窮人課件PPT(2套)【六上部編】1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘雀F人課件PPT(2套)【六上部編】窮人課件PPT(2套)【六上部編】1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘冉谈炭乒澣私滩烤幇媪昙壵Z文上冊六級3等13窮人(共計2套課件)第一套::::一、引言對于高職學生來說，英語基礎參差不齊，隨著學習難度的增加，學生之間不但學習成績存在差異，而且在認知能力、學習態度、學習習慣以及學習方法等各方面都存在著顯著的差異。尤其是高職理科類的學生，從一開始學英語就沒有養成好的閱讀習慣，對于英語缺乏學習興趣和積極性，久而久之，就影響了英語學習成績的提高。本著課堂教學要面向全體，使每個學生都有所收獲的原則，有意識地把整個班級的學生分層，通過分層教學，滿足不同基礎、不同智力層次學生的學習要求，培養學生的學習興趣和閱讀習慣，達到“后進生有轉化，中等生有提高，優等生能拔尖”的教學效果。二、閱讀的重要性閱讀是表達的基礎，只有讓學生讀得好，才能使他們寫得好；閱讀是個多方面吸收的過程，它能使學生積累知識，開拓視野，發展智力，陶冶情操，在潛移默化中對學生的精神世界發生重大的影響，對學生個性的健康發展起著重要的作用。然而，不少教師在閱讀課上大多注重知識的傳輸，理解過程中也大多注重講解，訓練的過程中很多的注意力放在答案的正誤上，卻沒有把英語最重要的學習閱讀的方法教授給學生，學生最終未能學會自我閱讀、分析、理解、答題，同時，通過對參加英語三、四、六級考試的同學進行隨機調查發現，很多學生在考試中得不到高分，就是因為閱讀失分太高，因此，加強閱讀方法的指導，真正讓學生逐步學會閱讀、會學閱讀，這樣才可能讓師生從繁重的閱讀教學中脫離出來，輕松閱讀理解，從而達到葉老所說的“教是為了達到不需要教”的境界，提高學生的閱讀能力。教學實踐表明：學生對學習有了濃厚的興趣，才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶、豐富的想像和創造性的運用，從中體會到學習樂趣，所以在閱讀課堂上采用啟發性的，積極的、活躍的教學形式來激發學生閱讀的興趣是提高學生閱讀能力的關鍵。三、分層次教學學生是教學活動的主體，教師在教學活動中發揮主導作用，引導學生學習和努力的方向，使教學有的放矢。在給學生分層前，要充分了解學生的差異，根據學生的基礎、學習習慣、學習能力等，結合多維性原則、自愿性原則、動態性原則、交叉統一性原則，在對學生充分講清楚分層次的目的之后，再進行分層。常規分為A、B、C三層，其中：A為優等生；B為中等生；C為后進生。對學生分好層之后，針對不同層次學生的特點，制定不同的學習目標。對于基礎稍好的A層次學生，要求在全部把握教材內容的基礎上，能背誦課文，并用自己的語言來總結課文大意，在注重學習能力的培養和學習習慣的養成的同時，還要有幫助別人學習和糾錯的能力。對于中等水平的B層次學生，要求能熟讀課文，掌握課文的大意，能使用課文中現成的句子來總結文章大意。對于水平稍差的C層次學生，要求能跟讀課文，聽懂和了解課文大意，并能夠用原文中的句子來回答提問，重點以把握基礎知識為主，從而提高學習信心，激發學習潛能，讓他們在閱讀上有所提高和突破。四、自主學習的本質Holec指出自主學習是“學習者對自己的學習負責的能力”；Candy認為自主學習依附于一個人的屬性，即“個人學習的意愿、能力和自我管理”；Dam進一步指出：自主學習不僅僅依賴于個體，更依賴于群體，學習者只有通過與他人合作才能更好地獲取自主學習能力；Ryan從社會心理學和社會語言學的角度探討自主學習，將自主學習定義為學習者“自我決定，自我調控”的過程。公共英語教學的目的不僅僅是使學生掌握語言本身，同時應該引導學生調整學習方式，提高他們的英語自主學習能力，幫助非英語專業的學生為自己以后的專業英語學習打下堅實的基礎，使他們具有終身學習的能力?，F在的社會是一個終身學習的社會，一個人只有具備了主動獲取信息的能力，擁有獲取信息的便捷工具（較高的英語水平），才能獲得更強的可持續發展能力和更多的終身教育的機會。由此可見，培養學生的英語自主學習能力是學生全面發展的需要也是時代發展的要求，同時也應該是學生學習的主要方法和方向。五、利用課堂教學培養自主閱讀的習慣教師在培養學生自主學習能力的過程中非常重要，自主學習強調了學生在學習中的地位。