高中化學教學對學生學科社會責任感的培養獲獎科研報告摘

要：“社會責任”作為高中化學學科五維核心素養之一的部分、且與“情感態度與價值觀”此一維教學目標觀相對應而成為教師教學必得著力傾向、靠攏的點。依據核心素養中對此做出的諸如“贊賞化學對社會發展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權衡利弊......”等的具體闡述，本文便就“對學生學科社會責任感培養”的話題做出了分列：社會利用之益的呈現、社會利用之弊的呈現、社會利用之法的總結此三方面的闡述，以從對此利弊結果的了解漸次過渡至提煉運用方法上，最終實現學生社會責任感生成的目的。

關鍵詞：高中化學;社會責任感;培養

化學學科來源于生活而歸之于生活，因此，如若一味在應試教育的圈限內單純進行以知識為重點的教育，而將學科與社會之聯系、學科社會責任感的培育視為無用之談，學生便永遠無法理解學科的生活社會本質而將所學投于所用，達到思維拓展深化及能力提升之核心目的。因此，對學生社會責任感的培養理應置于學科教學之重點、甚至首要位置。而具體的培育方法則可依據學生從世界觀至方法論的認知順序，而遵循呈現社會利用之益——呈現社會利用之弊——總結社會利用之法的邏輯。

1.社會利用之益的呈現

化學概念的生成與學科的建立所依托的便是社會發展的需求，因而在對學生學科社會責任感的培育過程中，其所應首需了解的便是化學對社會需求的滿足，也即化學于社會之益。而對此在實際課堂上的滲透中，教師則應在“深入學科社會理解”的原則下，除卻展現對象社會利用之廣度的同時，還應充分挖掘對象社會利用之深度，以能夠幫助學生在意識中建構起一個“化學社會”。

例如：在《電解質》一節的教學中，我先向同學們展現了電解原理在社會生產生活諸多領域中的運用，如：用電解飽和食鹽水以制取氫氣、氯氣和燒堿;冶煉活潑金屬，如分別電解熔融的氯化鈉、氯化鎂、氧化鋁以得到相應的鈉、鎂、鋁的金屬單質;金屬表面的電鍍等。除卻此利用廣度上的延伸，在縱向深度方面，我亦帶領同學們做了一定的探索，如：針對電解飽和食鹽水制取氫氣、氯氣和燒堿，在電解反應原理展開之后，我則又對其電解所得的產物做了進一步的社會運用分析。如燒堿（氫氧化鈉）用于藥品制造、造紙、煉鋁、肥皂制造等。后來，又介紹了電解產物之間的反應：生成的氯氣與氫氧化鈉反應再生成次氯酸鈉，利用其極強的氧化性，將其鹽類用作漂白劑與殺毒劑等。如此，在化學社會效益之廣度、深度上的全面挖掘將讓同學們明白社會諸多產業及某一產業鏈的發展連綴的點可能便是某一化學研究成果，因而將大大促進其學科社會責任感的初步形成。

2.社會利用之弊的呈現

對于學科所承擔社會責任的認知除卻應與學科之于社會之益緊密結合之外，還應與學科之于社會之弊聯系，以明晰化學此自然科學的雙刃劍屬性，在生成學科“自豪”感的同時，亦生成學科“憂患”意識，為之后學科社會利用之方法論的總結奠定堅實的基礎。

例如：在《硫的轉化》一節的教學中，在對其生產硫酸、提煉純硫與加工各種硫化物以運用于橡膠、造紙、紡織、炸藥等的益處呈現之后，我則又帶領同學們深入到由于不當的硫的利用而導致的“黑暗”面：天然水中硫化物濃度超過1毫克/升，導致多種淡水魚類死亡;空氣中由煤和石油等物質燃燒時產生排放的過量的二氧化硫，對人的眼睛與呼吸皆具有強烈的刺激作用，具體表現為英國倫敦的煙霧事件和日本四日市的哮喘病等，在每一次災難中就有數千人、數萬人死亡;除此之外，二氧化硫還可隨雨雪、降水形成酸雨而降落至地表農作物、森林與建筑物表面，從而加速其腐蝕等。與此同時，我在上課的課件中還配有醒目的PPT圖片，同學們對于化學社會運用的利弊便有了相對明確的認知，之后的化學社會利用之法亦便有了可供參考利用的依據。

3.社會利用之法的總結

繼化學之于社會可觀的促進與阻滯、優點與弊端滲透之后，學生化學責任感的形成則還應切實落實到學科社會利用之法的總結上去，以能夠在利弊認知基礎上導出一條學科知識正確、科學利用的道路來，以“綠色化學”實現化學對社會生活的可持續性作用發揮，同時使此內化成為學生內在學科價值追求。

例如：在《海水中的化學元素》一節的教學中，在講解海水提鎂工藝時，我向同學們介紹了鎂鋁合金強度高、機械性能好的優點與其在火箭、飛機制造中的運用功效聯系在一起;亦介紹了諸多對海水中的化學元素不合理利用之例，在此之后，我則讓同學們先去進行關于海水化學資源合理、綠色利用方法的自主總結。對此，有的同學回答說：“海水中具有大量的資源，對此，我們可以依據自身所需對其進行提取利用，但必須限定在資源更新再生的速度范圍之內，因為只有符合生態平衡規律的開采才能實現促進生產生活與保障環境平衡的雙重目標”。如此，這便是同學們化學社會責任感生成的表現，而上述三者亦便算為一個相對完整的學科社會