第六章幼兒音樂教育活動與其他教育活動整合音樂教育在幼兒園課程中的地位染人心，振奮精神、舒緩疲乏緊急的力氣。柏拉圖曾有過精辟的論斷:“音樂作為滋養。”在此意義上，音樂教育是人的“完整人化。的必經之路。同時，音樂作為一種藝術并不是孤立存在的，從某種程度上說，它是多種文化的結合體，它同數學、科學、歷吏、社會學、語言和體育等樂教育與語言教育、科學教育、社會教育等其他各教育令“域有著親熱領域之間聯系的紐帶。的參者，他們愛唱、愛鄖、愛敲打樂器，不顧別人的目光、掌聲而盡;目標，就是在制造出富有審美個的、活生生的個體的同時，又能制造“育常常通過分科課程、綜合藝術教育和主題進展;低構造化的音樂教在分科課程、綜合藝術教育、主題活動、方案括動和區角中均有重要的地位。一、專分科課程中的音樂教育活動音樂術、體育等科目，音樂是其中最受幼兒歡送的學科活動，是幼兒和閱歷的一種組織方式。與學科相比，領域具有綜合性和滲透性，〔試行》將幼兒園的教育內容“相對劃分為安康、語言、社會、科學、藝術等五個領域……各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、美術兩個學科。分科(領域)樂學科內容體系，將音樂教育內容相對劃分為唱歌、隨樂運動(或稱韻律活動)、樂曲演奏(或稱打擊樂器演奏)和音樂賞識等板塊，每個兒依據音樂學科規律系統地把握音樂學問和技能，循序漸進地學習。發起方式上，除了集體音樂教學外，在玩耍、進餐、自由活動等環節中也有教師組織的音樂教育活動和幼兒自發的音樂活動。分科(領域卜課程中，音樂教育活動的構造化程度較高，每一個具體的音樂教育活動都依據幼兒音樂學習根底提出了明確的活動目師教學的策略和方法。因此，音樂教育活動的操作性較強。同時，由其他學科〔領域〕廣泛運用。下面以《幼兒園滲透式領域課程科學、藝術》(2023年)為例，和領域課程的繼承與進展。叢書吸取了綜合課程和領域課蔚的沈勢，以“主體性才智進展“作為課程追求的中心價值，在留意閱歷縱向聯系即，通過“在話題背景中實現的領域內容滲透“、“在全部領域之間找到的符號體系方面的滲透“和“在落實課程核心目標和落實領域進展目標方面的滲透“實現第一種滲透;通過“話題內的領域滲透“、“一日生活間的滲透“和“活動中的滲透“實現其次種滲透。活動設計上，以領域為主線，以話題為暗線分安康、語言、社會、科學、藝術五個領域編寫。在具體的教育活動中，包括了“活動目標“、“活動預備“、“活動過程“和“活動建議“四各局部，同時還供給了幼兒要學習的作品〔“教學教材”〕及供教師參考的資料等。《幼兒園滲透式領域課程科學、藝術》首先說明幼兒藝術教育促該套教材逐層分析和介紹了幼兒園音樂教育的總目標分類目標明確音樂教育的內容釉組織特點，強調無論在音樂活動中學習什么;都是為了幫助兒童能夠進展自主、自律、自我超越的人格品質。在每個年齡班的科學藝術分冊里還分別介紹了該年齡階段音樂教育的目標和具體活動內容安排。而每一個具體音樂活動則從 “活動目標“，活動預備、“活動過程，和“活動建議、“活動材料“、“活動分析“板塊加以設計。從上面例舉的唱歌、打擊樂活動《我愛我的幼兒園》的設計中看分科(領域)課程中的音樂教育活動不僅重視從音樂學習的角度為幼兒供給支持還重視挖掘音樂活動素材在多學科的教育價值，奇異地通過音樂學習滲透“學會學習“、“學會做人“的課程目標。二、綜合藝術教育中的音樂教育活動，和了解的需要，更是藝術一“返本“和“回歸“的需要。