在自主學習的過程中，教師由原來課堂的主角轉換成總導演，不再僅僅是知識的傳授者，而是教學中的組織者、管理者、控制者、監察者、鼓勵者、合作者和排難者，同時，還要充當資料庫的角色，為學生提供參考。教師角色的轉變，有利于激發學生的學習興趣，從而幫助學生形成持久的學習動機。在閱讀課堂教學中，教師要時刻培養學生的自主學習意識，要推崇獨立精神和合作精神，注重運用學習策略能力的培養，使不同層次的學生各有所學，學有所得。同時，在課堂上實施教學互動，充分發揮學生的主體作用。教師主動將教材學習和講解權交給學生，鼓勵學生提出問題，允許學生多維思考，鼓勵學生上臺講課，采用集體教學、小組討論學習、輪流中心匯報和個別輔導相結合的教學形式，多渠道地引導他們正確運用自主學習方法，挖掘他們自主學習的潛能。在上《新編實用英語綜合教程1》的Unit6“DancingBeijing”這篇文章的時候，對于不同層次的學生，分別給出了如下要求：A層次的學生，能夠準確翻譯文章內容，并能夠用自己的語言把課文的主體意思總結出來。提問設計如下：①Canyoutranslatethetextforus？②Canyougiveusexamplesofthephrases“give…highpraise”、“befilledwith”、“makeacommitmentto”、“standfor”？③Canyoutellusthemainideaofthetext？④Ifyouarethedesigneroftheemblem，whatkindofthingswouldyouliketoconcludeintheemblem？這樣可以讓學生充分發揮想象，暢所欲言，發展他們的創造思維，同時也加深了他們對于課文的理解。B層次的學生，提問設計如下：①Canyoutellus“WhatisaspecificfeatureoftheBeijing2008OlympicGamesemblem”？②Canyoutellusthemainideaofparagraphone？③Canyougiveusanexampleofthephrase“give…highpraise”？要求他們能夠基本掌握課文大意，并能用簡單的句子來綜述，就課文中出現的重要短語進行造句，舉一反三，加強英語應用能力。C層次的學生，提問設計如下：①WhatarethecommentsalltheIOCofficialsgavetothedesignoftheemblemof“DancingBeijing？②Whatdoestheredcoloroftheemblemsymbolize？③Canyoufindhowmanyparagraphsarethereinthetext？由于以上問題在課文中都可以直接找到答案，C層次學生在認真閱讀課文之后，都可以回答，這樣他們就會有成就感，也就會提高他們學習閱讀的興趣和參與課堂的積極性。在解決上述問題時，要求每小組派代表來一一解決，通過組內自評和組間互評的方式來檢驗課文內容的掌握程度，這樣可以客觀地查漏補缺，為學生指明努力的方向。通過教師和學生的共同努力，使后進生得到轉化，中等生得到提高，優等生能夠拔尖，各層次學生的能力都能夠得到充分的發展，從而提高教學效率，達到高職教學目的和終身學習的目的。因材施教尊重學生的個體差異，因材施教的一個很重要的環節就是――分層作業。分層作業策略正是以教學最優化理論為指南，對教學的布置作業這一環節、要素進行優化.減輕學生的負擔，提高學習效率，使每一位學生都能得到最優發展。一、分層作業的設計1.作業難度、作業量分層的依據作業一般分為三個層次：c層(主要針對學困生)，側重于簡單模仿型作業。旨在促進學生重視基礎知識，打牢學習基礎，在做作業的過程中能獲得一定的成功喜悅。實現學生樂意做，提高他們向上遞進的信心，對物理學習產生興趣。B層(主要針對中等生)，側重于基礎作業，輔以綜合作業。旨在復習鞏固基礎知識的同時，綜合應用，激發學生的學習興趣，樹立學習信心。A層(主要針對優等生)，側重于綜合實踐應用作業，輔以擴展性思考題目。旨在讓學生在運用綜合知識解決問題的同時，達到觸類旁通，舉一反三，提高分析解決問題的能力。2.作業設計中體現作業的層次教師在設計作業時，既要有統一要求，又能照顧到不同層次的學生實際，如何在同一份作業中體現出來，便于實際操作呢?