21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。內河船舶追越注意事項內河船舶追越注意事項21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。內河船舶追越注意事項悶船追越意事河船舶遑越意事項廣州海安船員培訓中心梁錦悼二0一年二月悶船追越意事01目錄、追越的構成條件2、船舶追越中的船間效應3、禁止追越的水域4、船舶追越的避讓關系5、船員在船舶追越中的不良習慣6、船舶追越的避讓行動7、追越時發生碰撞的原因8、船舶在追越過程中應注意的事項近年來，隨著普通高中招生政策的調整、招生規模的擴大，新生入學門檻降低，處于同一班級的不同學生之間個體差異也在加劇，而生物學的教學和其他學科一樣，基本仍采用傳統的“一刀切”方式進行授課。在這種“齊步走”的授課模式下，教師常以班級學生的平均基礎水平和接受能力作為參照，對全班實施同內容、同進度、同要求的教學，這樣的教學對部分學生可能是適合的，但是對于相當多的另一部分學生，特別是處于班級首尾兩端的優秀生和后進生則恐怕就不太適合了，優秀生們“吃不飽”，而后進生們則又覺得“吃不消”，結果必然是尖子冒不出，差生上不來，嚴重阻礙了這些學生應有的發展。就高中生物學科而言，如何通過教學來實現促進全體學生都能獲得充分發展的目標呢?最好的辦法當然是進行個別化教學，但是在我國現有國情下條件尚不具備，唯一可行的辦法就是對傳統的班級授課形式加以改造，實現班級授課條件下的分層教學。一、分層輔導分層輔導是分層教學的重要輔助環節，應貫穿于課前、課中、課后全過程。課前輔導是為課中教學做好鋪墊；課中輔導是為了及時給學生排解障礙，避免影響后續學習；課后輔導是為了查漏補缺，再登臺階。分層輔導既要重視幫助學生完成新課學習任務，同時又要重視完善學生的非智力因素，尤其是對后進生更應強化這方面的工作。對不同層次學生的輔導要采取不同的方式，輔導的重點也應有所差別。對后進生的輔導頻次相對要多些，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態度，克服自卑，重樹自信，增加自覺學習的驅動；對中等生的輔導重點是進行基礎知識歸類輔導和心理狀態調整輔導，幫助他們分析知識結構，歸納要點，并著重進行學法指導和思維活動的啟發，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統的了解，使他們形成良好的學習習慣和較好的自學能力；同時還要督促和鼓勵他們向更高目標努力，不斷追求上進。對優秀生主要采取鞭策激勵方式，多給他們提供一些開發性的問題或介紹一些參考資料，讓他們自己去探索、去實踐，鼓勵他們想象、發散、求異，以培養實踐能力和創新能力。二、分層測試日常教學中一般性考試的作用在于檢測學生學習目標的達成情況，這種檢測無論對于教師的“教”還是對于學生的“學”都是非常有意義的。從“教”的角度講，可以為教師今后的教學決策提供可靠數據，便于調整和強化教學過程；從“學”的角度說，可以對學生現階段的學習狀況進行診斷，從而為后續學習指明努力的方向。分層測試所用試卷仍是同樣一份試卷，但試卷中的題目有A、B、C三個級別之分。A級題是與A級學習目標相應的基本題。B級題是與B級目標相應的提高題。C級題是與C級學習目標相應的拓展題。要求平常學習目標定位在A級的同學(即后進生)必答A級題，選答其他題；平常學習目標定位在B級的同學(即中進生)必答A級題和B級題，選答C級題；平常學習目標定位在C級的同學(即優秀生)A、B、C三個級別的題目都必須作答。通過這樣的分層測試，不僅可以檢驗各層學生的達標情況，而且也可以鼓勵學生(尤其是中等生和后進生)超額完成任務，不斷向前努力，爭取最大進步。三、分層評價經常性的反饋是提高教學有效性的保證。教學中，對不同層次學生的自學、討論、提問、練習、作業、測試等，教師要采用不同的評價方法。評價不應僅僅著眼于某個學生所處的層面上，還要以發展的觀點，充分挖掘學生學習中的閃光點，以激勵方式給學生客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發他們內在的學習動機。