藝術間的“統覺、聯覺“和“通感“是藝術綜合的心理根底，而“促進人的整體和諧進展“則，主要集中于兩個方面:第一;重視各種藝術門類的綜合。如德國奧爾夫教育體系實際上就是一種從音樂切人的綜合模式。奧爾夫認為，奧爾夫教學的綜合性表達在““與“留意每門課程本身的綜合“;重視藝術教育過程中各種教育活動、心理活動的綜合。美國“多元智能“理“論創始人霍華德·加德納以的智能理論為依據所創立的“藝術推動“課程，以創作、·感知、反思三種藝術力量為教育目標，以音樂、視覺藝術、富有想象力的寫作三種藝術形式為教育內容以領域專題過程作品集兩種綜合性教育手段為方式，從創作力量、感知力量、反思力量、工作方法四個方面對學生進展綜合性評估，其突出奉獻在于將 “綜合“的內涵從藝術形式的層面深化到藝術與人文藝術與社會藝術與人的思維智能的整合與挖掘上。綜合:共同的審美要素將音樂與其他藝術門類加以綜合;另一方面，則強調在音樂學科內部將唱歌、隨樂運動(或稱韻律活動)、樂曲演奏(或稱打擊樂器演奏)心，成為其生活不行或缺的局部。下面以案例說明綜合藝術教育中的音樂教育活動。來到安靜、悠遠與歡騰、喧鬧而生動的草原，成功實現了音樂與文學、美術、舞蹈等多學科的藝術綜合。三、主題活動中的音樂教育活動肯定程度上打破或超越各學科的規律，承受一種有機整合的方或;將育系統中分化了的各要素其各成分之間形成有機的聯系。主題教育活動中，各學科都要圍繞主題組織教學內容。由于“主題“通是以自然或幼兒社會生活為線索選擇的，假設處理不好，主題活動中的音樂育活動就可能呈現出以下兩個方面的缺乏:一是主題活以歌曲偏多，律動、玩耍、打擊樂、舞蹈較少，教學內容的難度安排也缺乏梯度。二是主題活動背景下的音樂教育活動簡潔偏離其組織“熱吵鬧鬧地玩“奪主，使“音樂”成為活動的背景，活動中也難以觀察對幼兒拓展、提升音樂學習閱歷的挑戰。動獨特的價值：1、挖掘音樂教育主題。自然和社會生活中，其實有著多樣化的易于幼兒藝術表現“、“動物世界““花““兒圍繞這些藝術主題開放學習和探究，讓藝術成為其生活的一局部。如:京劇是一種格外獨特的藝術形式]當將它納入一個主題活動時，可以帶幼兒前去參觀戲曲舞蹈學校，通過聽介紹、看戲服、與戲曲舞蹈;兒通過多種渠道收集有關京劇的資料，并和同伴相互溝通和賞識;以此為根底，又可以生發出藝術表征活動，如學唱京劇、利用廢舊材料制作京劇臉譜、京劇服飾、京劇道具等。2、生發音樂教育活動。一是在其他主題的實施過程中，留意似動，從而產生肯定主題背景下的藝術綜合教育。如在“我們身邊的各種愛。的主題活動中，教師從“媽媽的愛“、“朋友的愛“、“教師的愛““交通工具“主題活動時，活動前期依照教材讓幼兒通過繪畫、實物收·式說唱，幼兒因此而興趣大增。3、工創音樂活動素材。主題教育活動中，圍繞一個主題所挑為此，一要依據主題和幼兒力量需要對音樂作品進展改造。如某教師依據主題“菜園香“《蔬菜養分真正好汕“豆子“主題活動中將歌《大大的饅頭哪里來》改編成《嫩嫩的豆腐哪里來，將音樂《單簧管波爾卡》原來表現的春天柳枝生長的狀態修改為表現豆子發芽、生長的狀態等;二要依據教師自身實踐閱歷和本班幼兒力量進展狀況對教材進展取舍烏如某教師在申班 “小鬼顯身手““主題活動中依據閱歷”、有三個唱歌活動《勤快人和懶散人》和《小木匠的榔頭》進展了如下處理:將幼兒較奏活動，去除幼兒鮮有閱歷的《小木匠的榔頭(兒喜聞樂見的安康向上的音樂作品。如某教師在開展“好玩的刷子“主題活動時，運用和改編范小萱的《刷牙歌》和花兒樂隊的《嘻刪學習閱歷。