西游記閱讀分享6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。西游記閱讀分享西游記閱讀分享6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。西《西游記》人物形象人物介紹要求:法號、來歷、兵器、本領、取經簡要經歷及結果音樂人類情緒和情感的外在表現形式，所以音樂在表現過程實質是人類情感的宣泄和展示。情感是音樂的靈靈魂，因此，初中音樂教學過程中，教師應該高度重視情感教育在音樂教學中的重要地位和作用，通過音樂教育這種形式不斷培養學生的情感，從而保證學生更加深刻體會到音樂的魅力，使學生的人格得到凈化和完善，促進學生綜合素質提升。一、初中音樂教學應用情感教育的重要性分析首先，有利于培養學生形成健全的人格。初中教育培養學生健全人格是十分重要的工作。學生形成健全人格之后，才能在德智體美勞各個方面協同發展和進步。初中階段對學生進行智力和情感方面的教育十分關鍵，因為智力和情感是促進學生全面進步的兩個重要方面，尤其是情感教育，其會對學生未來發展產生積極作用。在初中音樂教學中融入情感教育，可以讓學生形成爭取的審美觀念和價值取向，對健全學生人格十分有必要；其次，提高音樂教學質量。情感教育融入到初中音樂教學可以更好幫助教師達到既定的教學目標，讓學生更好的感受音樂的魅力，讓學生更好的鑒賞音樂，學生了解音樂后自然會對音樂產生濃厚學習興趣，這時教師制定的音樂教學目標才能更好的實現；再次，讓音樂教學本身具有更鮮明的感染能力。音樂本身就是一門啟迪人類心靈的藝術形式，其自身具有很強的感染力，而音樂的感染力可以通過情感教育更好的表現出來。音樂這種藝術形式主要通過聲音進行表現，讓學生感受音樂情緒和感情，并引導學生產生情感共鳴，因此，要想保證音樂的感染力真正深入人心，就需要讓學生擁有豐富的情感，缺乏感性認知的人是無法真正體會到音樂所要傳到出來的那種情感感染力；最后，是新課程教學改革的本質要求。新課程改革要求初中教育要重視學生全面發展，積極實施素質教育。初中音樂教學是實現素質教育的重要途徑，而在音樂教學過程中應用情感教育是我國教育體系的創新和突破。初中音樂教學積極實施情感教育是教育系統和教育者對音樂教育的充分肯定，其可以帶動初中音樂教育更好發展。音樂教學融入情感教育，可以顯著提升初中音樂教學的質量。二、初中音樂情感教學存在問題分析首先，教師在實際教學過程中對情感教學方法的認識性不夠全面和深刻。就目前初中音樂教學現狀來看，學生對于音樂學習和接受能力教師還沒有我完全掌握。在初中音樂情感教學過程中，教師沒有從新課程背景出發，只是機械化的將情感教育應用到初中音樂教學中。教師在具體教學過程中，依然采用傳統的灌輸式教學，課堂教學以教師為主體，忽視了學生的主體地位，學生參與課堂教學的機會不會，如果這種教學現狀長期進行下去，會顯著影響到初中音樂教學的質量，學生會逐漸喪失學習音樂的興趣，最終導致了情感教育的作用無法真正發揮；其次，初中音樂情感教學嚴重忽視了學生的情感需求。由于教師教學理念沒有及時更新，教學方法陳舊，在實際教學過程中，教學制定的教學目標和教學要求不能全面實現，嚴重影響到課堂教學效率。初中音樂教師在課堂教學過程中，要全面認識到音樂教學和其他學科教學存在的差異性，音樂教學不是講解理論概念，不是讓學生死記硬背知識，而是要提升學生參與課堂教學的積極性，保證學生全面參與其中。但是就目前教學情況來看，很多初中教師不能全面認識到情感教育的真正含義，教學不能根據學生的需求出發，學生學習音樂的積極性不高，這樣一來初中音樂所謂的情感教學根本發揮不出其應用的作用和意義。三、初中音樂審美教育應用情感教學的途徑分析1.深入挖掘音樂作品中的情感因素初中音樂作品所蘊含了多種情感因素都需要教師花費一定的時間和精力去挖掘，以此來感染學生，讓學生從情感方面更好的體驗音樂作品。初中音樂教學過程中本身就是借助情感進行表達，因此，音樂教學說白了就是情感體驗教學。因此，在對音樂作品中的情感進行深入挖掘強調的是對作品進行深入剖析。教師要將作品中所挖掘出來的情感要素用特定的教學方法更好的呈現和表達出來。為了培養學生的審美能力，教師要為學生創造良好的音樂學習情境，喚起學生音樂的審美意識。