建筑施青島理工大學主講教師:曲成平《建筑施工組織》第一章緒論建筑施青島理工大學主講教師:曲成平青島理工大學土木學院施工教研室地址:青島市撫順路11號郵編:266033電話-mail:quchengpingsinace第1章緒論第一節建筑施工組織研究的對象和任務建筑施工組織就是針對建筑工程施工的復雜性·研究工程建設的統籌安排與系統管理的客觀規律·制定建筑工程施工最合理的組織與管理方法的一門科學·它是推進企業技術進步,加強現代化施工管理的核心油畫風景寫生是高等美術教育專業學生必修的色彩訓練課程,在整個教學體系中占有重要的地位。教師指導學生進行風景寫生的教學,能使學生系統掌握戶外寫生的多種表現形式,提高審美能力和整體藝術素質。縱觀油畫風景寫生教學不外乎以下教學要求:熟悉構圖的特點,構圖與畫面的完整性及各種透視在構圖中的運用,還有對畫面構成、色調分析、畫面的黑白灰布局的掌控等;熟悉了解外光色彩的特點,分析外光條件下色彩的冷暖變化規律,掌握整體的觀察與感受,訓練色彩表現的基本能力;引導學生有意識地發展自己的個性語言與特點。近幾年,藝術類招生擴大以及成績差的學生家長,強迫孩子由學文、學理科改為學藝術,這樣招來的學生很大部分美術素質下降,表現在課堂上學生的寫生能力都較差,走近大自然寫生,存在的問題就更多了。加上外出寫生時間一般只有三四周時間,導致大部分學生達不到教學要求。文章一開始說的教學要求是最基本的,不可能再降低標準。如何使學生的學習實踐效果達到最大化,才是我們需要認真研究的。下面筆者根據幾年的教學實踐經驗和學生普遍性的若干問題從藝術表現規律上提出我的一些看法。油畫風景寫生重在強調學生對色彩的理解和運用,強調對色彩的感覺和控制力,尋求畫面色彩的和諧性與表現力。要求學生掌握客觀的室外色彩模擬體系和探索主觀的色彩構成表現體系。但是在風景教學過程中,面對紛繁復雜的景致和轉瞬即逝的光色變化,學生要不然只關注色彩的變化,追逐各個景物表面效果而不加以協調統一。其結果是畫面表現為臟、亂、火、生等毛病;要不然表現出不善于運用色彩,而以秦描的概念來替代色彩表現,這使得他們的面面灰暗無光、缺少生氣。這兩種缺點其實都是沒有擺正素描和色彩的關系。這兩者不是因果關系。對于油畫色彩的理解,絕不等于是將它覆蓋在素描上的色彩,色彩與素描不能分開來理解。我們都說色彩靠感覺又不能僅僅依靠感覺,好的色彩只有待在應該待的地方才能發揮其特性,調好的顏色放在什么位置就必須要考慮到形體的起伏轉折和空間位置,否則就會出現花、亂等弊病。因為色彩在空間中由于光照角度不同而呈現冷暖的變化,因此色彩冷暖變化也就是顯示著形體的起伏轉折和空間聯系,而素描則是對形體和空間的理性標志。正確的素描觀念至少可以避免過分地關注色度的變化,而去辨識體面之間冷暖色相不斷轉換關系。換句話就是說,將體面之間的深淺色的變化轉換為體面之間的冷暖色相變化。運用色彩中的冷暖對比關系表現體積和空間,價值在于它可以不依賴素描中的明暗因素,這樣能夠更主動地發揮出色彩的表現力乃至油畫的品味。不依賴素描中的明暗因素,并不意味著完全擺脫明暗因素,更不是擺脫素描,相反需要對素描有更本質的理解。需要指出的是,素描并不等于明暗,明暗作為一種存在,只是素描里的一種現象因素,它并不是素描的根本,它的價值在于反映畫面中黑白色調深淺的節奏運用,和表現體積沒有本質的關系。色彩除了冷暖關系之外還有純度和明度關系,這些都會涉及到色彩的深淺問題,如何利用色彩的這一因素要看畫面的需要。有了素描對造型體積的認識,就有了色彩涂抹的范圍和位置。這時更多的只是考慮整體的色調,實體與空虛的基本關系,固有色、光源色、環境色相互作用的空間色彩關系以及復雜的微差層次等。我們看看印象派畫家的畫,應該知道印象派的繪畫是色彩的寫實繪畫,他們表現了自然色彩的真實性,將色彩運用發揮到一個極致。印象派的畫看似消解了自然的形狀、色度,而實際上統統被融入其中。所以說色彩雖是感性的,但總是按照冷暖的規律秩序存在著,同素描中的明暗、黑白一樣相互交替襯托。素描和色彩同時存在于形體和空間當中,我們只有同時看到素描和色彩,并使這一認識成為一種本能的下意識的反應。