如某教師在“好玩的刷子“主題活動中，覺察幼兒最初只停留在跟著音樂簡潔地仿照使用刷子的動作上;就引導幼兒認真觀看刷子在使用過程中的各種動態，賞識“除塵寶“等電視廣告，買來實物讓下面以案例說明主題教育中的音樂教育活動。從“我們身邊的愛“主題活動生發的““親切的小伙伴“這兩個活動，形象地呈現了主題活動中以音樂為主線開放的活動和其他學科(美術)活動中對音樂的綜合。“媽媽的愛“活動是一個以談論母愛為主題的活動，它從對音樂的感受人手，切人母愛的主題。當幼做“有利于兒童在各種藝術感覺和通道之間建立有效的聯系“。“親切的小伙伴“則是以美術切人的活動，在這個活動中，戲劇表演和音樂受的有效載體。四、方案活動中的音樂教育活動趣為導向，以滿足兒童的需要為追求。在方案教學中，兒童通常通過直接的觀看、與有關專家的談話、動手試驗、繪畫、泥工、制作、構造、肢碎動作、收集材料以及預備巍告啟己覺察的;結果等方式進展學習。方案教學活動中的音樂教育活動以幼兒的興趣為導向，“其目標不在于讓幼兒學習音樂學問和技域在內的整合性活動。下面以案例說明方案活動中的音樂教育活動。己與朋友吶頭、手、腿以及身體朝向，調整圓圈中每個人的位置關系擺出了與圖畫全都的造型，這種學習是有價值的。五、活動區域角的音樂教育活動活動。除純玩耍以外，與其他綜合性教育活動相比較，幼兒園活動區習。區是幼兒尤其是女孩子寵愛的去處，音樂區里的小樂器、音像資料、或碟片等，帶動孩子們在音樂小舞臺上唱唱跳跳，自娛自樂，在與“玩“的興趣，使幼兒關注不同音樂風格和形式:產生參與音樂活動和主動探究的愿望，豐富幼兒對音樂的情感體驗和審美情趣同樣重要。下面以案例說明活動區角的音樂活動。其次節幼兒園音樂教育與其他教育的整合現與其他教育的整合：〔一、是在同一個主題背景下不同領域活動目標的整合。如在“我上幼兒園”主題背景下所設計的唱歌“我愛我的幼兒園”，音樂玩耍“碰一碰”，等活動，共同促使幼兒對幼兒園產生親近感和安全感，和小伙伴初步建立交往關系。(二)、是利用其它領域的符號體系或方法體系解決幼兒音樂學習音樂作品的構造等(三)、是在其他教育活動中滲透或生發音樂活動，激發幼兒參與學習的興趣如在組織科學活動“香皂洗手真干凈”時，教師用沉醉的表活動熱忱陡增。音樂教育與美術教育的整合斯基曾說過，“繪畫是視覺的音樂”。由于音樂與美術再意義，顏色，;任務有著樂觀的意義。持幼兒的藝術學習。(一)、利用畫面呈現音樂情境，使音樂學習更好玩有相通性。在音樂教學中可以吸取美術的“，真實“、“具體“等特點，易感受音樂中的抽象美。例如，為幫助幼兒更好地理解歌曲《小烏鴉“小烏鴉嘴叼蟲子，正將蟲子細心地喂給躺在窩里不能動的老烏鴉媽媽“的畫，并引導幼兒爭論畫面，猜-猜，小烏鴉為什么不出去玩耍，而是一口一口喂媽媽?趣。現代化教學手段(如:FlashyPowerPo而坤PhotoShop等三維動畫形式)將視覺藝術〔特別是繪畫〕認同步融人到音樂作品的賞識、理解中，為幼兒營造了圖文并茂、視聽交融的教學情景，在刺激和興奮幼兒感覺和聽覺器官的同時，喚起其主體參與意識和創力量;讓他們在輕松、愉悅的氣氛中理解音樂內容，如在賞識歌曲《柳樹姑娘Flash動畫，使幼兒在傾聽音樂的同時看到“春天池塘邊的垂柳隨風輕拂水面，的美麗畫面理解歌詞“柳樹-吹，甩進池塘“和““的含感受“水草“和“小魚“玩耍之趣。(二)、運用美術符號筒化音樂形象，使音樂學習更簡潔“士兵進城“““士兵表演“狼等，去對應樂曲的某個分，還應當留意從音列性質、和聲織體、樂曲構造等方面設計出對應的圖形顏色幫助幼兒將聽覺和外形建立起聯覺。