高效課堂解碼杜金山ppt課件高效課堂解碼杜金山ppt課件高效課堂解碼杜金山ppt課件變革課堂教學(xué)制度構(gòu)建“循環(huán)大課堂”高效模式———探索教學(xué)改革“途徑與方法”的實(shí)踐

山東省兗州市第一中學(xué)杜金山變革課堂教學(xué)制度構(gòu)建“循環(huán)大課堂”高效模式

課堂大變革——一場(chǎng)無(wú)法回避的“戰(zhàn)爭(zhēng)”臥薪整五年——?jiǎng)?chuàng)建“循環(huán)大課堂”高效課堂模式入模再出模——實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)到現(xiàn)代教學(xué)的嬗變一石激千浪——為化解教育千結(jié)探索途徑和方法高中課程改革

——素質(zhì)教育的載體和基點(diǎn)

課堂大變革——一場(chǎng)無(wú)法回避的“戰(zhàn)爭(zhēng)”課堂變革的重大使命

——解決五個(gè)統(tǒng)一問(wèn)題

課堂大變革——一場(chǎng)無(wú)法回避的“戰(zhàn)爭(zhēng)”1、素質(zhì)提升與考試成績(jī)提高的統(tǒng)一問(wèn)題2、科學(xué)精神與人文精神培養(yǎng)的統(tǒng)一問(wèn)題3、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一問(wèn)題4、面向全體學(xué)生與尊重個(gè)性的統(tǒng)一問(wèn)題5、學(xué)生發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一問(wèn)題

課堂大變革——一場(chǎng)無(wú)法回避的“戰(zhàn)爭(zhēng)”怎樣變革？

——一張必須取得滿分的答卷

課堂大變革——一場(chǎng)無(wú)法回避的“戰(zhàn)爭(zhēng)”第一原則：先立后破，讓變革實(shí)現(xiàn)平滑過(guò)渡第二原則：從問(wèn)題入手，讓變化立于不敗之地第三原則：破解問(wèn)題產(chǎn)生的根源，改革課堂制度，尋找新的途徑和方法，建立新課堂模式

課堂大變革——一場(chǎng)無(wú)法回避的“戰(zhàn)爭(zhēng)”如何準(zhǔn)確尋找問(wèn)題？

——先要建立標(biāo)準(zhǔn)，然后再去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生學(xué)（發(fā)展）得好是好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)如何在過(guò)程中判斷學(xué)生學(xué)得好？深度廣度精確度

課堂大變革——一場(chǎng)無(wú)法回避的“戰(zhàn)爭(zhēng)”傳統(tǒng)課堂的十大結(jié)構(gòu)性弊端——低效、負(fù)效的根源1、單調(diào)性：聽——講（視覺聽覺動(dòng)覺中刺激最差的一種感官）2、單向性：師→生（傳輸誤差）講得明聽得清不是一回事3、單一性：教材、教師單一、陳舊，學(xué)生的資源沒有釋放4、缺失性：無(wú)學(xué)習(xí)情境變化，沒變化和沒有效果幾乎相同5、滯后性：作業(yè)型反饋無(wú)法做到及時(shí)，信息反饋錯(cuò)失良機(jī)6、無(wú)優(yōu)化：只講究對(duì)，不講究好，條條大路通北京，總有最佳7、無(wú)糾錯(cuò)：分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移了注意，問(wèn)題依然存在，舍本逐末8、被動(dòng)性：流程決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然處在被動(dòng)位置9、隱蔽性：目標(biāo)和進(jìn)度，學(xué)生無(wú)權(quán)參與制定，更無(wú)權(quán)監(jiān)督10、扭曲性：師生人性的壓抑導(dǎo)致的扭曲，煉獄般的學(xué)習(xí)發(fā)展

課堂大變革——一場(chǎng)無(wú)法回避的“戰(zhàn)爭(zhēng)”產(chǎn)生問(wèn)題的根源1、師與生的定位及由此導(dǎo)致的關(guān)系錯(cuò)位2、教與學(xué)的定位及由此導(dǎo)致的關(guān)系扭曲

師、生教、學(xué)

課堂大變革——一場(chǎng)無(wú)法回避的“戰(zhàn)爭(zhēng)”教師沒有真正關(guān)注學(xué)生教學(xué)沒有真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

課堂大變革——一場(chǎng)無(wú)法回避的“戰(zhàn)爭(zhēng)”

關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位；讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動(dòng)是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。

課堂大變革——一場(chǎng)無(wú)法回避的“戰(zhàn)爭(zhēng)”

