師范生專業技能訓練

——學前教育基礎理論主講者：張蘭香二○一二年七月一、關于學前教育目標的問題

《幼兒園工作規程》第三條幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。（總目標）第五條幼兒園保育和教育的主要目標是：

促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。

發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。

萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。

培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。學前教育目標是對培養幼兒規格的要求，也是對學前教育最終結果的反映和預期。學前教育目標的意義

1、學前教育目標具有對幼兒教師思想和觀念的規范作用

2、學前教育目標對教育過程的指導和控制作用

3、學前教育目標最本質的意義是對幼兒發展具有規范、評價作用確定學前教育目標的依據無論是從“個人本位論”出發，還是從“社會本位論”出發來確定教育目標都是有缺失的，都不能保證教育目標的科學性。要建立科學合理的教育目標必須摒棄本位論，從眾多相關因素中組織教育目標。瑞夫·泰勒提出了學前課程目標的五個生長點，這對我們討論學前教育目標的確立是有一定價值的。這五個生長點是：學習者本身、當代校外生活、學科專家的建議、哲學、學習心理學。其中，學習者本身，就是受教育者——兒童；當代校外生活，也就是社會；學科專家的建議就是相關的學科及其有結構、有系統的知識、能力、情感體系；哲學則是價值判斷，是宏觀的、指向的力量；學習心理學是微觀的、具有調節功能的因素。因此，確定學前教育目標的依據主要是前三者。（一）首先是兒童（二）其次是社會（三）最后是學科

在考慮以上三方面教育目標依據時，應注意正確處理可能性目標和適宜性目標的關系問題。從兒童、社會、學科三個教育目標依據出發，無論那一方面均可列出許多的教育目標，經過三者的平衡，即經過“學習心理學”的篩選，仍可保留眾多的教育目標。到底哪一個更有價值呢?這就要經過“哲學”的價值取舍。只有經過價值取舍，才能確定適宜的目標。（一）許多家長認為：“我的孩子很聰明，讓他學習一年級的語文、數學，他都學得很不錯，因此，幼兒園應該多讓孩子識字、做算術?！闭堄每赡苄越逃繕伺c適宜性教育目標關系的原理來分析這一現象。答：1、兒童、社會與學科是我們確定學前教育目標的主要依據，但在考慮這些依據時，我們應該注意正確處理可能性目標和適宜性目標的關系問題。2、從兒童、社會、學科三個教育目標依據出發，無論那一方面均可列出許多的教育目標，經過三者的平衡，即經過“學習心理學”的篩選，仍可保留眾多的教育目標。3、家長認為自己的孩子很聰明，讓孩子學習一年級的語文、數學，都學得很不錯，因此，如果家長要求幼兒園讓孩子識字、做算術這是可以的，但幼兒如果把大量的時間花在識字、做算術上，而沒有了這個年齡應該有的游戲、探索的時間，從而失去了童年的歡樂，這值得嗎？4、孩子是應該多做游戲還是應該多做算術多識字，到底哪一個更有價值呢?這就要經過“哲學”的價值取舍。只有經過價值取舍，才能確定適宜的目標。（二）目前，我國由于升大學競爭和就業競爭的現實性矛盾，學校教育陷入應試教育的模式中，而這種競爭也影響到學前教育階段，如社會上風行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長和幼教機構難以擺脫這種短視的教育做法，表現為重知識灌輸輕能力培養、重智力培養輕人格因素培養等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經濟利益的驅動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。請談談你對這種現象的看法。答：(1)我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。這一目標是確定幼兒園教育任務、評估幼兒園教育質量的根本依據，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調控。