對后進生要采用表揚評價，發現并肯定他們取得的點滴進步，使其看到希望，消除自卑，樹立自信，感受學習成功的喜悅；對中等生要采用激勵評價，即肯定成績，揭示不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極進取；對優等生采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們謙虛嚴謹，努力拼搏，不斷超越自我。總之，要讓教師的評價不僅成為強化或矯正所學知識的手段，而且成為激發各層次學生搞好學習的催化劑。在這一環節中教師應充分發揮評價的激勵導向功能，鼓勵學生在達成各自原定學習目標之后繼續前進，在爭取實現高一層次學習目標的努力中使自己得到最大限度的發展。四、分層作業作業是課堂教學的重要延伸和必要補充。通過作業，可有效地訓練和提高學生對知識的理解能力、分析能力及遷移運用能力。從一定意義上講，作業是促進學生鞏固新學知識、將知識轉化為能力的必不可少的重要環節。為使不同層次的學生都能通過作業得到應有的能力發展，教師對作業也要做到分層布置，允許不同層次的學生根據自己的能力完成不同數量和不同難度的作業。為使分層作業的要求能夠真正促進各層學生取得應有的進步，在實施該環節的過程中，教師需要注意以下幾點：①作業分層要求，允許不同層次的學生完成不同數量和不同難度的作業，但需防止某些學生將之當成不做作業或少做作業的借口。②分層作業使得不同層次的學生都有機會在作業中證明能力，表現進步，增加自信，感受成功的喜悅，教師要對學生作業的積極表現(如正確率高、書寫認真規范、超額完成作業量等)及時地給予肯定評價，以激發學生更加努力學習的熱情。③對學生作業中出現的各種問題(或是作業態度的或是學科知識的)都要及時地幫助解決。普遍性的問題集中解決，不同層次學生的問題分層解決，個別學生的問題個別解決。如果是作業題目方面的問題，還可發揮學習小組成員間的協助作用，這樣既可減輕教師的負擔，也有助于學生間的相互學習、相互促進、共同提高。九年義務教育從根本上來說是國民最基礎的素質教育。小學數學作為九年義務教育的一門重要學科，理應堅持聯系教學實際，堅持面向全體，堅持全面發展，堅持學生的主動性、促進個性發展，堅持打好基礎、發展智能、培養良好的思想品德和行為習慣。作為教師，應充分認識到實施素質教育是深化每一個學科改革的必然要求和緊迫任務。1明確培養目標，促進全面發展1.1繼續切實抓好基礎知識教學。大力推行素質教育與加強基礎知識教學并不矛盾，而且，基礎的數學知識和基礎的數學技能是我國公民應當具備的文化素養之一。因此，必須繼續扎實抓好基礎知識的教學，使學生切實掌握好基本概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等基礎知識。根據小學生的認知特點，教師在加強基礎知識教學中要注意以下幾點：①加強直觀，重視過程；②突出重點，分散難點；③重視對照比較，區分知識間的聯系與區別；④重視歸類整理，使之序列化、系列化；⑤重視網絡化，揭示知識間的內在聯系；⑥注意鞏固、運用。1.2重視發展智力，培養能力。智力指的是人的認識方面的能力，它是各種認識能力的綜合，主要包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力，其中思維力是核心。能力指的是一個人順利完成各種活動所必需的、影響活動效率的個性心理特征。數學能力是一個復雜的整體結構。從教材的角度說，小學階段應著重培養學生具有進行整數、小數、分數四則運算的能力，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，具有運用知識解決簡單實際問題的能力。重視發展學生智能，教師主要應注意以下幾個問題：①堅持啟發式教學，善于在教學中創設問題情境，引導學生主動參與探索新知識的過程；②重視知識結構，給學生系統的規律性的知識；③堅持有意義的獲取知識，使新知識能與學生原有認知結構中已有的表象、符號、概念或命題建立聯系；④強調方法，使學生明確解決問題的思路；⑤堅持發展性，使教學目標既符合現有的發展水平，又高于學生原來的發展水平；⑥加強訓練，特別要重視基本計算訓練、基本數量關系訓練、數學思維訓練、解題思路訓練、數學語言訓練等。1.3結合學科特點，向學生進行思想品德教育。