綜上，課堂變革是我們要打的一場(chǎng)不期而遇的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，是我們每一個(gè)從事基礎(chǔ)教育的學(xué)校都無(wú)法回避的一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”，而且是一場(chǎng)輸不起的“戰(zhàn)爭(zhēng)”。我們既要有“亮劍”精神，更要有科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的能力，全力以赴且持之以恒才能去贏得這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)！

課堂大變革——一場(chǎng)無(wú)法回避的“戰(zhàn)爭(zhēng)”

課前：集體備課、編制導(dǎo)學(xué)案初稿

學(xué)生課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)

師生共同為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”構(gòu)建課前的探究文化“循環(huán)大課堂”模式——“三步六段”“35＋10”

三步：課前、課中、課后。二、臥薪整五年——?jiǎng)?chuàng)建“循環(huán)大課堂”高效課堂模式

課中：（六段式教學(xué)）重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥當(dāng)堂檢測(cè)、課堂小結(jié)

在“生生互動(dòng)”“師生互動(dòng)”中，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的對(duì)話、質(zhì)疑文化。二、臥薪整五年——?jiǎng)?chuàng)建“循環(huán)大課堂”高效課堂模式

課后：

教師做好課后反思，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展；學(xué)生通過(guò)完成堂堂清任務(wù)，落實(shí)全部學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生共同構(gòu)建課后的反思文化!

二、臥薪整五年——?jiǎng)?chuàng)建“循環(huán)大課堂”高效課堂模式

“循環(huán)大課堂”高效模式示意圖：二、臥薪整五年——?jiǎng)?chuàng)建“循環(huán)大課堂”高效課堂模式

學(xué)生進(jìn)入交流前的三種狀態(tài)：！。？學(xué)生離開教室時(shí)的三種狀態(tài)：。？！二、臥薪整五年——?jiǎng)?chuàng)建“循環(huán)大課堂”高效課堂模式

新在哪里課堂元素內(nèi)涵擴(kuò)張：時(shí)間、空間、人物（角色到生命）、內(nèi)容，呈現(xiàn)方式課堂元素排列重組：流程、空間分布、人員地位、相互關(guān)系課堂制度重新建構(gòu)：課堂的整個(gè)管理體系發(fā)生了變化，也就實(shí)現(xiàn)了課堂制度層面的變革：課堂時(shí)空制度改革；課堂組織結(jié)構(gòu)制度改革；課堂教學(xué)過(guò)程制度改革；課堂師生關(guān)系制度改革二、臥薪整五年——?jiǎng)?chuàng)建“循環(huán)大課堂”高效課堂模式

我們的課堂是真正全新的課堂，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)課堂到新課堂的嬗變！二、臥薪整五年——?jiǎng)?chuàng)建“循環(huán)大課堂”高效課堂模式

循環(huán)：載體：導(dǎo)學(xué)案

循環(huán)，不僅解決了學(xué)習(xí)前置和師生互動(dòng)的前提問(wèn)題，更重要的是，循環(huán)把學(xué)生的兩種學(xué)習(xí)態(tài)有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)的飛躍，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才提供了課堂支撐。

二、臥薪整五年——?jiǎng)?chuàng)建“循環(huán)大課堂”高效課堂模式

循環(huán)的關(guān)鍵：1、兩個(gè)第一學(xué)習(xí)態(tài)對(duì)第二學(xué)習(xí)態(tài)的控制2、學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的常態(tài)心理動(dòng)力（內(nèi)驅(qū)力）的開發(fā)、保護(hù)、增值二、臥薪整五年——?jiǎng)?chuàng)建“循環(huán)大課堂”高效課堂模式

“循環(huán)大課堂”靈魂——“一二三四”

“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式是一種教學(xué)思想，其靈魂可概述為“一、二、三、四”，即：一個(gè)轉(zhuǎn)變(師生角色的轉(zhuǎn)變)、兩個(gè)前置（問(wèn)題前置、學(xué)習(xí)前置）、三種方法（自主、合作、探究）、四種形態(tài)（通過(guò)展示進(jìn)行交流、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)糾錯(cuò)進(jìn)行落實(shí)、通過(guò)開放實(shí)現(xiàn)拓展)。三、入模再出模——實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)到現(xiàn)代教學(xué)的嬗變