如用“-排圓柱體代表豐富和聲織體的幾個樂句“或有頓挫“感的和弦用高凹凸低的連續線代表連綿不斷的旋律走用大小不等的實心牛的圖形，用指揮檢沿著“蝸牛“的外圍向中心運動，并指導幼兒做相(三)、音樂、美術相互協作，促使幼兒多元表達種藝術。在幼兒園藝術活動中，“畫音樂“、“昔賞畫“都是兩種藝術的協作，但最終落腳點分別在“畫“和“賞“上面。例如音樂教育活動中受;美術教育活動中鼓舞幼兒穿上自己設計的報紙時裝隨音樂進展表演，等等。為更好地實現音樂與美術的相互協作，在進展美術作品賞識時，要留意選擇背景音樂，掌握好音樂播出時間、節奏高潮等。在音樂賞識和表演活動時，要留意為幼兒選擇服飾、掌握背風光調，利用環境藝術設計手段，奇異地設計舞臺背景，突出主題音樂，襯托氣氛，增加藝術感染力。二、音樂與文學教育的整合音樂與語言密不行分!一首活潑歡快的歌曲往往就是一首瑯瑯上口的兒歌、詩歌一首美麗動聽的樂曲就似乎描述著一個好玩的故事，-它們都有重音、節招、節奏，有聲調的輕重、快慢、凹凸的變化。將美感動，到達事半功倍的效果。:〔一〕用語言襯托音樂，營造聲情并茂的氣氛繪音樂，不僅可以“芭比娃娃“之前，先講故事《櫥窗里的芭比娃娃況，在美麗、舒緩的音樂聲中，教芭比的寵愛，和對深夜櫥窗里孤寂的芭比的憐憫;又如，在賞識樂曲《撥弦》之前，教師給幼兒講了一個《聰明孩子笨老狼》的故事，然被調動起來;、喧鬧的草原。(二)用語言表現音樂，加深幼兒對音樂的理解的小故事或者為樂曲填寫歌詞等，不僅可以幫助幼兒進·一步理解學習歌曲《表情歌》之后，啟發幼兒仿編歌詞，依據“我xx我xx我就xxx“的格式將“我快活”改編成“我驕傲(歡快等)我驕傲(歡快等)我就xxx“，勵幼兒大膽表現;賞識樂曲《歡快頌》之交融，其樂融融。(三)用音樂表現語言，提高音樂表現力量1、將兒歌朗讀與節奏活動結合起來，有節奏地朗讀兒歌。包括歌的節奏;鼓舞幼兒用不同的節奏朗讀，對已熟知的兒歌進展節奏上“玩法變化帶來的樂趣;在兒歌朗讀中運用多聲部練習和卡農練習，讓兒童們對語言、音樂的興趣;等等。2、用肢體動作表現語言。對幼兒而言，身體表達比語言表達更簡潔，也更好玩。在文學作品學習的活動中，可以鼓舞幼兒用拍手』拍腿;踏步等來伴隨兒歌的節拍，或是依據兒歌或故事的內容即興表幼兒用動作表現猴子的頑皮和老人的焦急、無奈和聰明。3思維方法。這個活動奇異地支持幼兒用嗓音和樂器表現故事內容乾使幼兒開心地體驗既獲得了“不同演奏方式可以得到不同節奏和音樂“的閱歷，又獲得了看圖譜學習的方法，對音樂與語言的關聯有了進一步的生疏。三、音樂與戲劇教育的整合具，用語言、身體、表演演繹一段故事，在“演戲;中思考人與人、人與社會、人與自然的各種關票和問題。體驗歡快，覺察世界和獲得滿足，從而丟富條種閱歷，學會思考、學會生活。一個文學作品、一件生活大事、一件物品甚或是一種想法，就可以組整合活動，促使幼兒在富有情節的場景中大膽表演與制造。(一)賞識戲劇中的音樂元素，仿照戲劇表演戲劇可將文學、美術、音樂的藝術符號相互融合、相互滲透。可以從音樂切人，賞識戲劇音樂，仿照戲劇角色表演。如組織幼兒賞識;組織幼兒觀看川劇和舞蹈相結合的作品舞蹈《俏花》之后，組織幼兒仿照花旦的眼神、手勢和步憂，進展戲劇表演。(二)積存表演閱歷，“進展制造性戲劇表演(如《白雪)、美;又可以預先設計特定的情景，鼓舞幼兒設想接下“來發生的故事情節，進展制造性戲劇表演。比方學習歌曲《迷路的小花鴨》后，教師預設了一個情景:家的?