首先，標明每題的難度供學生自主選擇參考。把基礎題、中檔題和高檔題分別標識出，在一份作業中三種難度的比例基本按7：2：l，使學生在選擇難度的同時已經能夠兼顧選擇作業量，而且能根據自己的實際水平不斷調整選擇哪些題為作業。其次，放緩難題的坡度也能體現分層作業。將難度較大的習題分解成有坡度的幾個小題，供不同程度的學生選擇，不僅能讓學生感覺即使是最難的題自己也能做幾步，體會成功的快樂，還能讓學生從有坡度問題中體會做難題的方法，有效促進了學生的積極思維，有利于學生能力的培養。再次.對具有典型意義和包含典型方法的題，要求學困生一題一解，優秀生一題多解，一題多變。這樣使得作業數量、要求留有彈性，不搞一刀切，給學生一個自主選擇協調發展的空間。二.分層作業的布置和講評1.學生自主確定自己的分組原則上對學生不作具體分組，但在班級提出分組的大致想法，讓學生根據自己的實際情況以及對自身的期望對號入座，即：從高到低為ABc三組。這個過程需要老師分別個性化指導，指導學生對自己客觀公正的認識，找到自己的“最近發展區”，這是分層作業能夠順利實施的前提。2.作業選擇的要求要求B組同學必須完成低檔和中檔題，并鼓勵B組同學研究高檔題；c組同學必須完成低檔，并鼓勵c組同學研究中檔題；A組同學必須完成低檔題中的一半(一看就會的不要求做)和中檔題的全部以及高檔題的大部分(不要求全部做出，但要有思考的痕跡)。對班級里特別優秀的和特別困難的學生，還可采取分層作業以外的個性化：特別困難的學生，開始時可以只做基本題，但要嘗試思考，仔細聽講評后再做中檔胚，爭取做到“聽后一百分”。對于訂正后還不能全懂的學生，就需要針對他們作業中出現的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步。對優秀學生實行作業“加餐制”和“自修制”。3.作業的收交和講評分層作業實行分層收交。在具體實施過程中為了便于操作，我在這三類學生中分別設了課代表，分門別類收發作業，便于教師批閱。分層作業后的有效講評是分層作業取得效果的關鍵。教師要認真批改每一組題目并做好統計工作，我認為重點講評以下幾方面的習題比較有效：3.1錯誤率高的低檔題和中檔題；3.2部分同學沒做的高檔題。這兩類題的講評既能給全班學生夯實基礎，糾正錯誤，也能讓那些沒做高檔題的學生共用辨別其他同學的錯誤，開拓視野。3.3雖然大多數學生都能做對，但可一題多解和一體多變的題，這類題中往往包含了重要的物理思維和方法，但由于難度不是很大，學生也能想到一些。這類題的講解可集思廣益，讓學生自由發揮，對于培養學生的物理思維能力和學習物理的興趣都是非常有用的。講評過程中的“留白”也是至關重要的。講評后留出幾分鐘的時間供學生在作業本上把當天的知識進行小結。通過小結當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優化解題策略。同時鼓勵c組的同學去思考和嘗試做B組的作業；B組的同學去嘗試做A組的作業；A組的同學去嘗試自己出題，一題多變。對他們成功的嘗試要給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養成善于思考的好習慣。三、評價方式的改變分層作業的布置強調因人而異，重視學生的個體差異和個性發展，評價也要分類評價。具體來說，就是在評價學生的作業時，對分組收上來的作業按不同的標準進行評價。對c組學生判分和時間限制都適當從寬，對A組學生則適當從嚴。例如，對c組學生，做對基礎題，就可以給滿分，如果他還能做出部分中檔題，則可以加分。對B組學生，只要能做對基礎題和中檔題，就可以得滿分，做出部分高檔題則可以加分。對A組學生，能做對中檔題和高檔題就得滿分，如果作業速度特別快或解題方法特別好或者一題多解一題多變，不僅能加分，還可以由他自己在全班介紹他的思維方法。通過分類評價，使每一層次的學生不僅做好本層次的作業，還能有不斷“跳一跳，嘗試上一層次”的愿望。總之，教師應圍繞學生的主體作用這個核心，發揮自己的主導地位，在不斷提高自身業務水平的同時，改變作業設計、布置與評價的技巧，提高學生學習物理的積極性，提高作業的質量，讓各層次的學生都能體會到成功的喜悅。教府教科節人教部編版六年級語文上冊六級3等13窮人(共計2套課件)第一套::::第1課時同學們,當你穿上LL嶄新閃亮的衣服時,當區你在宴席中享受豐盛的大餐時,當你在親人的包圍中感受著無比的幸③福時,你可曾想