(2)幼兒園教育目標是根據教育目的并結合幼兒園教育的性質和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養全面發展的幼兒，它體現了我國教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質和特點。幼兒園教育目標的提法又與學校教育目標略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因為，在幼兒階段，身體的正常發育和機能的健全發展較以后各年齡階段更為重要的緣故。(3)教育從根本上說就是培養人，所以教育目標是否合理，除了符合社會要求之外，還要看是否符合教育對象的身心發展規律。舉一個簡單的例子來說，成年人畫一個菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對于幼兒來說，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說，幼兒的發展是有一定年齡特征和規律的，是一個按照一定順序、不斷地從低級到高級發展的過程，教育目標如果不符合幼兒發展的規律，不符合幼兒個體的發展需要和可能性，就不可能變成現實。因此，教育目標的制定必須適應幼兒身心發展的年齡特征。

(4)一味地追求某個方面發展，忽視幼兒的全面發展，可能嚴重損傷兒童生長發育的自然進程，損傷兒童潛能發育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質發展遲緩、壓抑和傷害。(三)如何在兒童的需要、興趣與教育目標之間尋找平衡？答：1．教師首先是要較深透地學習、研究與把握各年齡幼兒學習的關鍵經驗、學習特點，深入了解本班幼兒的不同的原有經驗與發展水平，以此為依據所確定的教育教學活動的目標會具有適宜性，同時會考慮到滿足不同學習需求與層次的幼兒而具有調整與發展的空間，因此能在較寬闊的層面上契合幼兒的學習需求與興趣；2．有一些教育目標可能一時不會為幼兒感興趣，比如健康教育方面的目標，教師要通過研究與設計，設置能引發認知沖突、情感體驗的教育情境，激發幼兒的學習需求與興趣；3．對幼兒表現出的學習需要、興趣，教師要通過研究做價值判斷，使幼兒的興趣、需求最大限度地與教育目標有機整合?！兑幊獭返诙臈l幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒運動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。

教育活動的內容應根據教育目的，幼兒的實際水平和興趣，以循序漸進為原則，有計劃地選擇和組織。

組織活動應根據不同的教育內容，充分利用周圍環境的有利條件，積極發揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。二、關于教師對幼兒活動指導的問題第二十五條游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。

應根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲。

應因地制宜地為幼兒創設游戲條件（時間、空間、材料）。游戲材料應強調多功能和可變性。

應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個體的全面發展。第二十七條幼兒園應在各項活動的過程中，根據幼兒不同的心理發展水平，注重培養幼兒良好的個性心理品質，尤應注意根據幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強求一律。

