電擊傷致傷原理及護(hù)理幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能電擊傷致傷原理及護(hù)理電擊傷致傷原理及護(hù)理幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能電擊傷致傷原理及護(hù)理古麗努爾在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，資源整合與措施優(yōu)化是提高教學(xué)成效的重要抓手，廣大教師要善于在教學(xué)中尋找突破路徑，緊扣關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。本文主要結(jié)合筆者的一些教學(xué)體會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。一、發(fā)揮校本課程資源在促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中的作用近年來(lái)，校本課程在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了積極的促進(jìn)功能，筆者在教學(xué)中將校本課程與讀寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練探究緊密結(jié)合起來(lái)，首先，在課程設(shè)置上將讀寫(xiě)活動(dòng)融入進(jìn)去，每天安排15分鐘的讀寫(xiě)訓(xùn)練專(zhuān)門(mén)時(shí)間，每周一的早讀課作為讀寫(xiě)專(zhuān)用時(shí)間，使課程設(shè)置滿(mǎn)足讀寫(xiě)訓(xùn)練要求。其次，筆者針對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力發(fā)展現(xiàn)狀制訂了明確的計(jì)劃，對(duì)學(xué)生每學(xué)期閱讀的作品范圍、作品數(shù)量及需要完成的摘錄、讀后感等均進(jìn)行了明確規(guī)定，以保證整個(gè)讀寫(xiě)活動(dòng)按照既定方向有序地推進(jìn)。另外，筆者還強(qiáng)化了讀寫(xiě)方面的專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，如在讀的方面指導(dǎo)學(xué)生如何快速閱讀文學(xué)作品，以及將其中積累沉淀下來(lái)，掌握寫(xiě)作技巧方法等，在寫(xiě)的環(huán)節(jié)則側(cè)重讓學(xué)生進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺式訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的實(shí)踐，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，校本課程對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展發(fā)揮了重要作用，無(wú)論是表達(dá)能力還是閱讀分析能力、理解能力，都有了不同程度地提高。二、以師生互動(dòng)教學(xué)模式全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)師生互動(dòng)模式有別于以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，其最大特點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中獲得積極思考、踴躍交流、善于表達(dá)的效果。為了提高互動(dòng)模式的成效，筆者一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)中精心考慮師生互動(dòng)的載體、內(nèi)容，使整個(gè)互動(dòng)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的推進(jìn)完美融合。另一方面，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用要充分體現(xiàn)。如在《故宮博物院》教學(xué)中，筆者設(shè)置思考題，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文按照空間順序介紹建筑群和總分結(jié)合的方法，學(xué)習(xí)本文突出重點(diǎn)、有詳有略地說(shuō)明事物的方法。抓住空間順序與特點(diǎn)這兩個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生就能牢牢把握住這篇課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在分析探究中可以以這兩個(gè)要點(diǎn)為抓手，向整篇文章的結(jié)構(gòu)、特色、手法進(jìn)行輻射，獲得由點(diǎn)及面、全面把握、深刻理解的效果。教師在學(xué)生探究過(guò)程中給予必要指導(dǎo)，最后組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，這樣的師生互動(dòng)有效活躍了學(xué)生的思維水平，而且增強(qiáng)了他們探究分析的能力。三、發(fā)揮信息手段在打造生動(dòng)形象課堂中的作用信息手段可以讓語(yǔ)文課堂由枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，這一教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著更為重要的作用。筆者在教學(xué)中側(cè)重于進(jìn)行形象化信息演示，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生容易理解和接受。如在《奇妙的克隆》教學(xué)中，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)克隆這一新科技缺乏足夠了解，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)一些困難。多媒體手段的演示可以幫助學(xué)生直觀地了解這一方面科技研究的內(nèi)容，這樣的信息補(bǔ)充打破了語(yǔ)文課堂枯燥乏味的局面，學(xué)生接觸到這些生動(dòng)的知識(shí)，既為課文的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，又增強(qiáng)了教學(xué)的生動(dòng)效果。在信息化媒體的運(yùn)用過(guò)程中，教師要注意精煉高效原則，使用頻率不能過(guò)多，要控制在一定范疇之內(nèi)，既發(fā)揮畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，又將對(duì)課堂時(shí)間的占用降到最低。