斷句--精品講解26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。斷句--精品講解斷句--精品講解26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。文言文閱讀考點突破:文言斷句通文意,抓標志,當“斷”則“斷”新新湖湖江|山「四天課課浙重江|上徽京建東北南蘇東川津標標江慶西海x√「x√「√「√「y×|√×0132014主客主客主主主主客主觀觀觀觀觀觀觀觀√「√|×|客主客客客主主觀觀觀觀觀觀觀xyx√√「y「√|√|√y「y√√|√客主客觀觀觀觀觀觀|觀觀觀觀|觀|觀注:2015年全國有18個省份使用全國卷,2016年將新增7個省份湖北、廣東、陜西、四川、重慶、福建、安徽)屆時將有25個省份使用全國卷在全面普及義務教育的同時，不能忽視日益增多的學生心理健康問題，而自卑心理是農村初中學生比較嚴重的心理問題之一。自卑是一種消極的自我評價或自我意識，自卑感是個體對自己能力和品質評價偏低的一種消極情感。據本人對本校學生調查發現，有68.5%以上的學生中有自卑心理，其中女生比例高過男生；另有9.8%的學生承認自己的自卑感相當嚴重，并為此感到痛苦。在自卑心理的作用下，他們在遇到困難、挫折時就容易出現焦慮、泄氣、絕望、頹喪的情感反應。因此自卑這一消極的情緒體驗對學生身心發展的危害性是相當嚴重的，我們應幫助他們走出自卑的陰影，樹立健康自信的心態。一、農村初中學生自卑心理產生的原因通過對本校學生的調查發現，學生產生自卑心理主要有以下的原因：1.認知偏差因素在我校就讀的學生大多是小學時學習不夠理想，經常受到教師的批評，家長的訓斥，經常處于“冷”的環境和氛圍之中。他們不能就讀城區學校，他們感到低人一等。茫然、懊惱、失去自信；總有一種被冷眼相看、被遺忘的感覺，因此產生自卑心理。2.家庭因素父母的教養方式對孩子的影響是很大的，如果父母對孩子期望過高，總是對孩子的表現不滿意，孩子處處得到的都是批評，不管怎么做也達不到父母的標準，這樣就容易形成自卑心理；另一方面，如果家庭經濟條件很差，無法滿足孩子在物質上的要求，使孩子總覺得低人一等，也容易產生自卑心理。3.學校因素教師的不良教育方式也常常是直接導致某些農村初中生自卑感過重的重要因素。有的老師不恰當地批評學生，甚至對他們進行諷刺、挖苦和嘲笑。甚至有的老師還不讓其他同學與這些“雙差生”交往，害怕他們被同化和感染。部分老師的這種言行使得“雙差生”自尊心受到嚴重傷害。再加上學習上的困難和落后，他們便覺得無地自容，從而導致嚴重自卑。4.生理因素由于先天或后天的原因，有些學生常因個子矮、過胖、智商不高、五官或身體有殘缺等，限制了自己天性的發揮，影響人際交往、學習和工作，于是感到精神壓力重重，輕視自己，不敢與人主動交往或接受友誼。二、農村初中學生自卑心理的表現1.自我態度消極荷蘭哲學家斯賓諾莎曾說過：“由于痛苦而將自己看得太低就是自卑。”的確，過度自卑的學生就常常會過多地貶低、批評和指責自我。這類學生往往認為自己在一切方面都不如別人，認為與其他同學相比，自己最無能、沒本事；自己最沒出息、前途渺茫。為此，他們對自己極其不滿，甚至鄙視自己。他們懷疑和否定自己的任何能力，不相信自己能面對或解決任何問題，因而在一切機會面前總是猶豫不決或退縮。2.情緒狀態不佳由于過多地否定和貶低自我，過度自卑的學生很容易產生嚴重的悲傷和抑郁情緒。他們時常會由否定自己發展到消極地預測未來，對未來失去希望。例如，斷定自己是不會考上大學的，甚至認為就讀這樣的學校自己“整個人生都毀了”。盡管他們有時也想到要努力、要進步，但卻又因為害怕遭受失敗而束手束腳，以至于整天處于緊張、矛盾、焦慮和痛苦之中。3.行為方式異常嚴重自卑的學生多會低頭彎腰，萎靡不振，他們缺乏活力，容易疲憊不堪。上課時，他們根本就不敢舉手發言，盡管也理解了老師的問題，但還是會把頭埋得很低很低。他們總喜歡坐在不顯眼的地方，如靠近墻壁、角落等較隱蔽之處。