第三章美術教學過程

1第三章美術教學過程

1教學設計教學實施教學評價教師學生課程資源與技術美術教育教學系統(tǒng)2教學設計教學實施教學評價教師學生課程資源與美術教學過程的概述

教學過程的概念

：是指教師的“教”和學生的“學”相結(jié)合、相統(tǒng)一的過程，即教師指導學生進行學習并掌握一定的知識和技能，獲得身心的發(fā)展，形成一定的思想品德的活動過程3美術教學過程的概述教學過程的概念：是指教師的教學過程的特點雙邊性

:教師的教和學生的學相互依存，相互支持；認識性：教學過程是一種特殊的認識過程實踐性：教學過程是老師指導學生進行學習實踐活動的過程4教學過程的特點雙邊性:教師的教和學生的學相互依存，相互支持教學過程的規(guī)律

教與學的辨證統(tǒng)一間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相互作用

專業(yè)學習與教書育人的統(tǒng)一性規(guī)律掌握知識與轉(zhuǎn)化能力的發(fā)展性規(guī)律5教學過程的規(guī)律教與學的辨證統(tǒng)一5教學環(huán)節(jié)孔子“學、思、行”三個環(huán)節(jié)杜威的“五步法”情景、問題、觀察、解決、應用方慶鴻激發(fā)動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查學習效果6教學環(huán)節(jié)孔子“學、思、行”三個環(huán)節(jié)6古今中外教育家提出的教學環(huán)節(jié)一覽表

提出者

教學環(huán)節(jié)《中庸》博學——審問——慎思——明辨——篤行昆體良（古羅馬）模仿——接受理論的指導——練習

赫爾巴特明了——聯(lián)合——系統(tǒng)——方法

杜威疑難——問題——假設——推理——驗證

凱洛夫感知——理解——鞏固——運用7古今中外教育家提出的教學環(huán)節(jié)一覽表提出者美術教學原則所謂教學原則，是根據(jù)一定的教學目的、任務，遵循教學過程的規(guī)律而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理8美術教學原則所謂教學原則，是根據(jù)一定的教學目的、任務，遵循教經(jīng)典美術教學原則

教學相長長善救史循序漸進熟讀精思9經(jīng)典美術教學原則

教學相長9教學相長雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。是故，學然后知不足，教然后之困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。

譯：

雖有美食嘉肴，不去吃它，則不知它的滋味美得如何；雖有很好的知識學問，不去學習它們，則不知它好在什么地方。因為上面的緣故，學的人深入進去，學了以后才明白自己的不足，教的人在教他人解困的過程中，也會碰到自己不明白的地方。知道自己不足的學子，定能自我反??；明白自身困惑的教者，也一定能自強不息。上面說的就是教育和學習相互促進，相輔相成的道理。

原文10教學相長雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。長善救失長善救失

【原文】學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。

【譯意】教學有四種失誤，作教師的一定要知道。教學時，有的一味貪多，有的失于太少，有的不能專一，有的淺嘗輒止。這四種情況，心理各不相同。明白這些心理，才能挽救這些缺失。教育的任務，就是要增長優(yōu)點而改正過失的。11長善救失長善救失11我國經(jīng)常提到的教學7原則科學性與思想性相統(tǒng)一的原則理論聯(lián)系實際的原則

直觀性原則

啟發(fā)性原則

系統(tǒng)性和循序漸進原則

鞏固性原則

靈活施教原則

以點帶面原則12我國經(jīng)常提到的教學7原則科學性與思想性相統(tǒng)一的原則12理論聯(lián)系實際的原則理論聯(lián)系實際原則：是指美術教學必須堅持理論與實際相統(tǒng)一，用理論分析實際，使學生從理論和實際的結(jié)合中理解和掌握知識，并學會運用知識為遵守這一原則，必須做到：

1、要明確理論指導與實際操作的關系

2、理論要講清，實踐是關鍵13理論聯(lián)系實際的原則理論聯(lián)系實際原則：是指美術教學必須堅持理論直觀性原則美術教學直觀性原則：是由美術的造型藝術特點決定的教學中貫徹直觀性的要求

1、語言表達的形象性

2、直觀教具的制作和運用

3、教學示范14直觀性原則美術教學直觀性原則：是由美術的造型藝術特點決定的1啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則：指教師在教學中最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維美術教學中貫徹啟發(fā)性原則的要求：