《幼兒園教育指導綱要》總則部分：五、幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

第三部分十、教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

(一)以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。

(二)善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

(三)關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。

(四)尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

(五)關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。（一）在活動前、中、后教師應該有哪些方面的思考？1．在教育活動前，教師應該對教育活動目標，對本班幼兒具個性化的學習經驗、學習特點與發展水平，對相關教與學領域的要素和特點（如社會、科學、藝術等），對教育活動的環境創設與材料投放等進行思考與研究，并把這些思考與研究體現到教育活動設計中。2．在教育活動中，教師更應該隨時關注與思考學習者的反應，以此為依據繼續實施或調整原有的教育活動設計。特別是當不期望或意料之外的情況發生時，教師最好能隨時反思與調整。如當時來不及，就要進行活動后的反思。3．教育活動后，教師要從幼兒的反應來反思教育活動目標的適宜性與發展性、教育策略的有效性、實施過程中的問題等。更重要的是，教師要把思考與反思落實到進一步強化或調整的教育行為中。（二）試述角色游戲指導的要領或舉例說明教師應當怎樣組織和指導幼兒開展角色游戲？答：教師在指導角色游戲時應當做好以下幾項工作：1、豐富兒童的知識經驗。開闊眼界是發展角色游戲的基礎，教師要善于利用各種途徑，如散步、郊游、參觀、看電影等來豐富兒童的知識經驗，激發兒童的游戲興趣。2、尊重兒童的意愿。角色游戲的主題反映了兒童對周圍生活的認識，主題應該由兒童自己提出，教師不要硬性規定。對于年齡小的兒童，教師可以利用玩具以及富有情感的語言啟發兒童，幫助他們確定游戲主題。例如，教師看到一個孩子在使勁地切菜，便可啟發說：“你忙著切菜，給誰吃呀？”孩子說：“我給幼兒園切菜”。老師接著說：“那你是幼兒園的廚師了，你跟誰一起玩幼兒園的游戲呢，你還會燒飯嗎？等。在選擇角色的過程中，教師應允許兒童扮演各種角色，根據他們的經驗自由表現。3、在游戲中善于觀察兒童的表現，進行個別教育。角色游戲是按兒童的意愿進行活動，他們在活動中可以充分、真實地表現自己，教師可以通過觀察兒童的游戲活動，了解每個兒童的特點與表現，通過游戲教育他們。例如，一個兒童膽小、孤僻，很少參加游戲，教師觀察到這一現象后，可以帶領他去參加別的兒童的游戲活動，到“商店”買東西，到“娃娃家”做客，并鼓勵他大膽與人交往，說話聲音要大一些等。根據兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進兒童游戲情節的發展。如當兒童游戲出現困難，或者游戲內容單調乏味，以至于不能順利進行等情況，教師可以適時地參加到游戲中，扮演其中的角色，可以起到示范榜樣和指導作用。如，兒童在玩食堂游戲是，出現了混亂局面，教師可以扮演衛生檢查員的角色，提出改進意見，使食堂工作變得有秩序了。（三）在科學區中投放什么樣的材料？提出什么樣的要求？能更符合各年齡班幼兒的發展特點，幫助他們形成新經驗？廣義來講科學區包括發現區和自然角兩大部分。自然角又可以分為室內和室外兩部分。科學區的材料是復雜的，不同年齡的幼兒需要投放的材料有所不同，這主要依據兩個方面的研究：不同年齡幼兒的關鍵經驗和材料的結構與投放方式。科學領域的關鍵經驗主要包括：情感態度與價值觀、科學探究、生物（主要是動物和植物）、材料及其性質、天氣特征與變化、工具與技術設計，還包括數學。

對于上述各個方面，不同年齡的幼兒應有不同的要求。以生物為例，小班幼兒主要是關注生物明顯的生長變化；中班則要比較和認識生物的多樣性，探究明顯的外形特征與功能及環境的關系；大班則可以關注生物生存的條件等。再以常見的物質材料為例，小班可以通過游戲和各種動手操作活動感知物質材料的突出特點；中班則可以探究材料的特性并在比較的基礎上進行分類；大班則可以探究材料間的相互作用與變化的條件等。另一個重要方面就是要考慮材料的結構與投放方式。把所投放的材料進行很好的設計，使材料呈現出事物之間的關系，讓不同年齡的幼兒在探索和操作的過程中就能獲得關鍵經驗。材料的投放方式可以是開放性的呈現、按明確的主題或任務投放、以問題情境的方式投放，也可以分層呈現材料。試述幼兒園室內活動區創設中應注意的問題答：1、關于活動區種類和數量的選擇。①培養目標。在創設活動區時，要考慮活動區應當能體現《規程》中提出的教育目標，提供給孩子們在身體語言、認知、社會和品德、情緒和美感發展方面的經驗。②本班的實際情況教師要根據現有條件來選擇活動區的種類和數量，因地制宜，不盲目抄襲別人。③本階段的教育重點。

2、關于活動區材料的投放。材料玩具是幼兒活動和操作的物質對象，幼兒是否對活動區感興趣，是否能順利地開展活動，很大程度上依賴于材料和玩具的提供，應做到：材料和玩具多樣化；材料和玩具擺放清楚明確。

