精品文檔-下載后可編輯信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略一、故事情境創(chuàng)設(shè)概述

(一)故事情境的含義

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)模式，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我動(dòng)手能力的培養(yǎng)。故事情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)中的問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)這種遷移式的教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)故事情境的意義

1．創(chuàng)新能力。

故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體會(huì)信息技術(shù)給生活帶來(lái)的種種變化，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，再通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，提高自己的理論知識(shí)，這種螺旋式上升的學(xué)習(xí)過(guò)程，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2．記憶能力。

故事情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)融合了學(xué)生日常生活情節(jié)，使得學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)鏈條，在學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容時(shí)能自然而然聯(lián)系與之相關(guān)的其他內(nèi)容，將雜亂的信息技術(shù)理論知識(shí)進(jìn)行整合形成記憶鏈條，提高知識(shí)的記憶能力。

3．抽象思維能力。

初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用故事情境創(chuàng)設(shè)有效的將具象的生活實(shí)例轉(zhuǎn)化為抽象的理論知識(shí)概括，學(xué)生通過(guò)對(duì)具象知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而掌握抽象的理論知識(shí)，鞏固抽象思維能力。

4．正確的價(jià)值觀。

初中信息技術(shù)應(yīng)用人文故事情境的創(chuàng)設(shè)，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，通過(guò)故事中情感、是非的判斷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，更好的運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，服務(wù)社會(huì)。

二、故事情境創(chuàng)設(shè)的具體措施

1．啟發(fā)性。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用故事情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性教育，即通過(guò)設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生思考，提高教育教學(xué)的意義。通過(guò)設(shè)置懸念，引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，培養(yǎng)邏輯思維思考能力。

2．主體性。

故事情境創(chuàng)設(shè)融入到初中信息技術(shù)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重教師與學(xué)生的互動(dòng)、交流，在學(xué)生與教師的相互作用下開拓學(xué)生的思維能力，掌握知識(shí)的全面性，激發(fā)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的整理思考，通過(guò)學(xué)習(xí)思考質(zhì)疑獲取知識(shí)這一學(xué)習(xí)流程，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在"綜合創(chuàng)作美麗的家園'這一章節(jié)的講解中，為了促進(jìn)學(xué)生的交流合作意識(shí)，通過(guò)《只要行動(dòng)就有奇跡》的故事的闡述，教育學(xué)生將思想轉(zhuǎn)換為實(shí)際行動(dòng)，在相互間的思想碰撞中創(chuàng)作出更好的作品。

3．生活性。

知識(shí)源于生活，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用故事情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自己的思考，解決問(wèn)題。在體驗(yàn)生活的過(guò)程中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐操作能力。

4．生成性。

故事情境創(chuàng)設(shè)的生成性包括對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移以及認(rèn)可。在初中信息技術(shù)教學(xué)中融入故事情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)故事，幫助學(xué)生將知識(shí)相聯(lián)系，深度的理解知識(shí)的內(nèi)容，具體掌握信息技術(shù)操作的技巧。

5．綜合性。

綜合性即將以上的啟發(fā)性、主體性、生活性、生成性綜合運(yùn)用，在故事情境的創(chuàng)設(shè)中依不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

三、案例對(duì)比分析

1．故事情境創(chuàng)設(shè)前。

教師在課堂上展示Excel表格的輸入過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀看教師的操作，進(jìn)行模仿訓(xùn)練，完成教師制指定的任務(wù)。反思:課堂以教師為主體，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，課堂氣氛不活躍。

2．故事情境創(chuàng)設(shè)后。

通過(guò)講解卡耐基的故事:卡耐基與另外兩位應(yīng)聘者共同競(jìng)選一個(gè)采購(gòu)員的職位，老板給三位處理這樣一道題目:一支鉛筆5美分，那么公司派你去采購(gòu)2000只鉛筆，需要多少錢?第一位應(yīng)聘者答道:120美元，2000值鉛筆需要100美元，其他雜用費(fèi)用20美元。第二位應(yīng)聘者回答:110美元，100美元用于購(gòu)買鉛筆，其他費(fèi)用10美元。最后卡耐基這樣說(shuō):一個(gè)需要113．86美元，鉛筆的費(fèi)用是100美元，來(lái)回車費(fèi)是10．36美元，午餐費(fèi)是2美元，人工搬運(yùn)費(fèi)是1．5美元，合計(jì)113．86美元。顯然，最終卡耐基被老板選上。這個(gè)故事教育學(xué)生在輸入數(shù)據(jù)時(shí)需要嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心，給學(xué)生留下深刻印象。反思:通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)，極大地引起了學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，也更加明確了學(xué)習(xí)的目的，起到事半功倍的效果。

四、結(jié)語(yǔ)