1、激發(fā)和培養(yǎng)學生的動機

2、全面規(guī)劃教學任務

3、設立問題情境，引導學生積極思考

15啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則：指教師在教學中最大限度地調(diào)動學生學習的靈活施教原則靈活施教原則是指教師從實際出發(fā)，根據(jù)教學對象、教學情境、教學條件的不同機智靈活地教學，謀求最佳效果，它包括三個方面：

1、因材施教

2、適時而教

3、因勢而教16靈活施教原則靈活施教原則是指教師從實際出發(fā)，根據(jù)教學對象、教最優(yōu)化的教學原則教學最優(yōu)化原則，是指教學過程中，對教學效果起制約作用的各種因素實行綜合控制，進行最優(yōu)的教學，取得最優(yōu)的教學效果貫徹最優(yōu)化的教學原則的要求：

1、綜合化規(guī)劃教學任務

2、全面地考慮教學中的各個因素

3、教與學的活動要緊密配合17最優(yōu)化的教學原則教學最優(yōu)化原則，是指教學過程中，對教學效果起教學模式教學模式是反映特定的相對穩(wěn)定教學理論邏輯特征，為實現(xiàn)某種教學任務的相對穩(wěn)定而具體的教學活動結(jié)構(gòu)。構(gòu)成教學模式的因素有指導思想、目標、策略、評價18教學模式教學模式是反映特定的相對穩(wěn)定教學理論邏輯特征，為實現(xiàn)現(xiàn)代美術教學模式介紹一、講授與訓練模式講授——訓練——反饋講授需注意：

1、內(nèi)容要正確，具體

2、理論聯(lián)系實際

3、講究語言藝術19現(xiàn)代美術教學模式介紹一、講授與訓練模式19訓練需注意：

1、目的明確，有計劃，有步驟的進行

2、根據(jù)學生實際情況定難易程度

3、訓練方式要多樣化反饋需注意

1、作業(yè)批改要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處

2、教學評價多樣化

3、學生的審美意識

20訓練需注意：20發(fā)現(xiàn)教學模式通過發(fā)現(xiàn)學習過程，交給學生解決問題的多種策略，學生在主動積極的思維活動中，認識，理解并掌握相關科學知識的基本結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)和提高學生的獨立思考和自主學習的能力。代表教育家“蘇格拉底”21發(fā)現(xiàn)教學模式通過發(fā)現(xiàn)學習過程，交給學生解決問題的多種策略，學小組研究教學模式是指教師運用小組教學的形式，利用學生間的相互協(xié)商和研究來學習知識和解決問題的教學模式。小組研究教學目標是，學生能夠從好奇心出發(fā)，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。小組研究的主導權(quán)在學生，老師只起著顧問的作用。22小組研究教學模式是指教師運用小組教學的形式，利用學生間的相互“一般發(fā)展”教學模式是前蘇聯(lián)教育家贊科夫?qū)嶒炑芯康暮诵膯栴}，他解釋為：“是指兒童個性的發(fā)展，它的所有方面的發(fā)展?！辟澘品蛑赋?“發(fā)展是自我運動，其源泉是內(nèi)部矛盾，兒童內(nèi)心的思想感情、愿望是教學成敗的重要條件。23“一般發(fā)展”教學模式是前蘇聯(lián)教育家贊科夫?qū)嶒炑芯康暮诵膯栴}，美術教學方法教學方法：是師生為實現(xiàn)教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系。教學方法本身不是一成不變的，具有相對的獨立性和穩(wěn)定性，對提高教學質(zhì)量與教學水平有積極的促進作用。

24美術教學方法教學方法：是師生為實現(xiàn)教學目標和完成教學任務在共教學法的特點教學法具有科學性教學法具有靈活性教學法具有多樣性教學法具有綜合性教學法具有發(fā)展性25教學法的特點教學法具有科學性25美術教學的一般方法

1、

教師主導型的教學方法：講授法、演示法、呈示法

2、

師生互動型教學方法：對話法、練習法、情境法、參觀法

3、學生自主型教學方法：觀察法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、嘗試法、故錯法、留空法26美術教學的一般方法

1、教師主導型的教學方法：講授法、演示講授法講授法：是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、發(fā)展學生智力的方法基本要求：

1、對所表述的內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、應給學生一個完整的感覺

2、語言應明確、精練、生動

3、要善于根據(jù)課堂實際靈活調(diào)整授課內(nèi)容和講授方式

4、注意與其他教學法的有機結(jié)合27講授法講授法：是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授演示法演示法：是教師使用直觀教具或當堂示范使學生獲得知識或行為模仿的方法基本要求：