在教學當中,我們只有啟發學生認清素描與色彩的關系,并在實踐中去感悟體會,才能把握油畫風景寫生。在油畫風景寫生教學中,只強調風景的如實記錄和再現是對寫生意義的一種低估,它只是風景寫生初始階段研究室外光色變化的必要階段。戶外風景寫生目的之一是大自然的美和鮮活感能夠驅使學生帶著真情實意去感受形象,從而激發學生作畫欲望。同時繁復的景致對學生的觀察能力和概括能力也是極大考驗,這也迫使他們主動地想辦法,這些是單純在室內寫生所或缺的。正是如此,在油畫風景寫生中融入創作意識也就水到渠成了。創作是對一個畫家的思想文化、學識修養、技藝水平等諸多方面的全面考量,創作能力的提升不是一日而成的,需要學生不懈的努力和探索。對于正在學習階段的低年級學生而言,他們更容易誤解為天馬行空的想象且只要不與他人一樣就是創作,誤解為畫成名家或老師的風格樣式就是創作,其結果是畫面沒有情感流露或畫面雜亂無章,不知所云。作為教師要在教學中灌輸創作意識的融入必須找到準確的切入點。首先要把情感、感受融入畫中。一般畫風景先構圖,找透視,再畫色彩關系等。順序沒有錯,但時間長了容易造成情感的缺失,陷于描摹之中。要情先筆后,在學習構圖、透視、色彩關系的同時都要想到這些都是為情服務的手段,即使畫面不完美也會動人。這樣的順序才能使作品越來越好看,越來越有自身獨特的東西。其次,情感的觸發離不開眼睛所觀察到的景物對我們的反饋,“看”就成為畫家感覺的先決條件。每一個人眼中的世界是不一樣的,表現在畫布上也就不同,因此看法決定了畫法。看不是一般意義上的看,它是經過學習和探索之后才獲取的一種能力,看包括看什么和怎么看。看什么首先要做到畫者的內省,即要弄清楚自身的心性、自身在繪畫表達上的優勢、自身的繪畫習慣等等。只有把自己的優勢不足搞清楚之后,再去面對自然風景時,你就有了提煉和剪裁的主動選擇和權力,風景也就成為你自己的風景,而不是去抄襲自然千變萬化的氣象。弄明白看什么之后便是怎么看的問題了。怎么看要把用眼睛看和用心悟有機地結合起來,不光看物體的表面、形狀、質地、肌理、色彩等,還要從物與物的比較差異中獲得感覺,并把感覺中某些可以分離和抽象出來的形與色轉換成畫面上的表現形式和表現語言,也就是做畫面的主人。充分領悟和運用光、色、點、線、面、節奏與韻律等視覺語言來發揮藝術的表現功能。只有滿懷深情地用眼看、用心悟,才能自然而然地融入創作意識,才能發揮學生的繪畫個性語言。在油畫風景寫生教學過程中,我常常看到學生的畫箱里只有幾只可憐的扁頭筆,也常常看到學生用寬寬的扁頭筆去十分努力地表現細細的柳枝,結果可想而知。油畫風景寫生中的工具材料問題常常被人忽視,不同的工具材料必然表現出不同的繪畫特質和美感,它不是憑空而來的。我們從諸多的優秀風景寫生作品中可以看到不同的工具材料的合理運用,許多油畫大家雖然只用有限的幾種,那也是他們在長期的繪畫時實踐中,從諸多的工具材料體驗中尋找出來的且能最大程度上抒發自身情感和體現技藝優勢的幾種工具材料。因此,對于學生應努力嘗試各種不同的繪畫工具,在體驗與感受當中豐富畫面語言和表現手段,并從中學會使用和發現與自身感受相適應的繪畫工具。當然,風景寫生教學遠不只是筆者所談的這些問題。對油畫風景寫生教學的探索,眾多專業老師都提出了有針對性的、寶貴的見解,我只是從教學中發現的幾個普遍問題談了我的愚見。有待廣大同仁批評指正。面對構建和諧社會，建設社會主義新農村和全面實施素質教育的新形勢、新要求，加強農村小學英語教師隊伍建設，是一項重要而緊迫的任務。我們建議采取相應對策，加強我市農村小學英語教師隊伍建設，解決目前農村小學英語師資短缺問題。一、加強農村小學英語教師隊伍建設的對策建議1成立英語師資培訓辦公室，負責落實、指導農村轉崗教師培訓工作。(1)大力推進市、縣級名校與農村小學的對口支教工作。鼓勵和引導本市有較高辦學水平的學校與農村小學建立長期穩定的“校對校”對口支援關系，通過“結對子”、“手拉手”等多種形式，落實英語名教師支援農村英語教育工作，促進農村小學英語教師隊伍建設，提高農村英語教育水平。(2)廣泛開展多種形式的送教活動。因地制宜拓寬支教渠道，發動各方面參與，開展形式多樣、靈活有效的支教活動。