有的學生由于自卑還可能會出現惰性十足的不良現象，他們不想讀書、思考或進行其他任何活動；有的甚至干脆就破罐子破摔，出現違法亂紀等不良行為。4.人際交往受阻嚴重自卑的同學往往害怕甚至逃避與人交往。他們往往不喜歡參加任何集體活動，認為自己在那里不受歡迎。他們即使有困難也不想求助于任何人，害怕被人拒絕和被人瞧不起。因而嚴重自卑的學生習慣于獨處一隅，以便盡可能地回避他人，不同他人打交道，以至陷入孤僻的境地。三、農村初中學生自卑心理的干預與輔導過度自卑的學生在學習、生活、交往等方面的適應不良，還可能發展成為心理疾病。因此我們應當及時采取針對性的輔導措施，以幫助自卑的學生盡快擺脫自卑困擾，走向健康成長的道路。1.優化教育方式和教育環境創造積極、民主、溫暖、和諧的學校及家庭氛圍對于預防和消除一部分農村初中生過強的自卑心理是相當重要的。家長及教師要給自卑學生一些積極的關心、鼓勵和幫助，避免消極的批評和斥責。教師要引導同學們互幫互助、團結友愛、消除嫉妒、諷刺和嘲笑的不良風氣，使全體學生在友好的大家庭中自信樂觀地學習、生活和交往。此外，教師還要適時地加強學生的青春期心理引導和挫折教育。幫助他們正確認識自己身心變化發展的特點，使其愉快地接納自己，理性地控制自己，幫助他們在挫折中接受和磨練自己，保持樂觀自信的生活態度。2.幫助學生正確評價自我，認識自我引導學生積極去尋找和發現自己的閃光點，有了進步及時給自己鼓勵，讓自己體會到成功的喜悅，從而找到自信的感覺。另外還要讓學生學會正確地歸因，客觀分析失敗的原因，不能因一次失敗，就認為自己能力不行。很可能這次失敗的原因是多方面的，不一定是能力不足造成的。3.引導學生學會積極的自我暗示暗示對于人的影響有時是很明顯的，尤其是對那些容易受暗示的人。自卑的學生總是很容易接受一些消極的暗示。如在考試前，自信的學生會對自己說，我一定能考好；但自卑的學生就可能會說，這次考試肯定考不好，如果這兩個學生在平時的成績相當，那么最終的結果肯定是自信的學生比自卑的學生考得好。所以讓自卑的學生學會積極的自我暗示對他們非常有好處。當遇到某些情況感到信心不足時，可以在心里對自己說：“你已經準備好了，一定能發揮出自己的最好水平。”“你是最棒的，一定能行。”等激勵自己的話語，從而增強自己改變現狀的信心。4.鼓勵學生積極參加體育鍛煉經常參加體育鍛煉的學生性格都比較開朗、大方，善于與人交往，具有堅持性和毅力等。體育鍛煉可以培養人許多優良的個性，對緩解自卑心理有比較明顯的效果。5.幫助學生學會自我激勵自卑的人一般都比較敏感脆弱，經不起挫折的打擊。因此可以提醒學生：要善于自我滿足，知足常樂。在學習上，目標不要定得太高。適宜的目標，可以使你獲得成功，這對自己來說是一種最好的激勵，有利于提高自己的自信心。之后，可以適當調整目標，爭取第二次、第三次成功。在不斷成功的激勵中，不斷增強自信心。6.指導學生選準參照系告訴學生在與別人比較時，應該選擇與自己各方面相類似的人、事比較。否則與自己懸殊太大，或者拿自己的弱點與別人的優點相比，總免不了要產生自卑感。與人比較時要講究可比性，也就是說要選擇適當的參照系，否則只有“人比人，氣死人”。7.進行團體輔導和訓練團體輔導對矯正自卑感是有效的。通過團體內的人際交互作用，促使個體通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度和行為方式，以發展良好的適應能力。團體輔導的特點和功能使得它被廣泛應用于學校心理輔導工作中。其中，就包括針對嚴重自卑心理的學生所進行的一系列團體輔導和訓練。如前所述，過于自卑的學生正是由于不能正確認識自我及其相關人和事而導致了自我貶低、情緒消極、人際交往受阻等適應不良和行為障礙。組織這些學生參加團體輔導，可以促使他們在團體中通過團體成員的互動和他人的評價，通過各項活動來重新體驗、肯定和欣賞自我，增進人際關系，最終減輕并消除自卑心理。合理地組織教學，并將學生有目的、有計劃下的學習與自然狀態下的獲得有機地結合起來，把課堂有限的學習空間轉化為課堂外無限廣闊的閱讀空間。