另外，教師還要積極開(kāi)展自主設(shè)計(jì)，使教學(xué)課件與教學(xué)方案的結(jié)合更為緊密，從而有利于教學(xué)活動(dòng)靈活開(kāi)展。四、實(shí)施動(dòng)態(tài)分層管理，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力分層管理可以兼顧學(xué)生的發(fā)展差異，對(duì)語(yǔ)文整體教學(xué)成效的提升意義重大。廣大教師在運(yùn)用過(guò)程中要避免另一個(gè)境地，那就是一分到底、一成不變，學(xué)生從一開(kāi)始分在哪一個(gè)層級(jí)，一直到最后都在哪一個(gè)層級(jí)，這不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)激情的提升。較為科學(xué)的方式是在不同層級(jí)之間打通流通通道，形成動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，以定期評(píng)估、動(dòng)態(tài)管理等方式激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者在教學(xué)中將班級(jí)層級(jí)分為四到六個(gè)，這樣比較有利于動(dòng)態(tài)管理，每月進(jìn)行一次升降級(jí)評(píng)估，結(jié)合具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行升降級(jí)。成績(jī)進(jìn)步顯著、能力發(fā)展較快而獲得升級(jí)的學(xué)生，筆者對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們信心，向著更高目標(biāo)前進(jìn)。而對(duì)于降級(jí)的學(xué)生，筆者則做好思想疏導(dǎo)工作，幫助他們尋找退步原因，確定薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性突破，從而爭(zhēng)取在下一次動(dòng)態(tài)評(píng)改中有突出表現(xiàn)。自實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估以來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)學(xué)生面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象是和自己能力水平相近的學(xué)生，他們不再有過(guò)高的思想負(fù)擔(dān)，渾身輕松地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)之中，你追我趕，積極上進(jìn)，形成語(yǔ)文動(dòng)態(tài)管理模式的一大喜人局面。五、組織開(kāi)展各類(lèi)專(zhuān)題活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)深入課外專(zhuān)題活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，廣大教師要深入研究教材及教學(xué)目標(biāo)，從而確定活動(dòng)設(shè)計(jì)。如學(xué)生普通話(huà)發(fā)音不準(zhǔn)，平翹舌不分，前后鼻不分，教師可以在課后開(kāi)展普通話(huà)專(zhuān)題訓(xùn)練鞏固活動(dòng)，將容易混淆的前后鼻音、平翹舌音對(duì)比詞組羅列出來(lái)，印制給學(xué)生進(jìn)行突擊強(qiáng)化，在短時(shí)間內(nèi)改變這樣的狀況，對(duì)學(xué)生提高發(fā)言的準(zhǔn)確性有較大的幫助。再如針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不足的狀況，教師可以在課外舉行演講、口語(yǔ)交際等訓(xùn)練活動(dòng)，以專(zhuān)題研究或興趣小組活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可以針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素材不足的窘境，組織學(xué)生細(xì)心觀察生活，開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)之中積累素材、提高作文寫(xiě)作水平。教師在專(zhuān)題活動(dòng)組織開(kāi)展的過(guò)程中，要注意教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)難點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，更好地發(fā)揮提升語(yǔ)文教學(xué)成效的支撐功能。綜上所述，語(yǔ)文教師在教學(xué)中一定要注重教學(xué)資源的整合與措施的夯實(shí)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。語(yǔ)文學(xué)科是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段最為重要的學(xué)科之一，不僅給學(xué)生傳遞了基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，而且還在人文性、品格構(gòu)建、思想道德樹(shù)立等方面起到積極的作用，是其他學(xué)科所無(wú)法取代的。對(duì)于農(nóng)村留守學(xué)生而言，由于其家庭教育環(huán)境的缺失而不得不借助于學(xué)校教育來(lái)彌補(bǔ)，而語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)則是較為有效的方式之一。一、農(nóng)村留守學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析對(duì)本地區(qū)主要中心學(xué)校的留守學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷分析，其結(jié)果顯示多數(shù)農(nóng)村留守學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)方面表現(xiàn)的并不優(yōu)秀，或多或少的存在一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，比如不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方法等。