我們之所以建立一個(gè)教學(xué)模式，是學(xué)校為改變傳統(tǒng)課堂，落實(shí)高效學(xué)習(xí)理念而搭建的一個(gè)平臺(tái)。入模是通過(guò)建立規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)老師指出課堂改革的途徑和方法，增加可操作性。但模式不等于模式化，“循環(huán)大課堂”模式不是我們的最終目的，我們的目的通過(guò)模式這個(gè)載體，一步步將已經(jīng)符合國(guó)家教育方針的教育、教學(xué)理念，內(nèi)化成全體師生的“教”“學(xué)”行為，使教師的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的嬗變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)、低效向主動(dòng)、高效的嬗變。三、入模再出模——實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)到現(xiàn)代教學(xué)的嬗變

四、一石激千浪——化解教育千千結(jié)

課變，一石激起千重浪！那么，新課堂能否承擔(dān)起素質(zhì)教育之大任？能否把五大命題在課堂層面上統(tǒng)一起來(lái)呢？答案是毋庸置疑的！所以，中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)，著名教育專家在深入探討我校的課堂后，情不自禁揮筆題詞：高效課堂，化解教育千千結(jié)！

郭永福?中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、著名教育專家?兗州一中：高效課堂化解教育千千結(jié)

四、一石激千浪——化解教育千千結(jié)

高效課堂引發(fā)的五個(gè)變化：

學(xué)的方式

教的方式

管理方式

評(píng)價(jià)方式

發(fā)展方式

四、一石激千浪——化解教育千千結(jié)

劉堂江（中國(guó)教育報(bào)刊社常務(wù)副社長(zhǎng)、

《中國(guó)教師報(bào)》總編輯）兗州一中循環(huán)大課堂：別開生面，別樣風(fēng)景，別出“新”裁，循環(huán)大課堂攻克了實(shí)施素質(zhì)教育的核心堡壘——課堂，創(chuàng)立了激發(fā)學(xué)生動(dòng)力的機(jī)制，找到了教師專業(yè)成長(zhǎng)的抓手。

四、一石激千浪——化解教育千千結(jié)

王恩大（山東省教育廳原副廳長(zhǎng)）

兗州一中的課改，是一場(chǎng)課堂教學(xué)制度的革命，從調(diào)整“課堂結(jié)構(gòu)”入手，創(chuàng)造性地解決了“預(yù)習(xí)”問(wèn)題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作和探究欲望，實(shí)現(xiàn)了從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)的飛躍。專家評(píng)價(jià)四、一石激千浪——化解教育千千結(jié)

王文湛?國(guó)家教育部原基教育司司長(zhǎng)、國(guó)家副總督學(xué)?兗州一中“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式，符合國(guó)家素質(zhì)教育改革的要求，具有很好的推廣價(jià)值。四、一石激千浪——化解教育千千結(jié)

滕純（原中央教科所副所長(zhǎng)、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦主任）兗州一中的課堂：積極主動(dòng)、自我成長(zhǎng)；目標(biāo)集中；導(dǎo)學(xué)為先；注重生成；師生互動(dòng)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)相長(zhǎng)；高效學(xué)習(xí)。

四、一石激千浪——化解教育千千結(jié)

兗州一中“循環(huán)大課堂”落實(shí)了學(xué)生的主體地位，讓課堂煥發(fā)了生命的的活力，開創(chuàng)了高中課改先河。姚文俊（著名教育家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)小專委理事長(zhǎng)）

四、一石激千浪——化解教育千千結(jié)

來(lái)自全國(guó)各地近千所學(xué)校的專家、學(xué)者和教育界同行近兩萬(wàn)余人到我校訪問(wèn)、考察，區(qū)域涵蓋了除港澳臺(tái)的所有省市，各大媒體對(duì)我校課堂改革進(jìn)行全方位的報(bào)道。媒體報(bào)道參觀交流四、一石激千浪——化解教育千千結(jié)

省內(nèi)外兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師來(lái)我校掛職研修“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式，部分省份以縣為單位全面推行“循環(huán)大課堂”。河南省教科所要求我們承擔(dān)對(duì)河南省高中校長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)任務(wù)，他們稱道“兗州一中循環(huán)大課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本理念，有效地解決了學(xué)生課堂上精力流失率過(guò)高、課堂教學(xué)的高效學(xué)習(xí)率過(guò)低的問(wèn)題，變無(wú)效為有效，變有效為高效。兗州一中的教學(xué)改革必將影響著中國(guó)的基礎(chǔ)教育，尤其是當(dāng)下傳統(tǒng)的高中教學(xué)。”掛職研修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)四、一石激千浪——化解教育千千結(jié)