由幼兒設想接下來發生的故事情節，裝扮成迷路小花鴨的幼兒;選擇音樂，安排角色，既增進了對作品的理解，體驗了合作表演的樂趣，又豐富了關心、憐憫和樂于助人的情感體驗。這是一個由賞識花鼓戲《劉海砍樵》而生發的歌曲創編活動。道他們最近在電視專訪節目中聽過《劉海砍樵汕并且覺得好玩。于雜、而且表現的是夫妻恩愛的內容，不適宜幼兒表現，教師就取其贊美之意，將唱詞調整為幼兒與同伴、與教師之間贊美，并鼓舞幼兒依據伴合作表演花鼓戲的歡快。四、音樂教育與社會教育的整合調對人靈魂的塑造、它要把真、善、美時種子種迸幼兒的心田，使之生根發芽，喚醒幼兒心中沉睡的藝術感覺、審美意識、人文素養和制造力，學會做人，才是音樂教育的最高追求。從這個意義上說，音樂教育與社會教育的整合應當發生于音樂教育實施的全過程中。(一)情感導引，通過樂觀愉悅的體驗式學習實施真善美的音樂教育直接感覺到的形式反映著人的思想“感情。同其他藝術教育相比較;音樂教育更易于激發人的情感讓藝術背后的情感世界進入學習主體從而鼓勵學習主體去想象制造更奇特的世界是藝術教育的真正任務，也是音樂教育與社會教育擎合的深層理由在幼兒在昔東學習過程中，應留意挖掘作品所蘊涵的情感創設情境利用移情等亢法引導幼兒體驗作品情感，對幼兒實施真善美的社會性教育。例如，某教師組織幼兒學習歌曲《小樹葉》時，在鼓舞幼兒借助嗓音、身體動作、打擊樂器、圖畫等多種途徑和方式仿照秋風、風中的大樹和小樹葉，分角色輪換表演的根本上通過設置“樹媽媽在秋風中會對樹葉寶寶說汁么?樹葉寶寶又會怎樣答復擴 等問題引導幼兒將作品閱歷遷移到自就感“相互賞識和溝通，使幼兒的音樂學習過程布滿愉悅與成功萬例如，“包餃子“韻律活動申，教師鼓舞幼兒將自己身體的某局部想象成二個““教師說““頭“““肚“皮““大腿““屁股““腳“、“手背“幼兒臉上洋溢著成功的喜悅。(三)實施多元文化音樂教育，開啟接納、開放的音樂人生加拿大著名音樂教育家埃略特(Elliott)說:“假設音樂存在于各種文化的，那么音樂教育從根本上應當是多元文化的。“O目前世界各興旺國家的音樂教育大都放棄了對齒方音樂的盲目推崇或對本民族音樂時敵步自封，全都認為音樂教育必需融合多元文化與外鄉文化，只有這樣，音樂教育才有出路，才能走向世界并保持領先優勢。多元融通，一方面強調讓幼兒了解世界音樂風格，另一方面，更強調引導幼兒賞識民族音樂，以培育具有寬闊、開放胸懷的，扎根外鄉又向世界開放的，具有現代文化力量的人。1、積存社會生活閱歷，探究音樂文化背景·要通過多種途徑豐富幼兒與作品相關的生括閱歷，引導幼兒了解音樂林承載的文化背景，坤甚音樂學習作好鋪墊。如組織賞識《苗鼓》的活動前，教師向幼兒介紹苗家人的生活和勞動，使幼兒知道了音樂中“喲一喂“的含義(在大山之中相互打招呼壯膽賞識熱忱;;。2、組織表達多元文化的音樂教育內容體系還應充分蘭地文化館、藝術館、文藝聯合團體的局部文化和藝術創作人員。二“南部非洲音樂、中東地區音樂，以及南亞、東亞,東南亞等地區音樂。3、組織多元文化音樂專題教學例如，開展“世界各地的民族樂器人類的財寶“專題活動，目的民族的音樂可以幫助人們了解這個民族的文化;各民族人民常常用特“開展“人的嗓音不同的歌嘎風格“專種格外共性化的音響與他人“對話“并抒發感情。多元文化專題音樂素養的提高。五、音樂教育與科學教育的整合和諧，節奏，周期等，是人類制造性地把握世界的兩種方式。正如愛因斯坦所說，“假設通過規律語言來描繪我們對事物的觀看和體驗，這就是科學;假設通過直覺感受來表達我們