問題學生教育案例班主任工作是一門藝術,其中包含了很多內容,涉及學生的方方面面。而后進生轉化工作則是班主任工作中的重點和難點。下面是我為大家整理的問題學生教育案例，供大家共享。問題學生教育案例一引言：在初中一年級，有一個叫做方寒(化名)的學生，他常常早課遲到、曠課，課外大局部時間去網吧或是臺球室玩，而且還和人打架，學習成績自然也是“一路飄紅了”，他還驕傲的說：“一路紅燈高掛，照亮我的前程，紅紅火火”。盡管班主任教師和政教處的教師對他進展屢次的教育，仍不見好轉，以致很多同學見到他都望而生畏。可是偶爾一兩次他也會有進步的，但都是曇花一現般，沒過幾天又恢復了原來的樣子，教師們漸漸的對他也都失去了信念。不過，這個學生并不是一無是處，他籃球打得很好，三分球命中率高的讓體育教師都佩服的很，而且他還是市區少年百米記錄保持者，除此之外，他還彈得一手好吉他。一、該案例的理論層面的分析：該案例的問題是“如何對待問題學生的轉化問題”。1、依據相關教育理論學問，深入分析問題學生的特點(1)超強的自尊感得不到別人認可或是敬重;(2)擁有天生的好勝心理，但某些方面往往品嘗不到生理的味道;(3)有肯定的上進心，但有些時候意志力稍顯薄弱。人是簡單的沖突體，每一個人得背后都有一些這樣、那樣的不同，所以上述特點也是諸多共性中的一些共性。但問題學生存在的背后一般都會有一些故事的發生，問題學生的心理需求也會和現實狀況存在很多沖突。2、轉化問題學生的途徑和方法確定問題學生也能成才的堅決信念;通過觀看、走訪調查、家長訪談的方式深入了解問題學生生活環境、心理特征，一步步的走進他的內心世界;(3)捕獲、發揚問題學生身上的樂觀因素;制造各種條件，扭轉問題學生心理生疏和觀念，促進樂觀、安康轉化;不斷結實每一步的轉化成果，循序漸進。二、圍繞問題開放深入分析及具體操作打算該案例的問題是“如何對待問題學生的轉化問題。”即該實行哪些途徑和方法。1、“常常上課遲到、曠課、課外大局部時間去網吧或是臺球室玩，而且還和人打架，學習成績自然可想而知”，說明該生學習差、品質也差，轉化不是易事，但作為教師應當看到方寒才上初一，年齡還是比較小的，具有很強的可塑性，只要肯下功夫，還是有方法挽救的。2、主動與方寒建立良好的師生關系，甚至是朋友關系，教師應當放下姿勢，從和方寒交朋友開頭，這會很好的和方寒搭建心靈溝通的橋梁，能全面的了解他的內心世界，這是做好問題學生轉化工作的極為重要的前提和條件。3、在信任人心是有情感的，是可開化的，方寒是可以變得上進的信念的根底上，從他家長、鄰居、朋友、同學的訪談中了解方寒養成壞習慣的緣由。4、“他籃球打得很好，三分球命中率高的讓體育教師都佩服的很，而且他還是市區少年百米記錄保持者，除此之外，他還彈得一手好吉他。”運動除了天賦之外，還需要更多的刻苦訓練，這說明方寒是比較有吃苦精神的。方寒說吉他是自己摸索學習的，這更能看出他還是比較有悟性和靈性的學生。市區少年百米紀錄保持者，這說明方寒同學對于活動的參與還是比較樂觀的。調查背后的真相：通過對方寒家長、鄰居、朋友、同學的調查了解到，方寒同學以前學習還是格外優秀，在家長、親朋好友和教師的眼中，方寒是一個聰明伶俐、有上進心的一個好孩子。可為什么，如此一個優秀的學生現在竟然變成這般狀態。這話還得從方寒的父親說起，方寒的父親原來在一家企業上班，還是一個部門的治理者，由于種種緣由，公司倒閉了，方寒的父親也就失業率。原來的風光無限瞬間灰飛煙滅，巨大的落差嚴峻打擊了他，在那一段時間，方寒的父親每天總是喝得醉醺醺的回家，然后總是責備方寒，漸漸的轉變到了動手毒打的程度，原來，開朗的小男孩，也就漸漸的轉變了。后來，方寒的父親漸漸從失落中走了出來，現在也有了自己的公司，但那一段時間的不開心，深深的刻在了方寒的身上和心理，后來，他父親也和他談了很屢次，并且也向他賠禮了，但效果也不是很好，對此，方寒的父親感到深深的內疚和懊悔。