1、作好演示前的準備

2、選擇技能難點或關鍵性過程演示

3、講究演示方法，要因勢利導，注意過程的隨機性28演示法演示法：是教師使用直觀教具或當堂示范使學生獲得知識或行美術教學的常用方法講授法、談話法、提問法、討論法、演示法、呈示法、情境法等等總結(jié)，教學有法，而無定法；教有模式，而不唯模式；教師應在教學活動中多總結(jié)，運用多種教學模式，教學方法達到教學目的。29美術教學的常用方法講授法、談話法、提問法、討論法、演示法、呈呈示法呈示法：是指教師將教學對象的形象、特征或本質(zhì)通過靜態(tài)的物象，圖片進行直觀的展示的教學方法基本要求：

1、選擇的圖片要具經(jīng)典性

2、教師語言要少而精，恰到好處30呈示法呈示法：是指教師將教學對象的形象、特征或本質(zhì)通過靜態(tài)的情境法情景法是教師根據(jù)學生需要為學生創(chuàng)設生動、具體、形象的學習情境，產(chǎn)生身臨其境之感，并引發(fā)出相應的情感和態(tài)度促進學習的教學方法要求：

1、形式上的新異性

2、內(nèi)容上的使用性

3、方法上的啟發(fā)性31情境法情景法是教師根據(jù)學生需要為學生創(chuàng)設生動、具體、形象的學比較獨特的教學方法關愛教育法成功教育法嘗試失敗教育法愉快教育法合作式教育法“左右開弓”法增圖造型法32比較獨特的教學方法關愛教育法32美術教學方法的選擇美術教學方法是極其豐富多樣的，而且隨著現(xiàn)代教學理論與實踐研究的不斷深入，許多新的有效的教學方法又會不斷的涌現(xiàn)。教師能否依據(jù)教學實際正確、合理、有效地選擇教學方法，是影響教學質(zhì)量與教學效果的關鍵性問題之一選用最優(yōu)化教學方法的依據(jù)：1、

依據(jù)教學目標和任務選擇教學方法2、

依據(jù)學生實際和特點選擇教學方法3、

依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學方法4、

依據(jù)教學物質(zhì)資源條件選擇教學方法5、

依據(jù)教學方法自身的特點選擇教學方法33美術教學方法的選擇美術教學方法是極其豐富多樣的，而且隨著現(xiàn)代美術課堂的結(jié)構(gòu)類型

空間結(jié)構(gòu)：教與學的關系

如：教師與學生，美術教師與教材的關系教與學的條件

如：美術教學設施，物質(zhì)資源等教與學的操作

如：美術教學模式的設計

時間結(jié)構(gòu)：指教學活動展開和實施順序的邏輯程序，在這一邏輯歷程中的各個階段或各個組成部分稱做教學環(huán)節(jié)，他又有宏觀和微觀之分34美術課堂的結(jié)構(gòu)類型34時間結(jié)構(gòu)宏觀結(jié)構(gòu)：即教學的基本環(huán)節(jié)包括：教學設計

教學實施

教學評價，

作業(yè)批改與考試

微觀結(jié)構(gòu)：即美術課的結(jié)構(gòu)

組織教學

檢查復習

導入新課

講授新課

布置作業(yè)

巡視輔導

鞏固新課

結(jié)尾階段：好的結(jié)尾不僅是一節(jié)課的精彩總結(jié)，而且令人回味無窮35時間結(jié)構(gòu)宏觀結(jié)構(gòu)：即教學的基本環(huán)節(jié)35一般教學過程的階段導入階段：導入是教師在一個新的學習內(nèi)容或教學活動開始時。引導學生進入學習的方式進行階段：是一節(jié)課的主題和基本內(nèi)容36一般教學過程的階段導入階段：導入是教師在一個新的學習內(nèi)容或教導入階段導入的作用在于集中學生的注意力，引起學生的興趣，明確學習目的，要求，為學好新知識創(chuàng)造良好的前提一般有三大類：承起型導入注意型導入興趣型導入

37導入階段導入的作用在于集中學生的注意力，引起學生的興趣，明確進行階段堅持的原則：堅持傳授知識的科學性與準確性原則堅持基本技能的示范性與實踐性原則堅持教書育人的素質(zhì)性與審美性原則38進行階段堅持的原則：38結(jié)尾階段四種結(jié)尾類型：

