第頁共頁2023年初二生物教學反思和總結匯總初二生物教學反思和總結篇一〔1〕食物鏈必須以綠色植物為開端；〔2〕食物鏈頂端應該是一級的消費者；〔3〕注意各生物在不同食物鏈中所屬的.不同營養級。對于能量流動在食物鏈中損耗是有一定的規律，以實例為學生講解，如草鼠蛇鷹，這條食物鏈中，等級越低，數量越多，能量越多，能量按照10%—20%向后傳遞，故食物鏈越短，能量損耗越少。初二生物教學反思和總結篇二上周在學校上了一節公開課《鳥的生殖和發育》，結合杜郎口中學之行談一下自己粗淺的認識。鳥的生殖和發育這節課的重點是鳥卵的構造和鳥的生殖和發育過程，難點是探究鳥卵的構造及其適于在陸地上發育的構造特點。雞卵對于每一個學生來說并不陌生，但真的要讓學生詳細的說出各部分的構造及其作用恐怕很難。因此在課堂中讓學生親動手解剖雞卵，讓學生詳細的觀察，使學生對雞卵的構造從感性認識進步到理性認識的程度。由于過高的估計了學生動手操作的才能，以致于學生用了十幾分鐘的時間沒有把一個雞卵完好的解剖開放在培養皿里面，這樣就耽誤了整節課的推進速度，從而導致臨下課時草草收尾，讓我感到非常的失敗。從學生動手操作才能的低下也反映了我們平時在課堂教學中存在的嚴重問題，過于注重知識的學習而無視了對學生動手才能的培養，特別是學生分組實驗沒有有效的去落實，教師負有不可推卸的責任。在猜想鳥的卵細胞是由卵的哪幾部分組成時，學生不能準確的猜出，此時教師也沒有及時有效地給學生點撥或點撥不到位，浪費了大量的時間，如今回想很是不應該。總的來說我自己認為這節課和自己的期望值相差太遠，沒有到達預期的效果。通過學習杜郎口中學課堂教學形式和方法我覺得應該從以下幾個方面不斷的改進自己的教學方法，讓生物課堂充滿活力和活力，成為學生展示自我風采的舞臺，成為學生不斷提升才能的階梯。學高為師，假設一個教師在學生面前沒有博學的知識，高超的課堂駕馭才能是不會贏得學生的尊敬和愛戴的。“沒有金剛鉆，就不能攬瓷器活”此話說得一點都不假，假設我們教師沒有實實在在的業務程度，沒有教育理論作支撐，我們就很難在課堂中表現的游刃有余，我們就不可能把教學工作做好。語言的簡練、普通話程度的提升、專業知識的強化與提升、教學方法的多樣性、處理課堂突發問題的靈敏性、進步學生學習的興趣性等都是需要我們必須面對和解決的問題，這就需要我們付出更多的精力和汗水。首先，建立和諧的師生關系從尊重學生開始做起。教師要尊重學生。當教師把孩子作為一個權利主體尊重時，他們身心開展的宏大潛能就會得到充分發揮。因此，在培養學生良好習慣的過程中，教師要尊重學生，建立平等和諧的師生關系。這樣，既可以顯示教育的人情味和人性化色彩，也有利于促進民主、平等的習慣意識的培養。重視孩子的感情，培養學生敏感、豐富的體驗也是完好的和諧教育所需要的。人的感情是心靈中最隱秘、最脆弱，也是最容易被激發的區域。教師重視學生感情；學生得到尊重，受到重視，有助于學生養成溫順、謙和、樂于分享、擅長溝通的性格習慣，而教師自己也會更有人情味。要有一顆公正之心。施行和諧教育。優秀教師應懂得如何控制自己的情感。學生們對教師公平與否的事情特別敏感，假設學生們看到教師一直用一視同仁的態度對待每一個學生，不管對方是男生、女生，不管對方漂亮、丑陋，也不管成績好、壞，他們就會受到啟發和鼓勵，會感到教師的老實和公正。由此，學生會獲得平安感，有助于培養學生自信的習慣。反之，學生會懼怕錯誤，產生孤獨和排斥心理，不利于學生良好習慣的養成。其次，建立和諧的師生關系教師還應以積極樂觀的態度去面對學生。教師應用積極的、樂觀的目光和態度來估計學生的天性，多關注學生身上所具有的那種自我進步和自我完善的內在需要和傾向，堅信每個學生都是可以積極成長的，是可以造就的，是追求進步和完善的，因此對教育好每個學生應充滿信心。我們經常可以看到“好心做壞事”的例子。例如在教室門鎖了的情況下一個學生為了幫助同學拿丟在教室里的文具翻窗而入。我們的教師在遇到這樣的問題時該如何處理呢？我相信大多數教師會首先肯定學生助人為樂的精神，然后再把翻窗的危險性告訴他，最后告訴他今后遇到這樣的事該如何處理，我也相信這個學生在今后的生活中會更樂于助人，而且處理起事情來也會成熟很多。我們再試想一下，假設教師采取相反的態度，無視學生助人為樂這一良好動機，而一味指責他違犯校規爬窗戶這一行為，那將會帶來什么樣的后果？可想而知。再次，建立和諧的師生關系教師應以贊賞的目光鼓勵學生。這是我常對學生說的一句話，相信也是每一個教師對學生的期望。每個教師都應相信學生確實潛藏著宏大的開展能量，堅信每個學生都是可以獲得成功的。教師要學會贊賞每一位學生：①贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學生所獲得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的好心；④贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。一個班級中的學生在學習中存在著很大的差異，我們必須做到因材施教。特別是在生物教學中探究性的實驗比較多，因此我們設計探究性實驗必須貫徹適宜性的原那么，不能急于求成,應與學生的已有才能相適應，與詳細的教學內容相聯絡，與學生實際技能相適應，形成一個由易到難、循序漸進、互相銜接的實驗體系。有些探究性實驗難度較大，最好采取分步走的方法有方案的分散難點，教師可把一個探究性實驗分解為幾個逐步遞升的階段，通過學生的自主考慮和理論及教師的適當引導逐步打破各階段的障礙，培養他們由淺入深的分析^p和解決實際問題的才能。在這一體系中教師將要探究的目的轉化為明確可見的探究活動，逐個分解到程度不同的探究實驗中，在實驗中采用不同的途徑，使學生在教師逐步的引導下運用已有知識和方法技能去親自“發現”新知識，成為科學知識的主動探究者，同時可以進步課堂教學效率。維果茨基把學生在教學中的開展分為兩個程度：一個是學生現有的開展程度，表現為學生如今就能獨立完成教師所提出的智力任務；另一個程度是“最近開展區”，即學生的一些思想過程正在形成，但還不能獨立完成智力任務，需要在教師的引導下，經過自己的緊張努力，才能完成任務。學生的第二個開展程度一旦轉化為第一個開展程度，他們的智力也就進步了一步。可見，為了引起學生認知上的沖突，引起最正確或最大限度的不平衡，探究性實驗的設計要“適度”。“適度”是指設計既要與學生已有的知識經歷有一定的聯絡，同時又要有一定的難度。這樣的設計如同樹上的果子，學生必須“跳一跳”才能摘下來，這樣才能最大限