高州市潭頭鎮山腳小學學生心理危機類型及干預工作流程第一類：一般心理危機這部分學生在學校中占較大比例。主要有以下幾種情況：1.在心理普查或心理輔導中發現的有一般心理問題的學生；2.因情感受挫、人際關系失調、學習困難、適應困難等出現輕微心理或行為異常的學生；3.由于身邊的同學出現心理危機狀況而受到影響，產生恐慌、擔心、焦慮、困擾的學生，如自殺或他殺者的同宿舍、同班的學生等。

干預流程：

由心理教師協助班主任制定干預方案、班主任實施干預方案與輔導、班主任定期和心理教師交流干預效果、班主任修正干預實踐中無效的部分，直到幫助一類危機學生從一般心理困惑中走出來為止。第二類：嚴重心理危機這部分學生在學校中所占比例較少。主要有以下幾種情況：1.在心理普查或心理輔導中發現有嚴重心理問題，并出現明顯心理或行為異常的學生；2.學習或生活中遭遇突然打擊而出現明顯的情緒行為異常的學生。如：近期家庭生活中出現重大變故（如親人死亡、父母離異、家庭暴力等）；遭遇突發性創傷或刺激（如性傷害、意外懷孕、自然災害、校園暴力、車禍等）；重大考試或事件（比賽、競賽、評比等）出現嚴重失敗；與同學、教師、父母等發生嚴重人際（甚至肢體）沖突；......

干預流程：

由心理教師連同班主任、家長制定干預方案，報學校心理輔導中心備案。心理教師、班主任、家長分別根據干預方案執行自己職責范圍內的工作。

班主任的干預工作：學生進行心理咨詢，關心學生目前遇到的困難和苦惱，在自己能力范圍內輔導和幫助學生；開展日常觀察以便隨時發現學生的變化。班主任需要在對學生個性了解的基礎上，說話方式體現出關心、真誠與尊重，讓學生感受到信任與支持，強勢的或者貼標簽式的表達方式都可能引起反作用。

家長的干預工作：覺察自己與孩子之間的親子關系是否存在控制、高期望、敵對、沖突或者忽視等問題，嘗試改進與孩子的關系。如果孩子存在具體的現實壓力或困擾，給予孩子積極的幫助和心理支持。第三類：重大心理危機指患有嚴重心理障礙（如患有抑郁癥、恐懼癥、強迫癥、焦慮癥等）或精神分裂癥并已確診的學生，自殺未遂或有自殺傾向的學生。

相對來說，這部分學生在學校中是極少的。但第二類學生如果得不到及時有效的心理輔導，也可能會轉變成第三類學生。這部分學生一旦出現危機事件，對學生和學校的影響將是巨大的。

干預流程：

1.判斷是否超出學校危機干預能力與范疇。

2.成立會談小組，與家長進行會談。會談小組成員建議包括危機領導小組組長或分管副校長、相關負責人或年級組長、心理教師、班主任、學生家長。會談的主要任務是要告知家長學生心理危機情況及可能發生的危機，并建議家長將學生轉介至專業心理治療機構或專科醫院進行診斷。會談結束要有完整的會談記錄或錄音記錄，及家長簽名的學生心理健康狀況告知書。

3.轉介。轉介工作是心理高危學生干預工作中很重要的一個環節，一般在多方會談中提出。如家長有需要，可提供當地或省內具備資質的專業心理咨詢與醫療機構。另外，學校可與上級心理危機干預機構簽訂合作協議，實施對本校學生開通心理轉介的綠色通道，實現快速轉介與信息互通，幫助轉介工作更順利地開展。

4.學校根據醫生診斷結果，結合高危機學生實際情況，實施休學或請假手續，或對繼續在校上學的高危機學生實施干預。

5.接納重新回校的學生休學期間經過治療進入穩定或康復階段的學生，會申請回校讀書。分兩種情況：一種是沒到休學結束時間，提前申請回校跟讀；一種