問題的節點找到了，那么該如何解決那?“心靈溝通”教育，這是我想了很多方法中最好的方法，俗語說：解鈴還須系鈴人。截然沖突的雙方是他們父子，那我就制造一個環境，制造一些感人的氣氛，召開一次《其實我想對你說》為主題的“心靈溝通”教育主題溝通活動。在活動中我要求每個學生都和至少一位家長坐在一起，首先，觀看事先預備好的視頻短片，然后在感人的音樂背景下，深情的表達事先預備好的周邊的現實案例;然后讓學生和家長在背景音樂下回想彼此曾經歡快的時間和曾經一起感動、興奮或是難忘的事情。最終，讓他們相互之間說一句，在心里面已經很久的一句話。結果顯示，這次的《其實我想對你說》“心靈溝通”溝通活動，完全到達了目的，效果超乎想象的好，現場的家長和孩子都抱頭痛哭，他們留下的是幸福的眼淚、感恩的眼淚、欣慰的眼淚。方寒的心理糾結也在這次活動中，在大環境中、大氣氛中也徹底的解開了，他和他父親冰釋前嫌，和好如初。曾經的陽光的小男孩回來了，曾經樂觀上進的小男孩回來了。反思：隨著社會環境的不斷簡單化，當前的問題學生也在不斷的增多，作為育人前線的工作者，我們應當思考，如何在無法徹底抑制問題學生消滅的狀況下，如何挽救問題學生，每個問題學生的背后都有一個故事，這個故事的發生很可能就是學生發生轉變的節點，只要我們找到了這個節點，運用一些合理的方法，我想我們肯定會挽救一些問題學生，這不僅挽救了當下的他，更可能挽救了一生的他，挽救了一個家庭。問題學生教育案例二一、學生根本狀況姓名：徐仁杰性別：男年齡：11歲四年級學生二、問題及行為表現1、學習缺乏主動性。不能完成作業，不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。2、生活自理、自主力量較差。有依靠和惰性心理，聰明但不愛多動腦。三、有關資料的調查徐仁杰今年11歲了，家長很愛孩子，雖然家長始終很重視孩子學習，常常打組訓孩子在校狀況，但由于孩子父母長期在外，疏于直接照看，孩子缺乏家庭監視和父母之愛，學習習慣、行為習慣還是消滅諸多問題。徐仁杰雖然個頭大，但心智較同齡人略顯不成熟，上課好動，不愛聽講，寵愛做自己的事情。教師布置的作業寵愛拖沓，多一點也不想做，沒有毅力抑制學習上的困難，根基打得不牢，成績浮動較大。徐仁杰還是很情愿承受家長、教師的批判教育，但改正確定按的毅力嚴峻缺乏。生活自理方面也顯劣勢，對宿管阿姨的依靠較大。四、個案分析針對徐仁杰的共性心理特點，經調查了解，我認為他的共性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：1、家庭教育和學校不同步，缺乏家庭監視是學習不穩定、處于游離狀態的主要緣由，自身不努力是他成為學習問題生的內在因素。2、在學生問題初期時教師沒有準時地解決他的問題使他的問題遺留至今，如不在四年級把他的問題解決了，進入高年級將更難以解決。五、實行的方法和實施過程依據徐仁杰的實際狀況，我認為他的本質是好的，假設多與家長協作，多聯系家長鼓舞家長直接教育，共同對他進展急躁細致的教育和幫助，他是會有轉變的。他寫作業出錯誤，出問題的方面，我則急躁指導，認真幫助他分析錯誤緣由，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關心疼惜，用愛心去嚴格要求，尋常只要是他犯錯誤了，我都要跟他講很多的道理，必需有足夠的理由才能讓他心服口服。他有一點進步我也會準時于家長取得聯系，進展表揚。課下他的個人衛生不好，我會急躁的在水池邊給他洗臉、胳膊、脖子。使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為標準。針對徐仁杰缺乏毅力的缺點，激發他寵愛生活，寵愛學習的熱忱，每天安排他收發學生的作業，他認真去做，從而也讓他看看別人的作業，對他是一種潛在的教育。