專業形象和商務禮儀培訓課程41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾專業形象和商務禮儀培訓課程專業形象和商務禮儀培訓課程41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾商務禮儀與專蟲形象HangTian2005-11-25回顧篇□尊是最大的禮儀■禮儀可以說是一個人內在修養和素質的外在表現■禮儀可以說是人際交往中適用的一種藝術■禮儀可以說是在人際交往中進行相互溝通的技巧。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。創新教育是以培養學生創新意識和創新能力為主要目標的教育思想，注重學生通過自己的實踐創造活動發現知識、發展技能。課堂教學中，培養學生的創新精神，應該是啟發法與發現法的結合。從教師教學方面看，是啟發法；從學生學習方面看，是發現法。啟發法與發現法應是同一教學過程的兩種密切聯系、不可分割的方法。不鼓勵學生發現的啟發，是形式主義的假啟發；不置于教師啟發下的發現，是盲目的發現。必須明確，啟發為了發現，發現為了啟發，在啟發的引導下去發現，在發現的要求下去啟發，二者結合，實質上就是教師的主導作用與學生的主體地位的結合。那么，在創新教學中，如何發揮教師的主導作用呢？我認為應做好以下幾方面工作。一、創設問題情境情境是指對學習新知識和新能力產生影響的各種情況，既包括學生內部的情況，又包括學生外部的情況。數學新課程標準倡導“創設問題情境―建立數學模型―解決數學問題”的教學模式，在課堂教學活動中，教師根據不同的教學內容和教學對象精心創設問題情境，不但可以完善學生的認知結構，激發學生的探究欲望，還可以強化學生的學習動機，增強學生的創新意識。因此，教師在教學過程中要從培養學生探索精神和探索能力出發，將教材中的基本概念、定理、法則巧妙地改造為問題的形式呈現給學生。從教學內容到教學方法都要富有探索性，從而激發學生探索的熱情，調動他們探索的積極性和主動性，在此基礎上，引導他們通過獨立探索去尋求結論，發現規律。俗話說：良好的開端是成功的一半。一節數學課的開始，教師若能結合教學實際，創設合理的問題情境，使學生產生好奇，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，誘發學生想揭秘的問題意識，則能充分調動學生的“知、情、意、行”，協調地參與到教師所設定的問題解決過程中。二、創造性地運用提問技巧課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解、培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領和實施教學過程中不可缺少的教學行為。因此，教師要充分考慮學生原有的知識水平，對問題的認識能力，以及可能會回答什么問題，等等，吃透教材精神，做到心中有數，并在適當的時候根據學生興趣運用提問，適時地加以指點。提問要提到關鍵處，針對性要強，簡單的判斷性問題，如“是不是？”“好不好？”“對不對？”應盡量避免；也要防止提含糊的問題和一些暗示性的問題，使學生簡單地朝教師提出的方向思考，限制學生自由思考。這就要求教師有一定的教育機智，能在教學中靈活多變，但又不失主題。同時，教師要注意指導學生敢于猜想、自我提問。有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，有一種“洞然若開”、“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到了滿足，而且增強了學生學習的自信心。因此教師應在課前認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對于教材的難點，教師要認真思考設計什么樣的問題、設計幾個問題，才能更好地幫助學生突破難點。此外，指導學生在做作業的過程中，不應把目標放在“做完”上，而應自我提問“這點我懂了嗎？”等。三、指導學生討論，注意延遲判斷為達到教學目的，在問題討論過程中，教師應從旁指導，把握討論的合理性。從旁指導的程度按討論問題的難易程度而定，較淺的問題讓學生自己討論，較難的問題給學生提示，還可以用一些非言語動作提高學生討論的興趣。