高效教學(xué)的實(shí)施陳俊教師的幸福幸福源泉之一：學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步

幸福源泉之二：我的專業(yè)成長(zhǎng)

幸福源泉之三：平和的心態(tài)

幸福源泉之四：關(guān)愛與牽掛多法實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)85年9月——91年數(shù)學(xué)《啟讀指導(dǎo)》

（周先憂、周開祥、魏先和、胡運(yùn)風(fēng)）94年——98年變式教學(xué)（丁世振）95年以后分層教學(xué)（梁慶鳳，張文川）99年因論文獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)，應(yīng)邀參加中國(guó)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)舉行的第九屆年會(huì)，會(huì)上展評(píng)論文、討論新課標(biāo)。多法實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)2000年——2004年

GX教學(xué)（開門見山，先學(xué)后教）

2000年新課程實(shí)驗(yàn)（四川省在郫縣開展實(shí)驗(yàn)）2009年生本教育2010年——新課標(biāo)修訂（雙基—四基）章節(jié)順序調(diào)整。高效課堂教學(xué)相關(guān)研究1、以構(gòu)建主義的視角出發(fā)，把教學(xué)視為一種師生雙方共在的建構(gòu)活動(dòng)，圍繞這一活動(dòng)，涉及到的系列的方法、手段、策略、技巧、智慧和原則都是我關(guān)注的重點(diǎn)。2、三種視角界定高效教學(xué)

①?gòu)慕處煹男袨榭促|(zhì)量的高低②從學(xué)生所得的角度看教學(xué)③從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)生的關(guān)系來界定高效教學(xué)。三有論有效果：指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的吻合程度有效率：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出/教學(xué)投入，或效率＝有效時(shí)間/實(shí)際時(shí)間有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益和教學(xué)活動(dòng)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。即指對(duì)教學(xué)目標(biāo)與個(gè)人需求吻合程度。總之，主動(dòng)地，動(dòng)態(tài)地、發(fā)展地、歷史地界定高效教學(xué)。它必備以下方面：A、有理想的效率，強(qiáng)烈反對(duì)低效、無效的結(jié)果，相對(duì)教學(xué)投入而言，教學(xué)產(chǎn)生“質(zhì)”和“量”都達(dá)到一定的預(yù)期目標(biāo)。B、有理想價(jià)值取向，符合時(shí)代要求和個(gè)體的積極而進(jìn)步的需求。（二）高效教學(xué)的特征：1、效率趨高——師生雙方實(shí)現(xiàn)目的效率顯著2、策略優(yōu)良——實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的途徑合理，先進(jìn)。精力節(jié)約化績(jī)效最優(yōu)化教師與學(xué)生

（內(nèi)隱的）（顯性的）（顯性的）教師教學(xué)思想教學(xué)觀念教學(xué)理念教學(xué)操作能力互動(dòng)生成能力機(jī)智調(diào)控能力教學(xué)能力學(xué)生參與積極性主動(dòng)性學(xué)生探尋高效教學(xué)策略的原則1、低耗節(jié)能原則2、差異效益原則3、全面素質(zhì)原則（四）高效教學(xué)的意義1、有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力2、有利于提高學(xué)生的非智力因素

（1）有助于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）有助于提高學(xué)生的自我期望值。3、有利于提高學(xué)生的心理健康水平。4、有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平。5、有利于落實(shí)素質(zhì)教育。6、有利于新課改革的順利實(shí)施。五、高效課堂的實(shí)施策略（一）有效備課

備目標(biāo)

備核心環(huán)節(jié)備練習(xí)備板書備變化2、備課的形式1．備修改案2．把教科書“備厚”

3．剪貼式4．修改式5．將集體備課的成果進(jìn)行共享3、關(guān)于集體備課的建議4、教學(xué)過程的實(shí)施：

①引入②講練③講解清晰明了，有吸引力④有效的指導(dǎo)

一是適時(shí)二是適度三是適當(dāng)四是適合五是適應(yīng)⑤有效的設(shè)疑與提問一戒提問專叫優(yōu)生，省時(shí)省力省心；二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰，為難學(xué)生；四戒不給時(shí)間，突然發(fā)問；五戒模棱兩可，節(jié)外生枝；六戒越俎代庖，自問自答；七戒不置可否，不作評(píng)價(jià)；八戒大而無當(dāng)，無從作答：九戒多而瑣碎，串講串問；十戒問如林，答如流，面上開花。一、有效互動(dòng)的認(rèn)識(shí)1．有效互動(dòng)