教師要關心學生的內心需求，合理地設置臺階，然后引導學生依據個體的生活經驗和學習能力拾級而上，攀登作品所蘊涵的思想藝術高度，真切地感受、體驗經典作品的永恒魅力。每一個臺階，都應有一定的目標，無論是激發興趣，還是領悟作品的真諦，問題設計都應該由淺入深，由易而難，給學生的心中種下閱讀的種子，貯存閱讀的渴望，盡可能地為學生拓展最廣闊地閱讀空間，從而完成由課內向課外的增值。班主任應該擁有一雙“智慧眼”，在教學中幫助學生在學習和生活中加以進步。真正做到讓每一張調查問卷，每一次家訪、談話，每一門課程成績的記錄都能成為伸向他們內心深處的觸角。而班主任要想真正走入學生的內心世界，獲得學生的心理認同，必須深入了解學生的以下幾個方面：一、深入了解學生的個性不同的學生具有不同的個性，有的溫文爾雅，有的剛烈好勝，有的舌如機簧，有的惜字如金，面對他們，我們該如何調整好他們的心態，使他們融洽相處，積極上進。我想班主任首先應細致觀察學生的一言一行并作好記錄，因為學生的一言一行中都會透釋出他們的個性特點，然后在積累并深入了解的基礎上把握學生的個性特征，要做到了然于胸，尤其是那些溫文內斂、惜字如金型的學生更應細致、深入地去把握。還有一類學生，成熟而敏感，甚至有些自卑，青春發育階段的迷惘使家長感到恍如隔代。束手無策。面對這樣的孩子，解放他的思想比提高他的成績更為迫切。不同個性的學生要采取不同的方式與其溝通，其實不同年齡段的學生都期待著老師對他的詢問和關注，有時，班主任一次鼓勵的微笑足足可以令敏感的學生幾天都心動不已。二、深入了解學生的情感成人的情感世界紛繁復雜，學生的情感世界又何嘗不是如此。他們會因為老師課堂上幾句不經意的話語而黯然神傷，因同桌、室友幾個無心的措辭而郁郁寡歡，因心儀的男孩喜歡上了別人而悲痛欲絕，因回校時父母幾句“多余”的叮囑而倍感厭煩……這些無不困擾著他們，迫切地尋找傾訴的對象。來一場痛快的情感宣泄。此時恰恰是走進學生心靈世界的最佳良機，千萬不可錯失。班主任與學生情感交流時必須始終堅持恰當、及時、真誠、平等的原則。交流時首先要營造出一個真誠、理解、信任、尊重的意識場，讓班主任與學生在寬松、愉悅的氛圍中品味著真情，享受著感動，使思想得以升華，靈魂得以凈化。其次班主任要放下自己管理者的身份，始終牢記自己是傾聽者，力求扮演好一個完美聽眾的角色，不可對向你捧出一片真心的學生表現出絲毫的輕慢，否則對他們來說無疑是莫大的傷害。此外班主任還應提高自身素養，努力塑造自己高尚的人格、健康的心理，要有愛心和耐心，要有極強的自我調節情緒的能力，要用科學的方法調整自身心態，使自己始終處于積極、樂觀、平和、穩定、健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到與學生的交流工作中去，不把個人不健康的心理因素和消極的情緒帶給學生，為學生樹立好榜樣，從而引導學生個性得以良好地發展。三、深入了解學生的家庭背景良好的家庭環境能促進學生的健康成長，相反，不良的家庭環境對學生的成長極度不利。問題學生之所以成為問題學生，最大的根源在于其家長，在于這個學生最直接、最貼近的“精神家園”。父母的喜怒哀樂，父母的離離合合，父母當年沒有實現而寄予自己身上的希望，父母對自己的溺愛和苛求，父母借自己的成績與人相攀比的心理等等，一絲一縷都在撥動學生的心弦。班主任必須細致、深入了解學生的家庭情況，而家訪是一種必不可缺的交流方式。班主任可以通過與學生家長的交流獲得學生在家時的表現，問題學生之所以成為問題的根源等等，可以與家長在“拯救”學生的觀點、方法、途徑上達成共識――育人先于分數，從而排除在解決問題時可能出現的來自家長這一環節的干擾因素，增強家庭教育與學校教育的合力，確保問題能得以及時、有效地解決。對于少數極個別心理疾病非常嚴重的學生應盡自己所能說服其家長，勸其及時將子女送醫院就診治療，不要因丟了幾天課業而失去了一個孩子健全的人格。四、深入了解學生的生活習慣班主任要細致、深入地了解學生在校時的日常生活。日常生活是學生喜怒哀樂的源頭，對于現在的學生而言，離開了父母的“溫柔鄉”，不異于折楫之舟，難以遠行，尤其是初過寄宿生活的新生，生活自理能力極其欠缺，班主任更應主動深入這些學生的日常生活，盡己所能給予他們更多的關愛，關愛是一種攻無不克的利器，是一種以柔克剛的教育藝術。