區域活動中教師對幼兒的觀察與指導【摘要】《綱要》指出：“尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。而作為孩子幼兒園生活的重要組成部分，區域活動正符合這一要求。同時《綱要》中強調“教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。”因此，作為教師的我們要走到孩子中間，去詢問、聆聽、感悟、體驗，成為他們中的一員。在幼兒的區域活動中，教師必須以平等的身份參與幼兒的活動，細心的觀察、適時的出現、恰當的指導，結合幼兒實際水平、需要，靈活選擇，讓幼兒全面、和諧的發展中，體現更大的價值。關鍵詞：區域活動觀察傾聽指導區域活動是孩子通過操作、擺弄材料來感知和獲得知識的自主性活動。教師從集體教育中的顯性的主導地位退至適當引導點撥的隱形地位。教師的指導策略則是通過投放材料、觀察了解孩子、恰當指導、適當評價等環節來實現教育目標。然而，在實踐過程中，我們教師雖有所行動，但還存在著一些問題：1.區域活動中，教師的觀察不夠，深入了解不全面。很多時候教師只是浮光掠影般地掃過一遍，缺乏觀察的實效性。二、 有些教師在區域活動中所充當的角色是“知識的傳授者、紀律的維持者、矛盾的調節者”，未注意觀察了解幼兒的活動情況，指導隨意性大，針對性不強。三、 區域活動教師置身參與和孩子們共同活動的少，走走看看巡視的多，不能引發孩子主動參與活動的興趣。四、 在面對孩子多種多樣的突發狀況時，教師缺乏及時、有效回應的能力，并沒有結合觀察事實進行深入思考和解決。可見，區域活動中教師能否對幼兒進行合理的觀察與指導，是制約幼兒區域活動教育效果的關鍵性因素。根據這些困惑和問題，我覺得教師首先要具備發現的眼光，只有這樣才能對孩子的行為有一個適宜的回應及指導策略，從而促進幼兒全面的提升。那么教師應如何去觀察？指導又該如何展開呢？對此，通過實踐和研究，談談我在區域活動中一些行之有效的觀察和指導策略：一、 實施教育，觀察為先。教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾作過精辟的論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”她把這一教育過程概括為大膽地放手、小心地觀察、耐心地等待、適時地引導。這觀點啟發我們：區角活動中，應改變教師在教育過程中的職能，教師不應只是在教室中忙碌地穿梭，不應成為施令的權威者，不該停留在表面現象的觀察，而應站在幼兒的背后，沉靜耐心的觀察，真正的從觀察中獲取幼兒個體與群體、環境與材料等的準確信息，做到“耳聽六路，眼光八方”。二、 有效活動，重在指導教師要關注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮應在哪些方面給予幫助和支持。尤其是在幼兒活動時，教師不能急于用自己心目中的標準去要求幼兒。學會觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現，學會等待，尋找適宜的介入時機，在幼兒真正需要的時候給予恰當的指導。另外教師在指導的過程中，要加強指導語的藝術性、針對性與有效性。區域活動中老師能否采用有效的指導策略，關鍵在于教師觀念的轉變，因為觀念是實踐的先導，教師只有進一步樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，并使教育觀念轉變為教育行為，幼兒才能真正成為游戲的主人。（一）巧妙運用情景性的語言，師生合作開展游戲在區域活動的過程中，孩子往往會產生很多困難和問題，教師要以活動合作者的身份加入幼兒的活動過程中去。合作活動方式常常運用于幼兒自選的扮演活動過程中，合作活動的關鍵在于把握介入游戲的契機。而回應的策略多種多樣，我們要因需指導，相互配合，確保每個幼兒在其原有的水平上，以不同的速度、不同的方法實現自身的發展。（二） 教師適度的等待，給予幼兒自主探索的時間和機會在看到孩子遇到問題時，很多教師都會忍不住直接介入孩子的活動，剝奪了孩子自主探索的機會。其實，在我們看到孩子出現問題時，我們不妨再等一等，看一看，給孩子一個想的時間，還他們更多的自由空間，我相信他們將會有更多的收獲。（三） 做到師生互動、生生互動在區域活動中，教師和孩子共同創設了比較寬松的活動環境，要注重師生之間的平行互動，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對幼兒的活動進行指導。如：幼兒的角色表演、美工操作、閱讀欣賞、科學探索等活動。除了孩子和老師之間的師生互動，不能忽視孩子間的生生互動。讓孩子來“教”孩子，讓孩子來“影響”孩子。如：在折紙游戲中，讓孩子做小老師，教其他幼兒。三、讓區域活動的指導策略更見成效區域活動中教師的觀察指導和參與性評價，目的是引起孩子的共鳴，提升和小結經驗。（一）教師對活動的評價由教師組織的評價活動可以有多種形式，集體的、分組的和個別的等。評價的時機也有所區別。集體的一般在活動的開始和活動的結束時進行；分組的可以在活動的過程中進行，也可以在活動結束后由兩位老師分別帶領幼兒來進行；而個別的一般都在活動過程中進行。（二）幼兒對活動的評價引導幼兒參與評價，能更好地發揮幼兒在活動中的主體地位，充分發揮生生互動的作用。教師以提問的方式來挖掘幼兒的個別經驗，或創設情景，提供材料引導幼兒以不同的方式進行交流和評價。（三）教師及時的分析和反思在觀察和指導的基礎上，做好及時的案例記錄和進行理論結合實際的分析、反思和調整是十分重要的。環境創設是否適宜；布局是否合理；材料提供上是否要作調整；游戲中的介入行為是否及時適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。孩子的興趣在哪里，有沒有什么變化；游戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒是否已經具備；幼兒在游戲中的交往、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助等等。尊重區域活動中孩子的主體地位，把自主權、獨立權還給孩子，通過孩子們自己去學習、去探索、去發