校園局域網構建校園局域網構建校園局域網構建呂梁學院局域網劃分1學校VLAN需求劃分VLANVirtualLocalAreaNetwork稱為虛擬局域網,是指在邏輯上將物理的LAN分成不同小的邏輯子網,每一個邏輯子網就是一個單獨的播域。簡單地說,就是將一個大的物理的局域網(LAN)在交換機上通過軟件劃分成若干個小的虛擬的局域網(VLAN)。因為交換機通信的原理就是要通過“廣播”來發現通往的目的MAC地址,以便在交換機內部的MAC數據庫建立MAC地址表,而廣播不能跨越不同網段。初中化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗貫穿于整個教學之中，實驗不但可以培養學生的創新思維能力，尤其可以培養他們的動手操作能力，因此，如何培養學生的實驗能力就顯得尤為重要。一、重視實驗基本操作能力的培養化學實驗是進行科學探究的主要方式，而學生的實驗基本操作能力是進行探究性實驗的基礎。在平時的教學中，很多時候是我們老師自己操作實驗，反復強調實驗的注意事項，在實驗過程中，要求學生嚴格按照實驗步驟，注意教師自己的操作，強調紀律，實驗后教師作講評，布置有關實驗的作業，這樣的教學模式，學生的積極性往往不能夠充分的調動起來，學習興趣也不高，過后對實驗現象和原理的分析多數同學只能死記硬背，很難回憶起當時的實驗形象來。如果讓學生自己進行探究性實驗，實驗前設置問題情景，就可以激發學生的實驗欲望，實驗時讓學生自己設計實驗步驟，學生之間可以討論交流，試驗后由學生評價小結，并要求學生查找實驗后的補充資料，學生的學習興趣明顯高漲，過后學生對實驗的現象也能記憶猶新。二、培養學生合作學習的意識和能力新課程理念要求教學要面向全體學生，設法促進每個學生都能得到充分的發展。為此，我將全班的學生進行合理編排，將具有不同能力優勢的學生組合在一起，這樣，不僅能提高小組活動的效率，更有助于每個學生的全面發展。如探究實驗室制取二氧化碳的原理時，我讓學生自己設計并動手裝配一套裝置。要求組內同學互幫互助，相互配合，積極參與，共同解決實驗中所面臨的問題，以此達到學生人人有事干，人人都動手，個個有收獲的目的。老師提供給各組的儀器不盡相同：有的有試管，廣口瓶，有的有錐形瓶，平底燒瓶，有的有單孔橡皮塞，有的有雙孔橡皮塞等等，故各組同學設計的裝置多種多樣，并由組內的小組代表介紹裝置的優點，由全班同學進行評價。同學們看到自己的勞動成果得到老師和同學的認可，心里由衷感到高興，充分激發了學生的學習興趣和創造熱情。三、實施實驗探究教學的優點實驗探究教學是學生在教師的引發下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過自己設計方案，進行操作實驗，去探索問題和解決問題的一種教學模式。其優點為：1、有利于充分發揮學生的主體作用。實驗探究教學與傳統教學模式最大的不同，就在于學生不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內，由自己來確定時間的分配，進行方案設計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人。是課堂教學活動的主體，由此激發其主動參與的熱情，變要我學為我要學。2、有利于培養學生的學習興趣。實驗本身就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望，實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律時所形成的興趣，才具有一定的穩定性和持久性。即可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發學生的求知欲。3、有利于充分挖掘學生的潛力，培養其創造思維能力。實驗探究能給學生提供主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考去探索，從中就會迸發出更多的智慧和靈感。如果堅持不斷地加以訓練，就十分有益于學生創造思維能力的培養。四、實施實驗探究教學的效果在“二氧化碳制取”的教學中實施實驗探究教學模式，是寓科學方法教育于化學教學之中的體現。