從更為細(xì)致的方面來(lái)看，農(nóng)村留守學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、積極性與主觀性普遍較低；課堂情感變化來(lái)看，其情感變化較為復(fù)雜，而且情感變化的幅度和頻率較大；農(nóng)村留守學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的抗干擾能力表現(xiàn)的比較差；此外，農(nóng)村留守學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃、備考規(guī)劃等方面，缺乏有效的自主規(guī)劃能力，其在這方面表現(xiàn)出來(lái)的依賴(lài)性過(guò)重，而且往往伴隨著緊張、焦慮等心理。二、農(nóng)村留守學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)及影響因素分析（一）學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前留守學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：一是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的目的缺乏正確認(rèn)識(shí)，應(yīng)試性目的心理明顯。二是在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中，無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是課余學(xué)習(xí)，其主動(dòng)性、積極性與持久性都比較缺乏，這與在家庭中缺乏教育監(jiān)督有直接的關(guān)聯(lián)。三是部分留守學(xué)生表現(xiàn)出以假性學(xué)習(xí)尋求安全感，即以假裝學(xué)習(xí)的行為來(lái)表達(dá)渴望被關(guān)注與被表?yè)P(yáng)的心理。四是心理“滑坡”導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)助感的產(chǎn)生，這很大程度上與家庭教育環(huán)境缺失而造成的心理情感缺失有直接的關(guān)系。五是語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，這在語(yǔ)文學(xué)科的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等幾個(gè)方面表現(xiàn)的尤為突出。（二）影響因素留守學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題是一個(gè)涉及范圍較廣且復(fù)雜的問(wèn)題，導(dǎo)致目前這種問(wèn)題出現(xiàn)的原因是多方面的。首先，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文教師在教學(xué)理念方面較為滯后，教學(xué)理論缺乏時(shí)代性與延續(xù)性，傳統(tǒng)“平均主義”思想仍占據(jù)主導(dǎo)地位，在教學(xué)中忽視了留守學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異。其次，當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教材具有較大的統(tǒng)一性，語(yǔ)文教材內(nèi)容不具備針對(duì)性，教學(xué)設(shè)計(jì)基本脫離農(nóng)村背景，尤其是留守學(xué)生這個(gè)特殊群體，沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，這使得綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際效果和作用大打折扣。三、留守學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略（一）學(xué)校常規(guī)管理與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合對(duì)于留守學(xué)生而言，學(xué)校除了起到正常的學(xué)校教育功能之外，還部分代替了家庭教育的功能，這使得留守學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的依賴(lài)性較高。因此從這一層面來(lái)看，學(xué)校常規(guī)管理應(yīng)該與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)提升留守學(xué)生受教育水平。一是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特征，在學(xué)校日常管理活動(dòng)中創(chuàng)建針對(duì)留守學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。比如深入挖掘留守學(xué)生群體自身的優(yōu)勢(shì)和突出特點(diǎn)，并借助這些優(yōu)勢(shì)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而幫助他們樹(shù)立自信，引導(dǎo)他們感受到“班級(jí)家庭”的溫暖。二是注重留守學(xué)生的發(fā)展機(jī)會(huì)，在學(xué)校日常管理以及語(yǔ)文日常教學(xué)中多給留守學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)他們改變“旁觀者”的角色，使他們感受到與其他學(xué)生同等的重要性。（二）借助語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)為留守學(xué)生創(chuàng)建精神家園語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，在日常的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中可結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科人文性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)針對(duì)留守學(xué)生的教學(xué)情境，使其在情感上得到真正的依托，進(jìn)而改變對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的偏見(jiàn)，從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)科的特征對(duì)于創(chuàng)建留守學(xué)生精神家園具有積極的作用，因此在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生建立良好的關(guān)系關(guān)系，要表現(xiàn)出對(duì)留守學(xué)生的尊重與欣賞。