3、關于活動區的合理布置。教師在具體規劃和合理布置眾多的區域時需要考慮下述幾點：①各個活動區之間的界限性；②各活動區之間的相容性；③各活動區之間的轉換性。

4、關于活動區規則的確定。規則是保證活動區活動順利開展的重要因素。一方面教師要善用環境來暗示規則。另一方面，教師也要明確制訂一些規則，以保證活動的順利進行。三、舉例說明高低結構的活動如何轉換？活動結構的高低之分主要取決于教師設計和參與指導的程度。一般來說，我們可以將幼兒的學習活動分為三大類：（1）幼兒完全自主的探索、表達和發現活動；（2）半結構化的活動；（3）高結構化的活動。下面以幼兒的繪畫活動為例，簡單說明三者的特點與相互之間的轉換。1．完全自主的探索、表達與發現活動完全自主的探索、表達與發現主要是指教師在幼兒繪畫活動中為幼兒提供大膽表達與表現的機會，幼兒從繪畫主題、繪畫材料以及表達方式完全由幼兒自主決定，教師基本不給予介入或指導，讓幼兒充分體會自主活動與自由表現的樂趣，從而使幼兒大膽地根據自己的意愿進行各種繪畫活動。由于各個年齡班幼兒的繪畫特點不同，因此，此類活動的內容也有所不同，在小班幼兒進行的涂鴉活動以及感知色彩的活動中，因為小班幼兒的繪畫活動重在活動的過程，他們以畫紙通過自己的動作發生變化為滿足并帶來愉快的體驗，所以教師只要為幼兒提供滿足幼兒大膽涂鴉以及感知色彩的相關材料，從而使幼兒在畫畫玩玩中體會到其中的快樂。如；小班教師在區域活動前運用游戲口吻引導幼兒為魚媽媽畫漂亮的魚鱗，在幼兒繪畫過程中教師基本不予以介入，尊重幼兒的意愿和水平，允許幼兒按自己的方式進行大膽涂鴉，孩子們表現各異，幼兒涂鴉的愿望得到了滿足。在幼兒涂鴉后將幼兒的作品粘貼在魚媽媽的身上，既感受到了自己作品的價值，又體驗到了成功的快樂，從而激發了幼兒繼續繪畫的興趣。中、大班由于幼兒表現的自主表現的欲望更加強烈，因此，自由表達的內容范圍、表達方式更加廣泛，幼兒從中會體驗到自主表達、探索與發現的樂趣。教師可在幼兒完成作品后幫助幼兒對所表現的內容進行紀錄，以此了解幼兒繪畫的水平和相關技能。2．半結構化的繪畫活動教師通過為幼兒提供半成品的材料并通過提出有關要求，使幼兒帶著一定的任務進行活動，我們將其稱為半結構的繪畫活動。這種活動類型在幼兒園中比較常用。各年齡班均有此類活動。例如，結合小班幼兒的年齡特點教師為幼兒提供帶有背景的“小羊吃草”“小雞捉蟲”等不同畫面，引導幼兒在富有游戲情境的畫面中，通過添畫練習畫短線、波形線，并將幼兒所畫的線條賦予意義，提高幼兒繪畫的興趣，達到了預期的目的。又如：中班教師為了引導幼兒探索不同顏色混合后發生的變化，進一步提高對配色活動的興趣和欲望，教師投放了畫有橘子、葡萄等各種水果的畫面，只為幼兒提供三原色的顏料，引導幼兒配出相應的顏色等。