它充分發揮了學生的主體作用，培養了獨立思考的能力和創造思維的能力，促進了學生智力與非智力因素的同步發展。為檢測其效果，我們對實施這一教學模式的兩個班的120名學生進行問卷調查。結果顯示：1、在掌握知識方面，有90%的學生認為，有自己操作實驗，更有利于掌握實驗技能2、在培養學習興趣方面，95%的學生都喜歡上實驗探究化學課3、在培養學生科學品質方面效果明顯。過去，能夠鎮定沉著地操作實驗的學生僅占18%，而在實施實驗探究教學模式后，已有70%的學生能夠熟練獨立地進行實驗操作4、在發揮自身潛力方面，有96%的學生認為，通過參與實驗探究的鍛煉，實驗操作能力有了顯著的提高。由此可見，讓學生自主的參與實驗探究受到學生的普遍喜愛和認可，也取得了明顯的實效。化學實驗在教學中占有非常重要的地位，化學課質量的提高是離不開化學實驗的，實驗能充分發揮學生的主動性、創造性。學生自己探究，自己發現的樂趣是任何外來的獎勵無法比擬的。現階段，隨著新課程標準的不斷實施和逐步推進，對初中英語教材進行修訂與改編，教材內容更加貼近學生的日常生活，符合他們的認知能力與年齡特點，但是對英語教學提出新的要求。初中英語教師可采用分層教學策略，為整體教學對象提供發展與提高的機會，有針對性和目的性的展開因材施教，讓學生在固有基礎上有所進步，最終提升整體教學質量。一、學生進行合理分層，做好教學準備工作在初中英語課程教學中應用分層教學法，教師首先應當對學生進行科學合理的層次劃分，做好教學準備工作，在備課環節了解他們的實際情況，以及熟悉教學內容和選擇適當的教學方法。在通常情況下，初中英語教師可根據學生的成績，以及他們在日常學習過程中的表現出的學習潛能、興趣愛好、學習水平、交際能力和性格特點等因素進行分層，一般分為三個層次，即為優等生、中等生和學困生。不過這三個層次并不是固定不變的，教師可隨著學生的成長情況進行靈活調整，這樣具有一定的激勵作用，激發他們的競爭意識。其中優等生的英語基礎較好，學習積極性和主動性較好，接受新知識的速度較快、能力較強，還具有較強的學習潛能。中等生在學習英語知識時雖然有一定的熱情，不過基礎一般，在接受新知識時能力相對較弱，但是他們擁有一定的英語潛能，只要學習方法適當、教學輔導合理，即可挖掘這部分學生的學習潛能。學困生學習英語知識的興趣不高、基礎較差，對新知識反映較為遲鈍，有的還具有厭學情緒。然后，教師需將這些層次不同的學生組建成多個英語學習小組，堅持“組內異質、組間同質”的分組原則，每組為6人左右最為恰當，且選出組長，讓三個層次處于鏈式結構。如此能夠讓不同層次學生形成一個有機整體，并根據他們的實際學習能力做出合適調整，從而促進學生的個體發展與個性成長。二、確定分層教學目標，滿足學生學習需要在初中英語教學過程中運用分層教學策略，教師需從學生的實際學習情況出發，充分借助新課程標準，以教材內容和他們的認知能力為立足點，借此確定不同層次的教學目標，滿足整體教學對象的學習需要。針對優等生應當理解和掌握整節課的知識內容，養成良好的英語語言學習習慣，且形成綜合運用能力；中等生應當掌握本節課的重點知識內容，能夠綜合運用新舊知識點，有效培養和發展他們讀、寫、聽、說等各項英語能力；學困生的學習重點是基礎知識，培養他們學習英語語言的興趣，增強自信和不斷挖掘個人潛能。舉個例子，在進行“Whattimedoyougotoschool”教學時，教師需要針對不同層次學生確定不一樣的學習目標，對于優等生而言需熟悉本單元的詞匯和短語：time、usually、run、gotoschool、getup和eatbreakfast等，掌握相關的時間表達方法，能夠就生活中的時間安排及日常活動進行交談，記住課文中的對話，以及掌握whattime引導的特殊疑問句詢問時間的標準用法。中等生則以掌握本單元中的單詞和詞匯、whattime引導的特殊疑問為主，可以聽懂和朗讀課文對話。學困生則以熟練掌握和記憶單詞、短語為主，且能夠通順朗讀課文對話，主要目的是幫助他們鞏固英語基礎知識，并對英語課程保持學習興趣和熱情。如此，教師從不同層次學生的最近發展區出發，真正做到因材施教和因人而宜，為他們明確學習目標，不斷樹立學習英語語言的自信。