頂著巨大的輿論壓力，由于全部人都在看我怎么收場，堂堂的老班連一個同學的頭發都搞不定，還在這里吹什么牛！領導不信任我，認為我脆弱無能，對刺頭同學束手無策。這一年，我打打放放，猶如七擒孟獲，最終抓住機會連頭發帶其他頑癥一并毀滅。我有時更多地是站在一個戰略的高度做教育，不太計較一時的得失，這其中，不僅有等待，更有忍耐，還有無奈。按功利主義的觀點，我的教育可能是不勝利的。是的，我的教育可能是不勝利的，但是我要么不轉變，要轉變就是本質上的，從人性的層面上的。話說回來，什么是勝利的教育？用高壓政策使他們不敢越雷池一步，表面的省心省事，把同學制住就是勝利了？我不希奇。

再其次，假如機會抓住了，但是最終沒有勝利，那就太圓滿了。為了不讓機會白白溜走，一旦實施教育行動，就要竭盡全力，不屈不撓，不達目的誓不罷休。這是比拼耐力和信念的時候，也是考驗你決心的時候，一旦同學消失思想上的松動，就抓緊跟進，步步為營，不斷鞏固陣地并擴大戰果，直至取得成功。同學的任何動搖、反復都不能撼動你的決心，一路將戰斗打究竟。典型的案例我收錄在《教育是這樣做的》中了，僅供參考。

對于一些經過設計的教育活動，肯定要注意它的系列性、漸進性，謀求通過一次活動后續的系列教育達到效益的最大化。在目前的形勢下，我們開展一次活動并不簡單，假如輕易把它放過去了，機會也就丟失了。在實踐中，我總結出一個套路，在幾次骨干班主任培訓講座上，我都給老師們推舉了，那就是：搞活動寫感悟重提升出效果。一年多前我在班上組織了一次戶外拓展訓練，結束后，讓同學們寫小結，然后點評爭論，圍圍著一次活動開了不下三次班會，反復對活動的意義予以強化、遷移，對當時處于低迷期的班級起到了很好的興奮人心、增加集體分散力、鼓舞士氣的效果。那次活動的案例《翻越畢業墻》被載入教育部的全國班主任培訓教材《精神家園共營造》，成為一篇經典案例。

勝利與失敗永久是相對的，也是瞬息