組織“名師巡回講學”、“學科帶頭人送教下鄉”等系列活動，發揮專家學者、學科帶頭人和骨干教師的引領輻射作用；組織開展兼課支教，就近組織城鎮中青年英語骨干教師到農村小學兼課、帶教或“走教”。緩解農村小學英語師資不足和學科結構失衡的矛盾。(3)積極引導和鼓勵高校畢業生到農村任教，建立穩定的教師補充機制。建議擴大師專英語教育專業招生，也可利用其他院校代培的方式加大小學英語教師的培養力度，適時補充農村小學教師。(4)建立城鄉小學教師流動機制。各級教育行政部門應會同有關部門，通過一定物質獎勵、職稱傾斜等措施，呼喚城鎮有一定教學經驗的英語教師到農村小學任教，促進城鄉教師合理流動。2建立切實可行的農村小學英語教師培養計劃及監控措施。目前，如何做好轉崗教師及非師范專業的教師培訓工作，應成為當務之急。(1)及時調整地方高校英語系教育結構，舉辦短期小教英語師資班。在教材及課程安排上要進行改革，制定符合我市農村小學英語教師發展的教材及培訓計劃，建議此短期培訓班應放在寒暑假或周日。(2)教研部門應加強對小學英語教學的指導，促其提高。3加強繼續教育。建議實施市、縣級小學英語教師教育網絡聯盟計劃，構建覆蓋全市的小學英語教師繼續教育遠程培訓網絡，加強縣級英語教師進修學校建設，完善市、縣、鎮三級培訓網絡。4加強立法，為農村小學英語教師隊伍建設提供法規依據和法律保障。建議制定相關標準，嚴格禁止在語文、數學等主要學科教師招聘被淘汰且沒有基本的英語專業知識和英語教學技能的教師進入英語教師隊伍，及時淘汰不能勝任農村小學英語教學工作的轉崗教師，以保證農村小學英語教師隊伍的健康有序發展。二、對農村小學英語轉崗教師培訓模式的思考1培訓的具體形式可采用自選式培訓、短期式培訓、網絡式培訓和跟蹤式培訓等。2小學英語課堂教學基本技能培訓程序(1)布置課前任務，引導老師結合已有經驗對相關話題進行思考、反思，為參與培訓活動作準備。(2)引導老師把自己的方法、經驗、觀點、擺出來，積極而自由發言，相互激發思維。(3)以教材中某一教學內容為例，進行實例演示。教師通過觀察個案體驗和感悟教學流程。(4)以教師小組合作的形式，各小組選擇某一教學內容進行教學設計。(5)在真實的課堂中活學活用，在實踐中不斷反思，根據教學情景變化適時調整教學行為。3培訓的內容(1)英語日常交際用語。培訓中培訓者首先對課堂教學用語進行具體分類，如問候用語、熱身用語、維持秩序用語、布置聽說讀寫活動用語、布置小組合作活動用語、布置作業用語、組織游戲活動用語、單詞／句子／對話操練用語、評價用語等。(2)英語教學基本技能。側重對實用性、操作性強的技能進行培訓，包括游戲教學、TPR教學法、兒歌教學、教學、歌謠教學、故事教學、單詞教學、句子教學、對話教學等。讓教師能結合語言教學目標有效地組織教學活動。要求教師了解這些教學活動的特點、功能、意義，相對應的教學語言以及開展活動的步驟，開展有效的教學活動。(3)掌握英語基本課型(新授課、鞏固課、復習課)的特征，掌握小學英語教學的基本流程、規律，掌握小學英語教學基本模式。青島理工大學土木學院施工教研室地址:青島市撫順路11號郵編:266033電話-mail:quchengpingsinace第1章緒論第一節建筑施工組織研究的對象和任務建筑施工組織就是針對建筑工程施工的復雜性·研究工程建設的統籌安排與系統管理的客觀規律·制定建筑工程施工最合理的組織與管理方法的一門科學·它是推進企業技術進步,加強現代化施工管理的核心1、研究對象建造建筑物(構筑物)的組織方法、理論和一般規律2、任務從施工的全局出發,根據具體的條件,以最優的方式解決上述施工組織的問題,對施工的各項活動做出全面的、科學的規劃和部署,使人力、物力、財力、技術資源得以充分利用,達到優質、低耗、高速地完成施工任務第二節建設項目的建設程序、建設項目及其組成1.項目項目是指在一定的約束條件(如限定時間限定費用及限定質量標準等)下,具有特定的明確目標和完整的組織結構的一次性任務或管理對象三個主要特征:項目的一次性(單件性)、目標的明確性和項目的整體性、建設項目及其組成2.建設項目