通過挖掘作品中的情感要素，將學生置身于特殊的環境下，讓學生親眼目睹美的形象，這時學生的新鮮感會油然而生，所有的注意力都集中在眼前的情境中。例如，教師在教學過程中，通過營造優美的音樂背景，教師和學生進行廣泛的活動交流，讓學生產生更加美好的愉悅感。充分挖掘音樂作品情感要素，為學生創建良好的學習情境，會使得原來的審美要素更加豐富多樣，從而產生更加深刻的審美效果。2.初中音樂教學要培養學生情感，創造審美初中音樂教師應該牢牢把握情感教學原則。情感是音樂教學的情感化和情緒化，學生音樂審美能力的培養是對審美對象情感感知的開始，在音樂審美教育過程中，還必須帶有鮮明的情感因素。在初中音樂教學過程中，最為活躍的情感因素是音樂審美感受的動力，其是音樂情感教育的目標之一。例如在《二泉映月》鑒賞過程中，教師可以讓學生對二泉進行充分的感受和感知，情景交融，“二泉”既是主人公真實感情的表露，而又影響著感知活動本身。學生體會音樂作品中所蘊含的感情之外的感情和音樂之外的音樂，需要學生借助想象力去理解，從而讓學生更好的感受作品中所賦予的情感要素，通過情景交融，讓學生充分體會到作品中所賦予的審美感受。3.積極應用激勵教學模式提高教學效果在初中音樂教學過程中，中學生對教師看待自己的態度十分在乎，教師的評價對于學生學習積極性的提升有著深大的影響。因此，初中音樂教師在評價學生過程中，要本著積極鼓勵的態度出發，給予學生充分的肯定，從而保證學生能夠在課堂教學中產生更多積極的情緒，保證學生能夠擁有更加強勁的學習動力。此外，在音樂初中教學過程中，還要充分展現學生的個性，隨著初中音樂不斷深入，學生個性審美功能會漸漸產生，所以教師對這些學生要給予充分的肯定，尊重學生之間的個體差異，給予學生積極的鼓勵和評價。學生的英語水平可以通過英語寫作看出來，因為寫作是學生對世界和自我的認識，是一種交流方式和表達方式。在中學的英語教學中，英語寫作一直困擾著英語教師，教師只有切實把握教材“源于生活、用于實際”的核心思路，以教材為中心，逐步培養學生的英語實際運用能力，一定會起到很好的教學效果。一、初中生英語寫作能力的現狀初中學生的英語寫作現狀另人堪憂，英語寫作能力不強，水平不高，言之無物。主要還是基礎的句型沒有掌握，另外與教師對學生英語寫作能力的訓練偏少，方法不對也有一定的關系。培養學生英語的寫作能力，就得從初中一年級的時候就重視起來。但是很多教師因為方法不對，認為寫作能力的培養浪費時間多，收效不明顯，而減少對學生寫作能力的訓練，以至于造成惡性循環。學生不會用英語寫作，思想上就會對英語寫作有著抗拒的心理，大部分學生一提到寫作就很發愁。如果能從初中一年級就開始培養學生的寫作興趣，學生遇到這個問題就不會有厭煩，就會取得好的成績。二、初中生英語寫作能力提高的幾點措施（一）擴大學生的知識面英語寫作展現的是一個學生各方面知識的綜合，如果學生的知識匱乏，很難寫出一篇另人眼睛一亮的優秀作品來。這就要求要在教師的引導下讓學生博覽群書，鼓勵學生對課外書籍、名著或者是自然科學知識的多加探究和學習運用。學生的腦子中有了知識再加上教師給予一定的訓練，自然會寫出優秀的文章。正如一位名言所說：讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉。（二）從基礎練習出法基礎性練習也是提高英語寫作極其重要。很多學生英語作文寫不好，不是由于知識不豐富，而是有了思想無法通過英語來表達。這個問題的原因就是基礎知識不牢固，句子不會表達。文章由句子組成，因此，英語寫作的基礎，就在于句子的寫作。通過多年的實踐，筆者認為有意識的練習普通造句、同義詞造句、句型轉變可以提高英語句子的熟練應用能力，對英語寫作能力的提高具有很大的幫助。通過造句，幫助學生掌握各類詞匯及關聯詞的運用，Eitheror，neithernor，notonlybutalso等，使學生掌握組詞成句的方式，為下一步組句成章打下基礎。對過同義語造句，使學生們掌握不同的詞匯間的細微差別。通過句型變換，使學生能夠結合段落前后意，使用不同的句型表達不同的語氣，從而為英語寫作添加一些靈性。實踐表明，基礎練習是英語寫作水平提高的基礎。（三）培養學習興趣口語練習也是基礎性練習之一，也是提高英語寫作的基礎。