2．有效互動(dòng)的特征：

特征一：互動(dòng)的計(jì)劃性和預(yù)見性特征二：動(dòng)態(tài)的生成性與不可控制性特征三：提問的藝術(shù)性與思維的活躍性特征四：活動(dòng)的多向性與交互性特征五：互動(dòng)的整體性與師生關(guān)系的和諧性3．有效互動(dòng)的價(jià)值和意義4、無效互動(dòng)的幾種表現(xiàn)表現(xiàn)問題一：少數(shù)人動(dòng)，多數(shù)人不動(dòng)表現(xiàn)問題二：學(xué)生動(dòng)，老師不動(dòng)表現(xiàn)問題三：形式上動(dòng)，本質(zhì)上不動(dòng)表現(xiàn)問題四：毫無秩序的互動(dòng)教學(xué)智慧（一）教學(xué)智慧的含義（二）教學(xué)智慧的特性

獨(dú)創(chuàng)性

隨機(jī)性

內(nèi)隱性

（三）教學(xué)智慧的形成1．多想出智慧

2．勤奮產(chǎn)智慧

3．交流長(zhǎng)智慧

課后反思的建議（1）記課堂生成（2）記下規(guī)律

（3）記下精彩

（4）記下敗筆（5）記下靈感

七、教師聽、評(píng)課的說明聽課、評(píng)課是提高教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是重要的校本研修方式。聽課：通過參與性觀察進(jìn)行的替代學(xué)習(xí)。評(píng)課：探尋規(guī)律性的一種認(rèn)知加工。（一）聽課：一堂課是一個(gè)“全息”的整體，從多角度審視它可以形成全面的認(rèn)識(shí)，即多角度思維1、學(xué)科性分析（課程論）2、教學(xué)活動(dòng)分析（教學(xué)法）3、心理水平分析（心理學(xué)）4、教師素養(yǎng)分析（專業(yè)化）1、學(xué)科性分析：a、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)①質(zhì)量目標(biāo)及三維目標(biāo)間的關(guān)系②圍繞目標(biāo)的活動(dòng)及其效果③趨向目標(biāo)的調(diào)整措施b、育人價(jià)值的體現(xiàn)①終身發(fā)展的素質(zhì)基礎(chǔ)②認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式③思品人格的啟示薰染c、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的彰顯①把握數(shù)學(xué)的特點(diǎn)②貫徹教學(xué)的理念③運(yùn)用適合的策略2、教學(xué)活動(dòng)的分析a、追求教學(xué)思想b、考查教學(xué)策略①教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)②教學(xué)是學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)③掌握課程內(nèi)容的傳遞活動(dòng)①教與學(xué)展開的有序與靈活②教學(xué)方法的優(yōu)化與互補(bǔ)③組織形式的組合與變化④媒體手段的選擇與效用c、破解心理活動(dòng)1、動(dòng)機(jī)激發(fā)水平2、認(rèn)識(shí)活躍程度3、行為發(fā)生范圍4、自我投入狀況5、心理相容的氛圍d、教師素養(yǎng)分析1、教師指導(dǎo)作用

（創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)的情境）（提供理解教材的“支架”）2、教師教學(xué)技能

精要的語(yǔ)言表達(dá)問題的啟發(fā)思考3、教師的教育機(jī)智※教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整與變通※突出事件的隨機(jī)應(yīng)變※機(jī)巧地對(duì)待個(gè)別差異（二）關(guān)于評(píng)課1、評(píng)課要促進(jìn)主、客體文化的互動(dòng)（教育思想、理念的交流）2、評(píng)課要以問題為中心進(jìn)行對(duì)話（問題、解決）3、評(píng)課要用積極的建設(shè)性方式（鼓勵(lì)、建議）4、評(píng)課要著重差異，合理要求，逐步改進(jìn)。教師應(yīng)有的四個(gè)境界（或?qū)哟危?、上好課，學(xué)生歡