此外，要在日常語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)潛移默化的形式消除學(xué)生語(yǔ)文習(xí)得無(wú)助感，比如在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師善于發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)作出評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能夠真正感受到語(yǔ)文教師對(duì)自己的關(guān)心和尊重。同時(shí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中需針對(duì)留守學(xué)生語(yǔ)文習(xí)得無(wú)助感尋找主因，并通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)積極“歸因訓(xùn)練”，進(jìn)而調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。（三）基于農(nóng)村背景打造鄉(xiāng)土特色語(yǔ)文課堂農(nóng)村留守學(xué)生主要的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)所一是學(xué)校，另一個(gè)就是家庭，因此可以基于留守學(xué)生的農(nóng)村背景而科學(xué)的打造具有鄉(xiāng)土特色的語(yǔ)文課堂。如此一來(lái)，一方面能夠使語(yǔ)文課堂教學(xué)別開(kāi)生面，進(jìn)而大大提高學(xué)生參與的積極性；另一方面也能夠使留守學(xué)生在最為熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得情感認(rèn)同和學(xué)習(xí)上的熱情。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行深入挖掘，尤其在課外閱讀方面挖掘書(shū)源，選擇適合留守學(xué)生閱讀的課外讀物，通過(guò)多種方式激發(fā)他們的閱讀興趣和欲望，并通過(guò)科學(xué)的方法指導(dǎo)，使學(xué)生從閱讀中建立自信心，獲得正確的情感。在寫(xiě)作教學(xué)方面，教師對(duì)作文的命題要體現(xiàn)出差異性，要考慮到不同學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)背景，盡量不要選取與學(xué)生實(shí)際生活完全不相關(guān)的命題，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)揮真實(shí)水平。在針對(duì)留守學(xué)生的作文教學(xué)中，要植根鄉(xiāng)村沃土，開(kāi)展有效的作文教學(xué)。此外，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要針對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生，借助農(nóng)村資源和留守學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)歷開(kāi)展鄉(xiāng)土特色語(yǔ)文活動(dòng)。（四）立足文本的情感關(guān)懷借助語(yǔ)文學(xué)科的人文性，開(kāi)展呈現(xiàn)式教學(xué)，打造幸福語(yǔ)文課堂。教師可將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容原生態(tài)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接近語(yǔ)文，消除教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的隱性權(quán)威，讓學(xué)生由“旁觀者”變?yōu)榉e極的“參與者”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生滿(mǎn)足自己所需，避免強(qiáng)迫接受，調(diào)高語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的可操作性。此外需要教師以情施教，注重關(guān)注留守學(xué)生的獨(dú)立人格，可采取“巧妙運(yùn)用認(rèn)知匹配策略”、“注重情感對(duì)接”等教學(xué)策略和理念。電擊傷致傷原理及護(hù)理幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能電擊傷致傷原理1電擊傷致傷原理及護(hù)理古麗努爾電擊傷致傷原理及護(hù)理2電擊傷致傷原理及護(hù)理課件3電擊傷致傷原理及護(hù)理課件4電擊傷致傷原理及護(hù)理課件5電損傷概念電擊傷電損傷電接觸燒傷電燒傷一電弧燒傷閃電傷電損傷概念6電損傷分類(lèi)高壓交流電低壓電損傷直流電靜電(雷擊)電損傷分類(lèi)7常見(jiàn)致傷原因主觀因素:不重視電業(yè)安全工作規(guī)程,麻痹大意,違章操作,農(nóng)村私接,私拉電線■客觀因素:高溫、高濕,腐蝕性化學(xué)車(chē)間工作■意外事故:暴風(fēng)雨,大風(fēng)雪,火災(zāi)、交通事故等。常見(jiàn)致傷原因8電損傷機(jī)理電流對(duì)人體的損傷作用主要取決于電流的種類(lèi)、頻率、強(qiáng)度、密度,接觸時(shí)間和電流的徑路電損傷機(jī)理9電損傷機(jī)理■由于人體各組織結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和理化性質(zhì)不同,人體內(nèi)各類(lèi)組織結(jié)構(gòu)電阻也不同■組織電阻依次遞減的順序?yàn)?骨肌腱、脂肪、皮膚、肌肉、血管和神經(jīng)。電損傷機(jī)理10電擊傷后果■低壓電(220~380V)電擊時(shí)引起心室顫動(dòng)■高壓電(大于1KV)電擊時(shí),引起呼吸中樞麻痹等,缺氧,繼發(fā)性心室顫動(dòng)或停搏■電燒傷合并外傷:骨折、脫臼,高空墜落等電擊傷后果11電擊傷致傷原理及護(hù)理課件12電擊傷致傷原理及護(hù)理課件13電擊傷致傷原理及護(hù)理課件14電擊傷致傷原理及護(hù)理課件15電擊傷致傷原理及護(hù)理課件16電擊傷致傷原理及護(hù)理課件17電擊傷致傷原理及護(hù)理課件18電擊傷致傷原理及護(hù)理課件19電擊傷致傷原理及護(hù)理課件20電擊傷致傷原理及護(hù)理課件21電擊傷致傷原理及護(hù)理課件22電擊傷致傷原理及護(hù)理課件23電擊傷致傷原理及護(hù)理課件24電擊傷致傷原理及護(hù)理課件25