大班教師結合奧運會吉祥物“福娃”的形象以及大班幼兒繪畫發展的特點，將畫有頭部較復雜造型的半成品材料以及四肢可活動的人物紙型投放到活動區，引導幼兒添畫福娃的不同動作和姿態。在半結構的繪畫活動中，教師重點要結合材料所達到的目標進行適宜的指導，但也不宜指導過多，盡量讓幼兒進行自主活動，必要時可給予適當的提示和建議。3．高結構化的繪畫活動高結構化的繪畫活動主要是指教師進行了嚴密設計的、小組或集體進行的繪畫活動。教師確定繪畫的主題，如“夏天的故事”、“我的媽媽”等，幼兒在教師確定的主題范圍內再進行自己的構思；所用的材料、工具、參考資料，教師也進行了比較精心的思考；在活動過程中，為了幫助幼兒構思和形成主題、較好地用畫面表達自己的想法，教師要進行適宜的、有針對性的指導。高低結構的活動之間如何轉換？高低結構的活動之間的轉換應該和生成活動與預設活動之間的轉換一樣，是順理成章、水到渠成的事。而且，活動結構的高低也都是相對而言的，在幼兒的一日生活中，作息表中各種活動的大致安排本身就體現了高結構和低結構活動的兼顧與平衡。就某一主題的活動來說，高低結構的活動之間可以互相延伸與轉化。例如在教師組織開展的高結構的繪畫主題活動后，為了滿足幼兒繼續繪畫的興趣，鞏固幼兒習得的新經驗、新技能而將有關繪畫材料投放到活動區，幼兒繼續進行該內容的完全自由的繪畫活動。也可以是教師在組織主題繪畫活動后發現幼兒在某些繪畫技能上存在的共性問題，教師根據情況通過在活動區引導幼兒進行觀察、討論等活動，以此提高幼兒相關技能的活動，這具有半結構性活動的特點。如：中班的老師在組織幼兒進行繪畫活動后發現幼兒在把握所要表現的物體的主要特征方面有一定的困難，于是在開展“我喜歡的玩具”的主題活動中，將幼兒從家里帶來的玩具經過篩選投放到美工區，幼兒在區域自選后引導他們給小玩具畫像，并和幼兒一起討論玩具的不同造型，使幼兒能在觀察的基礎上將自己喜歡的玩具比較準確的表現出來。同時，在幼兒完全自主的活動如果加上了問題的引導或某種情景的提示就可以發展為半結構的活動。如果個別幼兒在完全自主的活動中關注的問題非常有意義，也可以經過精心的設計，發展成為高結構化的活動需要老師們注意的是：你所選擇的活動的結構化程度，主要依據兒童的興趣、需要。有些活動以完全自由或半結構化的形式進行，孩子們特別積極、感興趣，如果以高結構化的形式進行，孩子們可能就沒有興趣了，效果也不會好。四、幼兒教師應該具備什么樣的兒童觀？兒童觀是指人們對兒童的根本看法和態度。包括：對兒童的地位和權益的看法、對兒童的特質和能力的認識程度、對兒童在其發展過程中所起的作用的看法。由于兒童是受教育者，是教育過程中的重要要素，是教育目標指向結果的反映者，因此，對兒童的看法、態度的不同，會導致對構成教育過程的其他要素認識的差異，會導致不同的教育目標、教育策略、教育行為。（一）試述當前幼兒教師應該具備的正確兒童觀的內涵答:幼兒教師應該具備的兒童觀,主要包括下列幾點:

(1)兒童的發展是生物因素和社會因素多層次的相互結合,相互作用的過程;(2)發展不是孤立地,靜止地由于某一因素的作用而發展,而是由多種因素參與其中的動態發展過程;(3)兒童是發展的主體,是在主體和客體相互作用過程中主動地發展的,而不是被動地發展;(4)兒童具有發展的潛力,在與適當的教育和環境的相互作用下,有可能最大限度地發展兒童的潛力;(5)每個兒童都是獨特的個體,發展水平和速度不同,興趣和愛好不同,不可能以年齡或班級為標準來武斷地劃一;

(6)兒童通過活動而發展,在對物體的操作和與人的交往中發展知識,能力和個性,而不是坐著,只通過聽或看教師的說和做而發展;

(7)兒童身心各方面是一個整體,對他們進行的體,智,德,美幾方面教育也是互相聯系的,應使兒童從小獲得初步的全面的發展,不要孤立地只偏重某一方面的發展;

(8)每個兒童都擁有發展權,受教育權等,這些權力應當受到尊重和愛護（二）怎樣判斷幼兒是否在積極主動而有效地學習要判斷幼兒是不是處于積極主動的學習之中，可以從學習狀態、學習方式、學習結果等幾個方面考慮。1、學習狀態---積極主動的情緒狀態積極主動的情緒狀態是幼兒主動學習的基本前提和首要條件，活動前的情緒調動能夠使幼兒的主動學習進入良好的準備狀態，而活動中的幼兒積極主動的情緒狀態的維系，則是活動有效性的重要保證。在各種活動中，教師都要運用自己的教育策略與技巧，使幼兒處于積極良好的情緒狀態之中。研究發現，保證良好學習效果的學習者的情緒狀態是一種具有中等情緒強度的情緒狀態。過度的興奮和較低落的情緒狀態都不利于有效的學習。因此，幼兒為活動內容所吸引，專注而投入，是從幼兒外顯行為判斷幼兒積極主動的情緒狀態的重要指標。積極主動的情緒狀態：?對學習活動有興趣,有需求.?專心而投入.圍繞著任務,積極尋找各種有效的辦法和解決問題的途徑.2、學習方式---相互作用的學習方式。幼兒積極主動的學習過程首先體現在幼兒能夠按照自己的學習方式和速度進程進行學習，或者說按照適合自己的學習方式和速度進程進行學習。因此，幼兒的活動無論是生成的或預設的，只要其展開和發展的進程與學習方式適合幼兒，為幼兒積極采納和使用，就可以說這個學習過程是一個積極主動的過程。其次，幼兒積極主動的學習過程還體現在用相互作用的方式進行學習。對于幼兒而言，相互作用的學習方式主要發生在外部與內部兩個層面。外部的相互作用主要表現為幼兒與環境（人與物）的相互作用，這種相互作用往往發生在幼兒與材料之間、幼兒與人之間。幼兒與材料的相互作用增進著幼兒的物理、數學、運動、藝術等方面的經驗；而幼兒與人（幼兒同伴、教師、其他成人）的相互作用增進著幼兒的人際與社會、語言等方面的經驗?？梢哉f幼兒是在與人和物的不斷互動中學習和獲得發展的。相互作用的學習方式：幼兒與環境(人和物)的相互作用---外部的相互作用。

幼兒操作物體幼兒與人接觸

幼兒原有經驗與新經驗的相互作用---內部思維/心智的相互作用。而發生在內部的相互作用主要是通過結果反饋式的學習實現的。結果反饋式的學習是指幼兒在活動過程中，其不斷獲得的新操作結果和經驗會與已有的經驗和認識形成對照，這事實上是幼兒原有經驗與新經驗的相互作用，是發生在內部的思維與心智的相互作用。相互作用的結果呈現出以下三種形式：第一種結果是強化——強化往往發生在幼兒獲得的新經驗與原有經驗一致時，新情境下相同的結果會使幼兒更堅定原有的認識；第二種結果是豐富、擴展/修正與完善——這種結果往往發生在新經驗與原有經驗部分一致時，相同的部分得到強化，不同的部分成為擴展和補充；第三種結果是重建——這種結果發生在新經驗與原有經驗完全不一致時，新的認識完全駁斥和推翻了原有的認識。結果反饋式的學習方式使得幼兒的學習成為新的活動結果和新認識對原有認識和經驗的自我調整和主動修正、甚至重建。3、學習結果---獲得真正內化的知識經驗。由于幼兒獲得的認識不是來自于教師由外向內的傳遞，而是幼兒經過了自己發生在內部的建構過程，因此是幼兒真正理解和內化的知識經驗。五、在集體活動中如何正確處理個別兒童的需要與集體的需要？1．如果這一需要指的是學習需要的話，那么教師在活動前分析兒童原有學習經驗、需求與水平，根據這些分析利用分組的活動組織形式，這樣可盡量兼顧個別兒童與集體的需要；2．在集體活動中當個別兒童提出特別需要與要求時，如果不影響集體活動可以采取即時個別滿足的方式；如果即時個別滿足會影響集體的學習需要時，向孩子說明情況，采取延遲滿足的方式；3．有時孩子個別提出的某個需要有可能是集體教與學的重大問題，教師可以先對這個孩子做一個充分肯定其價值的應答，然后再設計生成下一次集體教育教學活動；有的時候教師甚至可以立即停止當前活動，馬上抓住這一點上生成新