同時鼓勵學生從多角度看待問題，容許不同意見的爭論，讓每個學生有思考的機會。在此過程中，教師可作為學生中的一員與學生共同探索，一道體驗，獨立探索，同享探索成功的喜悅。此外，在討論中對教師來說還有一個重要問題是要注意延遲判斷，對學生討論中形成的意見暫緩下結論。心理學家托蘭斯認為，延遲判斷可以產生更多想法，使學生增強表達自己想法的愿望；提供心理安全的環境，避免剛剛萌發的創造性念頭受到抑制；也可以提高學生的判斷能力。四、嘗試“再創造”教學弗賴登塔爾認為，學生學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”，也就是由學生把要學的東西發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。數學新課程標準指出：數學學習是一個再創造的過程。在這一過程中，學生知識經驗的獲得，個性特點的發展和教學能力的形成，都來自學生在教學活動中的積極參與。“再創造”教學強調學生體驗教學創造的過程，是在充分肯定學生是學習主體的前提下，把數學教學作為一種活動過程進行的。它不僅可用于性質、規則等內容，還可用于定義的教學，這就要求教師創造性地使用教材。如教學平行四邊形的概念，教師就可打破教材順序，先出示一系列四邊形或實例，告訴學生這些就叫“平行四邊形”，接下去就讓學生自己進行比較、分析和研究，發現共同性質；如對邊平行、相等，對角相等。接著發現這些性質的聯系，如由一個性質推出另一個性質。這樣學生不僅掌握了怎樣定義一個數學概念，而且對于定義的必要性與作用都有了更深的體會。總之，數學創新教育是一項長期而復雜的系統工程，也是培養21世紀創造性人才的基礎工程之一，絕不是一朝一夕所能辦到的。數學教師應自覺提高重視創新教學的意識，增強重視創新教學的自覺性，充分利用各種外部條件，寓創新能力的培養于日常的數學教學活動之中，扎扎實實地在數學教學中培養學生的創新能力，將學生引向創新之路，這樣才能培養出杰出人才。物理課程教學中主要需要學生在基本概念理解的基礎上掌握相關原理，并應用物理公式和物理原理去解決實際生活中的問題。高中階段的物理課程教學不能一味的是老師對學生進行知識講解，需要學生在自主研究與學習創新中，積極尋找問題的解決方法，高中生學習物理知識的目的一方面是對生活中的某種現象予以了解，并應用正確的方法去合理解釋和解決相關問題，另一方面則是豐富和完善學生的物理知識架構，促使其物理思維的形成，提升其綜合學科能力。高中物理教學中應用探究性學習模式能夠有效提高學生的物理興趣、拓展學生的學習路徑，促使學生在獨立思考與合作性學習中掌握更多的知識內容，使總體學習效果提升。一、高中物理課程教學中應用的探究性學習模式主要方法（一）鼓勵層次化學習高中物理課程教學中由于學生的知識基礎薄弱，老師在單一式的課堂講解中學生雖然對相關知識有所了解，但是整體學習模式固化，對于基礎部分的物理知識了解較為淺顯，對于更高難度的內容學習難度又較大。應用探究性學習模式對學生實行分層次教學，引導學生層次化學習，能夠促進學生的物理探究能力增長。例如高中人教版物理教材中對于物體運動現象的分析，主要講解了質點以及位移的概念，學生需要了解質點是不具有形狀和體積但是具有質量的點，是一個理想化的物理概念性模型，而位移則是物理上用來表示質點位置運動變化的物理量，因而兩者之間具有密切的物理聯系。對于質點運動內容的分析，可以通過坐標系和參考系的建立，并在坐標系中假設存在某一動點，老師為學生模擬動點移動狀態，并在此過程中引導學生觀察其坐標系中位置和速度的變化。概念分析后學生在老師的指導下使用打點計時器對速度進行測量，讓學生在手動操作中體驗速度變化的特點；最后老師可以引導學生聯想生活中關于位移、速度變化的實例，學生可以想象乘船過程中分別以船和岸為參照物，體驗行船速度變化對位移變化以及對人視覺感受的影響，在探究性學習模式中促使學生對物理課本學習轉向生活化學習。（二）促進實驗型學習物理原理來源于生活實踐，因而通過一些生活現象的模擬能夠更加形象化的驗證相關原理，在物理教學中，由老師對物理實驗操作的相關要點進行分析，鼓勵學生通過動手實驗完成物理實踐性學習。高中人教版物理課程教學中學生需要掌握力學知識，對于不同力的概念和內容要予以明確，例如彈力、重力、動摩擦力、靜摩擦力等在同一物態下存在相互作用。關于力的相互作用分析一般利用平行四邊形原則進行力的合成和分解。