線的認識》教學設計廣西賀州市八步區賀街鎮雙瑞小學劉遠菊教學內容：北師大版第七冊認識線段、射線、直線（第16——17頁）教學簡析：教材中安排的“看一看”活動，主要讓學生從現實情境中抽象出線段、射線和直線，然后通過“認一認”活動，體會到它們都是“直直的”，并用自己的語言描述這三個圖形的特征。接著，組織學生對線段、射線和直線的三個圖形進行比較，讓學生體會它們之間的區別與聯系。最后，教學生線段、射線與直線的讀法。教學目標：1、 借助現實情境和操作活動，認識線段、射線與直線，知道它們之間的區別與聯系。2、 會用字母正確讀出線段、射線與直線，會數簡單圖形中的線段。3、 使學生在操作活動中，初步學會與他人合作，感受數學與生活的密切聯系。教學重點：線段、射線與直線，知道它們之間的區別與聯系。教學難點：對線段、射線與直線概念的理解。教學準備：蓄電筒、三角板人手一把、小黑板、謎語卡片。教學設計：活動一：認識線段1、師：今天老師給大家帶來了兩樣生活用品，猜猜是什么？學生自由猜。教師出示毛線和手電筒。2、（師拿住毛線兩頭，拉直）提問：毛線現在是什么樣子？能再把它拉長些嗎？3、你能用尺子或三角板把這條線的樣子畫下來嗎？學生在練習本上畫線段，一生板演。4、像這樣直直的、有兩個端點、不能向兩邊無限延長的線，叫做線段。板書：線段5、找特征同桌找一找：線段有什么特點？學生個別匯報。根據學生的返饋，教師板書：直直的，有兩個端點，不能向兩邊無限延長6、體位法記線段師：我們可以通過自己的身體來記住線段的特征。介紹體位法：雙手向兩側伸直展開，握起兩個拳頭表示兩個端點。學生跟做，同時嘴里念：變變變，變線段。7、猜謎語記線段用謎語向家人介紹新朋友師出示謎語卡片：有始有終——打數學中某種線的名稱（）提問：“有始”表示什么意思？“有終”呢？8、讀線段學生看書自學線段的讀法，介紹有哪兩種讀法。學生反饋自學情況，教師板書：線段AB（或BA）活動二：認識射線1、 演示教具師擰亮手電筒射向天空，提問：從手電筒中射出來的光線，是什么線呢？估計學生不知道，教師講解：像手電筒射出來的光線，我們可以近似地看成是射線。板書：射線2、 畫射線師指手電筒提問：射線該怎樣畫呢？手電筒的光線從哪里發出？（學生指燈泡）射出的光線是怎樣的？（直直的）還能不能射出更遠的地方？板書射線圖形：射線學生畫射線。3、 找特征仔細觀察這條射線，同桌討論它有什么特點。學生個別反饋，教師板書：直直的，有一個端點，向一邊無限延長4、 體位法記射線提問：你能用自己的身體語言來記住射線的特征嗎？學生自己編動作記射線。5、 讀射線學生思考：射線該怎樣讀？全班反饋。討論：射線有幾種讀法？讀做射線AB,還能讀做射線BA嗎？6、學生為射線設計謎語：有始有終——打數學中某種線的名稱（）活動三：認識直線1、 出示謎語卡片：無始無終————打數學中某種線的名稱（ ）師：知道謎底是什么嗎？不知道沒關系,如果能畫出來也算猜中了學生畫直線,一生板演：直線2、 找特征學生觀察直線,個別反饋特征,教師板書：直直的,無端點,向兩邊無限延長。師：這樣的線叫直線。板書：直線。3、 讀直線學生獨立思考直線的讀法。全班交流：直線AB或BA4、 記直線你能用什么方法來記住直線？學生設計表示直線的動作?；顒铀模和ㄟ^比較，知道區別與聯系1、 剛才通過大家的努力，我們認識了三個新朋友，這就是我們今天要學習的內容：先的認識。板書課題：線的認識2、 請你動手把這個新朋友的圖形畫一畫，給它們標上字母，并輕輕叫它一聲。學生動手畫線，并讀一讀。3、 一節課就認識了這么多新朋友，大家高興嗎？你能說出這三個新朋友的相同之處和不同之處嗎？學生在小組內討論線段、射線和直線的區別與聯系。全班交流，根據學生的回答，教師同時整理板書，畫出表格。4、 游戲：考同桌游戲要求：一人做動作，另一人說出線的名稱；或一人出謎面，另一人做動作回答。五、鞏固練習1、火眼金睛孫悟空：面圖形中，哪些是線段？哪些是射線？哪些是直線？