與學生交流時班主任應放下自己是個管理者的潛意識，樹立起教育服務者的意識，拋棄繃緊的面容，換上真誠的笑靨，更多的從教育服務者的角度真正走入學生的宿舍、鋸廳，走入學生的冷暖、饑渴、病愁中去。讓學生感受到一份真正的關愛，驅走其遠離父母的恐懼、哀愁，體會到另一種大家庭的溫暖，搭建起讓彼此心靈相通的彩虹，共同擁有那份默契，以保證他們能全身心地投入到學習中去。五、深入了解學生的成績成績是學生、家長和教師都倍加關注的核心因素之一，身為班主任不能僅僅關心自己所任教的科目，應有大局意識，從宏觀上把握本班成績。更要對每位學生的成績了如指掌，從縱、橫兩個角度統計出每位學生的各科成績，并以圖示的形式展示給每一位學生，與學生、各科任老師一起研究他們成績起伏的原因，結合學生對自身成績的剖析給以他們具體有效的指導幫助，且以這份成績報告分析為依據，與各科老師密切合作，時時提點、督促，幫助每個學生制定具體的目標與切實可行的措施，以保證不同層次的學生都能得以更好的發展。對于部分患了“成績冷漠癥”的學生更應從內心上給以關注，緩解家長、老師以及同學在考試上給他們的壓力，保護他們已經支離破碎的自尊心、自信心，通過與他們真心的交流，挖掘、賞識他們的閃光點并且以點帶面幫助他們重新拾起久違的自尊、自信，重新燃起在成績方面贏得重視與尊重的渴望，凝聚各科任老師、家長及其自身的力量，獲得學習成績上甚至人格上的“新生”。然而學生對班主任的認同不是一兩次交談或一兩次關愛就能獲取的，只有深入地了解學生的個性、情感、家庭、生活、成績等，真正走入學生的內心世界，獲得學生的認同。文言文閱讀考點突破:文言斷句通文意,抓標志,當“斷”則“斷”新新湖湖江|山「四天課課浙重江|上徽京建東北南蘇東川津標標江慶西海x√「x√「√「√「y×|√×0132014主客主客主主主主客主觀觀觀觀觀觀觀觀√「√|×|客主客客客主主觀觀觀觀觀觀觀xyx√√「y「√|√|√y「y√√|√客主客觀觀觀觀觀觀|觀觀觀觀|觀|觀注:2015年全國有18個省份使用全國卷,2016年將新增7個省份湖北、廣東、陜西、四川、重慶、福建、安徽)屆時將有25個省份使用全國卷竟各題(1)下列對文中畫波浪線部分的斷句,正確的一項是(3分)(A宜和末/高麗入貢使者所過/調夫治舟/騷然煩費傅言索民力以妨農功而于中國無絲毫之益/宰相謂其所論同蘇軾/奏貶蘄州安置/B宣和末高麗入貢使者所過調夫治舟騷然煩費傅言索民力以妨農功而于中國無絲毫之益/宰相謂其所論同蘇軾奏/貶蘄州安置/c宣和末高麗入貢使者所過調夫治舟/騷然煩費傅言/索民力以妨農功而于中國無絲毫之益/宰相謂其所論/同蘇軾奏/貶蘄州安置D宣和末高麗入貢使者/所過調夫治舟/騷然煩費/傅言索民力以妨農功而于中國無絲毫之益/宰相謂其所論同蘇軾奏貶蘄州安置/語境主觀題(4)用“給文中畫波浪線的部分斷句。(3分)先是郡將欲樓居材既具侯命取以為閣辟其門而重之凡學之所宜有無一不備。學習目標1、了解斷句的重要性,掌握斷句的基本方法2、通過練習總結歸納斷句的方法3、學會靈活運用斷句方法,消除對文言文斷句的恐懼心理,樹立對文言文斷句的信心。命題分析文言斷句能力是文言功底的一個重要標志文言斷句是考查文言閱讀能力的一項重要考查手段,也是一項最有效的考查措施。許多省份都設文言斷句題。例如,重慶卷近五年來則堅持以主觀題的形式考查文外斷句;北京卷和江蘇卷(附加題)則多年來堅持以主觀題形式獨立考查文外斷句;湖南卷和廣東卷在2014年則以選擇題形式考查文內斷句;湖北卷2012年、2013年和2014年也考查了斷句;浙江省連續五年來都是以主觀題形式考查文內斷句,一般限斷6處,分值為3分。文言斷句解題思路與方法一、知識要點句讀Gudou),也稱句逗。是句號和逗號的合稱。古時稱文詞停頓的地方叫做句或讀。連稱句讀時,句是語意完整的一小段,讀是句中語意未完、語氣可停的更小的段落。古代中文在書寫上原本是沒有標點符號的設計,但是在閱讀時為求語氣的順暢和正確的傳達意思,仍有需要注