1、總結(jié)性結(jié)尾

2、交代性結(jié)尾

3、啟發(fā)性結(jié)尾

4、懸念性結(jié)尾39結(jié)尾階段四種結(jié)尾類型：39備課的5個意義

備課。備課的充分與否，是能否取得滿意教學效果的前提

具有綜合性

具有計劃性

具有導向性

具有保證性具有提高性40備課的5個意義備課。備課的充分與否，是能否取得滿意教學效果備課的原則

明確意義與把握原則熟悉大綱與了解學生鉆研教材與確定教法編寫教案、設計板書美術教師對現(xiàn)代教學媒體的運用41備課的原則明確意義與把握原則41教案設計課時設計的要素：課題、課的類型、教學目標、教學重點、教學難點達標程序、教具準備、學具準備、教學過程、作業(yè)要求達標測評/小結(jié)、板書設計42教案設計課時設計的要素：課題、課的類型、教學目標、教學重點、課題：是教科書中規(guī)定的教學內(nèi)容，也可能是教師開發(fā)的內(nèi)或自創(chuàng)教材

課的類型：即課的分類。一般的分類有兩種類型按教學內(nèi)容、知識特點劃分：繪畫課、工藝課、設計課、欣賞課按每堂課所要完成的教學任務和目的來分：傳授新知識類（新授課、講授課等）鞏固知識類（復習課、鞏固課）；操作知識類（技能課、練習課）；檢查知識類（檢查課、評價課43課題：是教科書中規(guī)定的教學內(nèi)容，也可能是教師43教學目標的設計教學目標：是通過本節(jié)課教學后，學生應該掌握的具體內(nèi)容，所要達到的教學結(jié)果的明細規(guī)格。從學生素質(zhì)全面發(fā)展的要求出發(fā)，應當從技能、認知、創(chuàng)造和情感四個領域提出綜合性的目標群。應表述確切、難度適中傳統(tǒng)的教學目標較為抽象、籠統(tǒng)。如：

“提高學生的繪畫技能”“培養(yǎng)學生的審美情感”弊端：不夠明確，缺乏操作性，難以測量評價，很難肯定教學目標是否達成布盧姆把教學目標表述為四個要素，即編寫教學目標的ABCD模式：行為主體（Audience），實際行為（Behaviour），行為條件（Condition），行為標準（Degree）44教學目標的設計教學目標：是通過本節(jié)課教學后，學生應該掌握的具行為主體：學生是行為主體新課程：“學生應該。。。。”“學生能夠做到。。。”傳統(tǒng)：“使學生。。。?！薄芭囵B(yǎng)學生”實際行為：學生通過學習所能完成的特定的、可觀察的行為明確的動詞：畫出、做出、辨別、解決、比較等含糊的動詞：知道、了解、欣賞等如：理解中國畫的藝術特點可改為：能用自己的語言評價三幅不同風格的中國畫的特點45行為主體：學生是行為主體45行為條件：指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍如：可參考教師或書中的圖像資料，畫出。。

在平面設計構(gòu)成作業(yè)中，必須使用繪圖機械。。。行為標準：說明學生用什么工具或方法，完成什么樣的學習任務，做到什么程度.如：分辨三原色，并能夠調(diào)出橙、綠、紫色完整的教學目標的描述：（初中二年級的學生）

在教材的啟發(fā)下

設計出重復、近似構(gòu)成作業(yè)

各1幅（10*10）行為主體行為條件實際行為行為標準

注：由于實際教學的復雜性和多樣性，某些教學目標難以用外顯行為動詞來描述。教師應當靈活對待，而不是機械地套用一些具體的行為動詞，一面出現(xiàn)常識性錯誤46行為條件：指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍46兩個要素的比較教學重點：是教材中提出的學習任務，客觀存在于教材之中，關鍵需要地理解和把握，是“教師——教材”的關系。具有客觀性教具準備：教具是美術教學不可缺少的條件，也是直觀教學最有效的手段，是教學內(nèi)容與學生思維連接的主要媒體！好的示范畫在教學上的作用是不可低估的它對提高學習興趣，明確學習目標，找到有效學習途徑都起著重要的作用

47兩個要素的比較教學重點：是教材中提出的學習任務，客觀存在于教教學難點：是具體的教學任務與學生主觀知識能力水平之間的差距，即“教材——學生”的關系。需因人而異學具準備：需要老師周密思考，提前通知學生48教學難點：是具體的教學任務與學生