2、眼觀六路小一休舉例：我們周圍的哪些物體的邊可以看成是線段？學生舉例。線段有一個大本領：它還能圍成許多我們學過或沒有學到的圖形。你知道它能圍成什么圖形嗎？學生說，教師畫。請大家來數一數，剛才你們說的圖形分別是由幾條線段圍成的？4、你能在下圖中分別找出線段、射線和直線嗎？4、你能在下圖中分別找出線段、射線和直線嗎？六、課堂小結通過這節課的學習，你有什么收獲？說出來和大家一起分享吧板書設計：線的認識名稱記法圖形讀法特征線段有始有終? ?線段AB（或BA）直直的，有一個端點，兩端不能延長射線有始無終 ?射線AB直直的，有兩個端點，一端能無限延長直線無始無終直線AB（或BA）直直的，無端點，能向兩邊無限延長教學反思：1、設計思路線段、射線和直線的認識，表面上看似簡單，但對于剛上四年級的學生來說其實是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。所以在設計這個內容的時候，我注重從學生的生活經驗和愛猜謎語、玩游戲這幾方面入手，讓學生通過觀察生活中的線、猜謎語、做手勢等活動來進行體驗、記憶，從而進一步理解線段、射線和直線的概念，了解它們的特征，知道它們之間的聯系與區別。在這節課中，我的思路是這樣設計的：首先是認識線段。從課的一開始，我就用神秘的語氣和表情讓學生猜我帶來了兩件什么生活用品來上課，以此牢牢的吸引學生的注意力，再把注意力轉移到我所帶的毛線上。我用拉直的毛線來啟發學生畫出線段的圖形，引導學生發現線段“直直的，有兩個端點，不能向兩端無限延長”的特點，從而引出線段的概念，。在記憶線段的時候，讓學生通過體位法和猜謎語來加深對線段特征的記憶，最后讓學生看書自學線段的讀法。接下來是認識射線。在這一活動中，我擰亮手電筒，讓學生觀察手電筒的光線，從而引出射線，讓學生根據手電筒發出的光線來畫出射線的圖形，再讓學生觀察射線的圖形來找出射線的特征。讓學生發揮自己的想象力和創造力來發明記憶射線的體位法和猜謎語。射線的讀法也是讓學生自學認識。在第三個活動中，我是由一個謎語：無始無終————打數學中某種線的名稱（ ）來引導學生畫出直線的圖形，再找出直線的概念，然后介紹直線的讀法，記憶直線。在練習這一環節，我設計了“火眼金睛孫悟空”和“眼觀六路小一休”這兩道題，學生對于這種類型的練習是非常感興趣的，因為他們很希望自己能像孫悟空一樣厲害、小一休一樣聰明。線的認識教學目標：1?借助實際情境，認識線段，射線與直線。并知道它們的區別與聯系。2?會用字母正確表示線段，射線與直線。3.通過學習，激發學習數學的興趣。教學過程：一、 激趣導入新課師：生活中你知道有哪些線呢？生：有直線射線線段曲線折線等等。師：的確生活中有各種各樣的線非常有趣，今天我們就與數學中的線交朋友,起來認識這些有趣的線。（板書：有趣的線）二、 情境深入，引入新知1?認識線段師：老師給你們帶來了幾幅圖片，你們想看嗎？（課件出示圖片斑馬線）師：找一找圖片中有沒有我們要認識的朋友線呢？生：有，斑馬線是線。師：這樣的線有什么特點呢？生：直，長度一定，有2個端點。師：像這樣的線我們可以把它看成是什么線呢？生：線段。師：老師想把線段畫到黑板上，你覺得我應該怎么畫呢？為什么？生：畫兩個端點，一條直直的線，表示線段的長度是有限的。師：可不可以用一個詞語概括線段的特點呢？生：有頭有尾。生活中你在哪見過線段？（學生自由談）2認識射線師：想不想看看老師給大家帶來的第二幅圖呢？（出示東方明珠夜景圖）生：想。師：你發現了什么呢？有沒有我們的線朋友？這些發射出來的光線又有什么特點呢？生：從一點向一端無限延伸。