通過英語沙龍，英語角等培養學生的口語表達能力，讓學生克服英語表達的心理障礙。在口語訓練中學生如果可以克服心理障礙，那么學生英語寫作的心理障礙基本上可以克服了。學生克服英語寫作的心理障礙，就需要引導學生從口語轉向書面寫作，引導學生通過口頭練習的思路和組詞習慣進入文字記錄，當學生能夠自然而然地將說的內容記錄下來時，讀寫的轉換也就在不知不覺中完成了。具體的做法可以通過自由描述，看圖對話等形式。自由描述是指定一個簡單的話題，由學生們各自進行一到兩分鐘的描述，話題必須是學生熟悉，且能夠用所掌握的詞匯去進行描述。當學生描述過后，讓學生試著將自己所說的內容記錄下來，一開始學生不熟悉，但久而久之，則能鍛煉學生的寫作能力。這對學生的的口語表達和英語寫作能力的提高都有幫助。另外通過看圖對話也可以達到理想的效果。根據某個場景，或者某幅圖片，學生們將自己所觀察到的內容及心中所想記錄下來，在這一過程中，學生不能夠如自由描述那般天馬行空，被限定在一定范圍之內，對于寫作的要求也有所提高，但同時，學生們之間可以互相觀摩學習，有利于學生的提高。看圖描述對學生長遠發展也是有幫助的，歷年年高考甚至考研的英語作文也經常采用看圖作文這種形式來考察學生英語水平的綜合能力。（四）學生之間相互改正學生在寫完作文之后，有些詞組語法的用法可能會有錯誤，這種錯誤自己很難看出來。在教師批閱之前可以讓學生交叉批改，這樣可以讓學生避免自己在同一個問題上再犯錯誤。同時又能提高學生學習的積極性和主動性，提高團體學習能力。也可以讓學生去自由討論，相互探討。學生通過自己的努力討論得到滿意的答案后心里肯定是高興的，自然他們的寫作興趣就會無形中得到提高了，這樣他們對寫作的抵抗心里就會轉變。通過學生之間的討論交流，基本的錯誤都可以解決了。最后教師可以再評閱一遍，通過學生交叉修改與討論，問題相比之下就少多了，這時教師把學生沒有發現在問題及時指出，能夠增強學生的記憶。三、總結初中英語的寫作能力反映一個學生的綜合能力與素質。英語寫作能力的提高不是簡簡單單，一蹴而就的，需要有一個需要長期練習的過程。寫作的訓練應該要穿插于整個初中教學之中，必須由淺到深，循序漸進。作為有負責任的英語教師，要有長遠的目光，這樣才能帶領學生進行各種各樣的方法訓練，堅持不懈，才能培養學生的英語寫作基礎，提高學生英語的綜合能力。【西《西游記》人物形象人物介紹要求:法號、來歷、兵器、本領、取經簡要經歷及結果唐僧:小說里的唐僧與歷史上的真實人物玄奘法師是有區別的。小說里的唐僧,俗姓陳,小名江流,法號玄奘,西行取經時唐太宗賜法名三藏。他是遺腹子,自幼在寺廟中出家、長大。唐僧佛經造詣極高,最終被李世民選定,前往西天取經如來佛祖暗中賜寶物三件,即袈裟、九環錫杖、緊箍咒。唐僧舉止文雅、性情和善。他西行取經遇到九九八十一難,始終癡心不改,在孫悟空、豬八戒、沙和尚的輔佐下,歷盡千辛萬苦,終于從西天雷音寺取回三十五部真經。修得正果的封號為“旃檀功德佛”。石猴:花果山靈石收天地之精華,孕育迸裂而成。美猴王:帶領群猴進入水簾洞后成為眾猴之王,有一老猴提出石猴名字不好,改名“美猴王”,孫悟空開心的答應了。典型的少年式英雄,“仙石進猴”與生俱來的優越感讓他自命不凡。勇敢本色中又摻雜著年少輕狂孫悟空:菩提祖師所取的名字,此期間學會了七十二變和筋斗云。從懵懂之態逐漸走向成熟,畏懼生命無常,尋求永生永壽”的法術技能,思想超越年齡。弼馬溫:大鬧東海龍宮,銷毀生死簿,被天庭第一次招安時封的官職齊天大圣:被封為弼馬溫后,因自感受騙反下天庭,回到花果山,自封齊天大圣,后大鬧天宮,被壓五行山下。青少年時代,年輕氣盛,血氣方剛,但行事魯莽,不考慮行為后果和應擔負的責任,有力量,有本事,而無深刻的理想,有對生命的自覺,而無追求理想行為的自覺,以“英雄”為自己冠名未免“狂妄自大”。孫行者:唐僧所取的稱呼,被唐僧揭去符咒,救出五行山。后經觀世音菩薩點撥,拜唐僧為師,同往西天取經斗戰勝佛:取經任務功德圓滿后,被如來所封。重新定位,不斷完善,使自己的思想與靈魂獲得了再生,執著信念,成長為散發著人性美光華的成熟的英雄。豬八戒:又名豬悟能。是全書最重要的陪襯人物,他的出現總是伴隨著引人發笑的東西。原為天宮中的天蓬元帥,主管天河,因醉酒調戲嫦娥,被罰下人間,但錯投了豬胎,長成了豬臉人身的形狀。豬八戒的兵器是九齒