學生可以設計“筷子提米”的摩擦力實驗，用玻璃瓶盛滿米，用手壓杯子里的米，確定壓實后，在手指縫中插入一根竹筷，之后再次用手壓緊杯子中的米，確定壓實后用手輕輕提起筷子，發現米和杯子一起被提了起來。在這個實驗中可以發現物體相互之間存在摩擦力，在受力運動的情況下，摩擦力反向作用，起到阻礙物體運動的作用，在實驗中筷子與米之間相互擠壓，摩擦力增大，提起筷子，杯子和米受摩擦力影響阻礙其向上運動，結果被一起提了起來。探究性學習模式中學生設計實驗、操作實驗的過程中還要進行實驗結果的猜想、驗證和總結，使整個實驗學習探究過程更加完整和完善。（三）規律性內容總結物理知識是在自然、生活現象的觀察和分析之下，總結出的一系列具有代表性的內容、公式，從而用于一類或相似問題的解決，為人們的生活、工作和學習提供便利，因而在高中物理課程教學中老師一味對學生進行知識灌輸，導致學生片面性的認為物理學習即記憶性和公式套用性學習。高中物理課程教學中老師不能一味的采用“灌輸式”教學模式，需要將學習的主動權交由學生，鼓勵學生在自主探究中掌握物理教材中的知識內容。在物理學習中學生要善于總結，歸納重點信息，在學習流程的簡化中提高物理學習效率，提升學習效果。例如在人教版高中物理教材中關于曲線運動章節的學習，學生重點需要掌握曲線運動、平拋運動的物理特點，了解向心力和向心加速度的計算方法。應用探究性學習模式，學生比較發現曲線運動與平拋運動軌跡、初速度方向和受到的力異同，前者運動軌跡為曲線形，速度方向和合外力方向不同，但是合外力指向曲線凹側，在合外力計算中需要繪制運動軌跡作切線，結合牛頓第二定律進行力的計算；后者初速度為水平方向，受力為豎直方向的重力。分析時要把運動和受力按水平和豎直兩個方向分別分析。水平方向只有初速度，并不受力；豎直方向初速度為零，并只受重力。運用牛頓運動定律分析水平和豎直這兩個方向的運動特點，并總結平拋運動的規律。（四）強調生活體驗應用探究性學習模式是對學生的自主學習能力和學習創新能力進行培養，在物理課程教學中老師要善于利用生活中常見的案例，引導和啟發學生對其中蘊含的物理原理進行探究和學習。例如人教版高中物理選修教材中?P于光的內容教學，學生主要學習光的反射和折射，光反射是常見的自然界物理現象，常見的包括鏡面反射和漫反射等，在探究性學習中學生根據根據自己生活中照鏡子的體驗，觀察和分析鏡像與實體之間存在的差異；光的折射主要是光線在不同介質交界處發生偏折，導致肉眼觀察到的鏡像與實體不符，例如在透明玻璃器皿中盛上清水，在容器中放入竹筷或其他棒狀物等，學生通過肉眼觀察發現竹筷在水面處出現“折曲”現象，看上去不是一根完整的筆直的竹筷。學生要在實際生活中對常見的現象進行細致觀察，同時學會在生活實踐中發現問題、分析問題和解決問題，善于培養自己的學習興趣和觀察能力。二、高中物理教學中應用探究性學習模式的應用要求（一）合作性探究以及總結性學習高中物理課程教學中應用探究性學習模式，是將學習的主動權交由學生，由老師做好教學引導工作，對學生的學習方向和學習目的予以明確，鼓勵學生應用自己的方法完成研究性學習。高中物理教學應用探究性學習模式不僅要強化學生的主動探究意識，同時要善于在教學中引導學生對學習方法的總結。高中物理教材中關于力和能量守恒等內容的教學，無論是應用實驗法還是案例比較法，學生均需要掌握問題分析、問題驗證和問題解決的重要方法及思路，并在此基礎上形成體系化的物理學習思維框架。高中階段的物理課程教學涉及的知識點較多，但是教材中多是以概念解析和公式總結的方法完成對相關內容的總述，因而對于這些相對籠統和寬泛的知識內容，學生一味依靠老師的講解可挖掘的信息有限。高中生在物理學習中已經形成自我思維架構，因而老師在教學中應用探究性學習模式，更多的尊重學生學習的差異性，使學生能夠在自我探究、自主創新和自我挑戰中完成物理重難點知識的學習。在探究性學習模式中，學生能夠充分發揮自己的學習優勢，應用實驗方法對物理問題進行分析，使抽象化的概念更加具化、形象，有利于學習興趣的提高；學生在學習中自己搜索資料、查詢資料，提出問題，并根據生活經驗和自然現象猜測其中蘊含的物理科學道理，促使學生的課程學習更加實踐化，利于學生學習實踐能力與學習聯想能力的提高；學生通過自主探究性學習不僅能夠加深對課本知識的理解，同時能夠在更深層的信息分析中提升學習層次、增長見識，有效實現學習拓展。【商務禮儀與專蟲形象HangTian2005-11-25回顧篇□尊是最大的禮儀■禮儀可以說是一個人內在修養和素