（課件配合學生發言演示）師：象這樣的線就是射線，和老師一起說說一一射線。師：老師在黑板上畫一條射線，注意看射線有什么樣的特點？（教師板書）師：你發現射線有什么樣的特點呢？能用一個什么詞概括它的這個特點呢？生：有頭無尾或無邊無際。師：想一想生活中你還在哪見過射線？生：太陽發出的光線，手電筒的光線，激光等等3認識直線師：（出示孫悟空圖片）快來看，誰來了？孫悟空給你們帶來了禮物——金箍棒，孫悟空的金箍棒有什么特點呢？生：可以變長變短，沒有端點，向兩端可以無限延伸。師：閉眼想象一下，要使金箍棒的兩短一直延伸下去會是怎么樣呢？生：兩端無限延伸，沒有盡頭。師：我們可以把這樣的線看成直線，直線沒有端點，兩端是可以無限的延伸的。能不能也用一個詞概括直線的特點？生：無邊無際或者無頭無尾。師：怎么畫直線呢，試試看。（學生動手試畫，教師板演）師：說說你們為什么這么畫呢？（學生說直線的特點）師：我想量一量直線有多長行嗎？生：不行。師：為什么不行呢？生：直線可以無限延長，沒有端點量不了。師：孫悟空的金箍棒是虛擬的事物，在我們的生活中有沒有真正的直線呢？生：鐵軌。師：生活中的鐵軌的直線嗎？生：是。生：不是，因為鐵軌不是一直直的，有拐彎。（教師出示課件鐵軌圖片）師：如果鐵軌像這樣一直延伸下去我們可以把它想象成直線，但是生活中的鐵軌是有拐彎的，所以在實際生活中是沒有真正的直線的。4認識三種線的聯系與區別師：這三種線有哪些聯系與區別呢？與你小組的同學交流。（小組交流，學生匯報，教師板書）師：你有什么好辦法快速的記住這三種線嗎？（手勢記憶，詞語記憶，記特點等等）線段AB或BA直線AB或BA射線AB三、 解決問題1笑笑遇到了難題，愿意幫忙嗎？（課件出示教材P17試一試2題）2下面兩組線段一樣長嗎？（課件出示教材P17看一看量一量1題）（1） 猜一猜哪條線段長（2） 動手親自量一量，看看估計的對不對。3數一數有幾條線段？（課件出示）學生獨立試做，匯報。4他們誰說的對？（課件出示判斷題4題）學生判斷并說明理由。四、 全課總結師：通過這節課的學習，你對線的知識又有了哪些新的認識呢？五、板書：線的認識斑馬線 金箍棒 燈線段AB或BA直線AB或BA射線AB《線的認識》教學反思“線”對于學生來說并不陌生，他們都有一個直觀的感性基礎。但線段、射線和直線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。所以，在創設情境方面，我還是選取了學生熟悉的斑馬線、燈、金箍棒為一情境，通過它們的特帶你，讓學生來學習。直線，線段、射線都是運用此方式，我認為只有抓住每一個線的特點作為突破口，學生學習起來并不困難，從課堂實際效果來看，學生對于這三種線都有較深刻的認識，但在區分方面有時還不能把握的很好，我認為還需要通過一定的練習來鞏固加深。1、關注經驗、有效互動荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為：“數學的根源在于普通的常識。”新課標也指出：數學是生活的一部分，是人類生活，勞動和學習不可缺少的。學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動?！毒€的認識》一課是第二單元的起始課，學生沒有一定的知識經驗，我在思考，直接進入線的認識，曾聽過，一位教師的課，開門見山直奔主題，學生沒有興趣，感覺到很生疏，于是，我就從關注學生已有的生活經驗入手，捕捉學生頭腦中對線的印象。新課伊始，出示線團，激起學生對線的認識，由此，學生想到了光線、直線、曲線、射線、線段。學生對線的認識不是一張白紙，是有一定生活經驗的，抓住這一點，一個有效的提問：“生活中有哪些線呢”，激發學生思考的欲望，生成出線的分類。可以說：