三、科學設計作業層次，加強交流共同進步初中英語分層教學策略需滲透至各個教學環節，除課前備課、課中講授、課堂練習之外，還包括課下作業，教師應根據不同學生的層次情況科學設計作業梯度。而且初中英語作業形式需多元化，不僅有傳統的書面作業，還設計到對?交流、口語交際等口頭作業，目的是滿足他們的多樣化作業需求。為此，初中英語教師應用分層教學模式時，需要結合教學內容和學生層次精心設計作業，讓他們根據個人能力選擇作業形式和內容，使其對作業的態度由被動轉變為主動，通過作業提高整體學生的英語知識水平，從而實現高效學習。在這里，以“What’sthematter”教學為例，在作業設計環節，教師可組織優等生進行拔高性練習，讓他們采用寫日記或總結的形式對課文大意進行復述，將句型：What’sthematter？Ihaveacold/…Youshould/shouldn’t…融入其中。中等生可根據對課文內容的理解，在課下進行自我總結和消化，可兩人一組分角色扮演醫生與病人，模擬提倡生活中詢問疾病與表示身體不適的對話情境，可以口語和他人對話健康問題且給出合理建議，以此練習本單元的詞匯和句型。學困生的作業內容則是對基礎性英語知識進行再次鞏固，教師可要求他們摘抄文中的句子和詞匯。如此，能夠讓各個層次學生在小組內進行更好的合作學習，讓產生學習心得的學生掌握更好的英語學習方法，并加強彼此之間的情感交流和互動，從而實現共同學習和進步。四、總結在初中英語教學活動中采用分層教學策略，是對素質教育理念的落實和實施，教師需先對學生進行科學合理的分層，通過確定分層教學目標、科學設計作業層次等手段，幫助他們更好地學習英語知識，最終提升整體學生的英語知識水平。呂梁學院局域網劃分1學校VLAN需求劃分VLANVirtualLocalAreaNetwork稱為虛擬局域網,是指在邏輯上將物理的LAN分成不同小的邏輯子網,每一個邏輯子網就是一個單獨的播域。簡單地說,就是將一個大的物理的局域網(LAN)在交換機上通過軟件劃分成若干個小的虛擬的局域網(VLAN)。因為交換機通信的原理就是要通過“廣播”來發現通往的目的MAC地址,以便在交換機內部的MAC數據庫建立MAC地址表,而廣播不能跨越不同網段。1學校ⅥLAN需求劃分□通過劃分ⅦLAN子網,能劃小了廣播城,避免了數據碰撞在大的物理LAN內產生嚴重后果的可能,也避免了廣播風暴的產生。提高交換網絡的交換效率,保證網絡穩定。提高網絡安全性,通過劃分ⅵAN,LAN被劃分不同子網段,因此不能直接通信。必要的通信必須經過路由來實現,因此可在路由器(或三層交換機)上配置訪問列表來進行跨子網段的授權訪問,從而提高校園內部網絡訪問的安全性。方便網絡管理:采用ⅥLAN技術來劃分校園網絡,一個ⅥLAN可以根據不同的院系、辦公室或者服務器組將不同地理位置的工作站劃分為一個邏輯網段。在不改動網絡物理連接的情況下可以任意地將工作站在子網之間移動,ⅥLAN提供了網段和機構的彈性組合機制。ⅥLAN技術很好的解決了網絡管理的問題,能實現網絡監督與管理的自動化,從而更有效的進行網絡監控。如下表所示,該學校校園網絡Van的劃分及IP的分配。2針對本校的部分樓層VLAN劃分圖問題描述:圖書館大約有200臺PC,電教樓在3、4層分別設有機房,3層有5個機房每個機房有50臺PC:4層有7個機房,每個機房有65臺PC,教學樓3區有5個系,每個系系辦需要有20臺PC辦公。針對上述情況,我們組設計了如下方案2針對本校的部分樓層VAN劃分圖①圖書館電子閱覽室,我們把200臺PC劃分為一個子網van10,共需要9臺交換機網段IP為1921681.1-1921681200;②電教樓3樓劃分了5個子網,an20van24,共需要11臺交換機,網段P為192.168.21-192.168.2.250:·③電教樓4樓劃分了6個子網,vlan30van35,共需要16臺交換機,網段IP為1921683.1-1921684.200;2針對本校的部分樓層VAN劃分圖1、這里的子網劃分比較復雜,7個機房劃了6個子網,后兩個機劃成了一個子網,這個主要目的是到時候方便控制,當遇到一個主機需要控制2個或多個機房時,可以采取此方式2、在子網Van33里出現了同一van,但是不同網段的情況,這里我們給的解決方案是在加個路由器,讓不同的網段內可以互相通