六、教育效果經過近一年的了解及教育，徐仁杰有了明顯的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能轉變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底轉變是要經過長時間的努力。現在，徐仁杰對學習有了熱忱，學習目的有了明確的生疏，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信念，心情較穩定，不完成作業現象漸漸削減，今后的教育仍是長期的，我期望他會成為堅強、有學問的身心安康的人才。問題學生教育案例三用愛開啟，認真溝通美國著名教師貝特西·羅杰斯曾說過：“孩子就姓花蕾一樣，有不同的花期。”對待不同的孩子，教師應當像對待花蕾一樣，用愛心去呵護、用責任心去澆灌、用細心去觀看、用急躁去等待。對待問題學生這“四心”更是不行或缺。梁培亮是我們班一位聰明的學生，他寵愛讀書，樂觀答復以下問題，而且答復得很洪亮。但是好動，沒有良好的學習習慣，最重要的是他很懶動手寫字，不交作業是家常便飯，導致他會讀不會寫，成績一塌糊涂。開學第一次安排座位的時候，我就特意安排他和我們班學習最好、最勤奮的女生坐一桌，為的就是他能向同桌學習，認真學習。或許是剛開學還沒了解我，不敢放縱吧，雖然字寫得很丑，而且沒寫完，但是還是能按時交作業的，這一點讓我很意外。本以為他升上二年級了，懂事了，預備對他進一步要求，爭取把字寫好來。沒想到只堅持了一周半，他就原形畢露了，又開頭不交作業了。本想著嚴懲他的，他不按時交就罰他雙倍補回來。可是想想，這方法要是管用，他一年級的教師也不至于這么頭疼啊。罰他補做，只會讓他的作業越堆越多，越多他就越厭煩，厭煩的心情一旦產生，想他寫字就更難了。現在最重要的是找到他不寵愛寫字的緣由，于是我放棄了嚴懲他的想法。為了找到培亮不寵愛寫字的的緣由，每次做作業我都認真觀看他的一舉一動。通過觀看，覺察他每次做作業剛開頭都會很認真，可是堅持不了多久，他大局部時間都是在削筆。剛開頭我以為他是有意拖延時間，不做作業的。后來覺察他抓筆的姿勢不正確，而且寫字很用力，所以沒寫幾個字筆就會斷。當時我很慚愧，我不應當見他不交作業就生氣，應當早點關心和幫助他的，可是如何才能讓他承受我的教育和幫助呢?我開頭了探究，為了不引起他的排斥心理，我借抽查背書的時機，確定了他讀書認真，上課樂觀答復以下問題等優點。他聽到我這么表揚他，毫無遮掩地笑了。后來我們也談到了寫字的問題，通過交談，我了解到他不情愿寫字是由于寫得手很痛。為此，我教他正確的抓筆方式，并且每天手把手地教他寫字。盡管他時常會消滅放棄的念頭，但是觀察我這么認真地教他，他又連續堅持。經過兩周的努力他最終把握了正確的握筆姿勢，筆斷的次數也在不斷地削減，但是寫字的速度還是很慢，很難按時完成作業。為了給他減輕負擔，我特例減半他的作業量，讓他認認真真地把每一個字都寫好。只要他有一點點進步，我就準時表揚他，他的自信念不斷地提高。幾乎每天都能夠按時交作業了，而且書寫有了很大的進步，看到他有這么大的進步，我深刻的體會到確定學生的優點，幫助學生樹立自信念，真的可以提高學習樂觀性。但是假設長期給他的作業減量，不利于提高他寫字的速度。假設我突然讓他每次都把作業做完，或許又會產生被逼的感覺。為此我在班里進展了一次書法競賽，看誰能夠在規定的時間內，把古詩寫得最秀麗。培亮布滿信念地參與了，但是時間到的時候，他還沒寫完，結果只能獲得參與獎。看著他無望的表情，我勸慰道：“沒關系，以后每周進展一次，爭取下次獲獎。”這次的失敗，讓他意識到了自己的寫字速度慢別人半拍。從那以后，不用我提出，他都很努力地爭取和同學在同樣的時間內把作業全部做完。剛開頭，作業書寫得不是很令人滿足，但是他每天都有進步，這點讓我感到很欣慰。這讓我明白了，引導學生主動學習才是最重要的，只要他們認真去轉變就肯定會