思想品德素質是學生整體素質的一個重要方面。小學數學教學與其它學科一樣，也要結合教材內容和學生實際，適時適度地向學生進行思想品德教育。教師必須注意以下幾個問題：①聯系實際向學生進行學習目的教育，使學生正確認識學習的意義，從而產生正確的學習動機，提高學習的自覺性；②結合教材的德育因素，向學生進行思想品德教育，使學生產生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛科學的情感；③結合數學知識、數學方法的教學，向學生進行辯證唯物主義的啟蒙教育。1.4重視學習興趣和習慣的培養。興趣是人力求認識某種事物、參與某項活動和渴望探求真理，并具有積極情緒色彩的意識傾向。學習興趣與學生的學習有著密切的關系，是學習入門的先導，是學習自覺性和積極性的核心因素。特別是小學生，對學習數學是喜歡愉快，還是厭倦畏難，直接影響知識的掌握和智力、能力的發展.教學中，教師可從以下幾個方面培養學生的學習興趣：①以教師愉快、喜悅的情感影響學生；②以教學方法的生動性、啟發性吸引學生；③以鼓勵、表揚的方式激勵學生；④以學生思維的成果刺激學生的認知內驅力；⑤以學習目的教育啟發學生的求知需要，以便形成長期的穩定的動力和興趣。2遵循教學規律，提高教學質量2.1堅持以教師為主導、學生為主體，引導學生主動積極的學習。在教學活動中，教師是學習的主導，學生是學習的主體，教和學是辯證統一的。教，不是把現成的數學概念、定律和公式傳遞給學生，而根據知識的內在結構和學生的學習規律，提供現象和問題，創設思維情境，引導學生主動積極地參與探索。學，不是吞咽現成的數學概念、定律和公式，而是根據教師提供的信息，全身心地投入到聽課、討論、問難、解答、實驗操作、練習、總結評價等系列學習活動過程中。培養學生參與學習的主動性、積極性，一要培養學生的主體意識，使學生有自信、自強、自我實現的需要；二要創設問題情境激發學生的學習興趣；三要創造民主和諧的課堂氣氛，使學生樂于參與；四要保證時間，如觀察的時間、思考的時間、討論的時間、操作的時間等，使參與落到實處，不走過場。2.2堅持面向全體，使每一個學生都在原有的基礎上得到發展。義務教育是全民素質教育。素質教育是面向全體的教育。為了使每個學生在原有的基礎上都得到發展，在數學教學中，教師首先要確立基本的學習水平標準，以構成學習目標的第一層次，使絕大多數學生都能順利通過標準。在此基礎上，提出更高層次的學習水平要求，構成第二層次的目標體系，以滿足學有潛力的學生深入學習。對學習有困難的學生要熱情關懷，要分析產生困難的原因，有針對性地進行幫助、補差，堅持每個例題、每個小節、每個單元的知識及時補救，及時過關。2.3堅持“適應性”與“發展性”相結合。有意義學習理論認為，一切新的學習都是在學生原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的學習是不存在的。因此，教學要研究學生原有的認知結構，研究新舊知識間存在的共同要素，研究新舊知識間存在的共同原理，使新的知識很快能納入學生原有的認知結構。同時，充分估計學生的智力發展水平，挖掘學生的智力潛能，把握學生發展的最大可能性，從而采取適當的教學策略，最大可能地促進學生的發展。改進教法，要重視使用教具、學具，使教學更符合兒童從感性到理性這一認識事物的規律。改進教法，要重視教學手段現代化，要充分利用學校現有的現代化教學媒體，提高教學效率。改進教法，要重視學法的指導，要指導學生掌握好閱讀課本的方法、觀察的方法、操作的方法和思維的方法。總之，一節數學課的成功與否，同練習的設計關系極大。因此，教師要堅持從知識結構的角度設計練習結構，使練習成為課堂教學的有機組成部分，使練習能更好地為開拓學生思路，發展學生智能服務。悶船追越意事河船舶遑越意事項廣州海安船員培訓中心梁錦悼二0一年二月悶船追越意事01目錄、追越的構成條件2、船舶追越中的船間效應3、禁止追越的水域4、船舶追越的避讓關系5、船員在船舶追越中的不良習慣6、船舶追越的避讓行動7、追越時發生碰撞的原因8、船舶在追越過程中應注意的事項悶船追越意事Q追越的構成條件《中華人民共和國內河避碰規則》第十一條機動船追越機動船正從另一機動船正橫后大于22.5度的某一方向趕上超過該船,可能構成碰撞危險時,應當認定為追越,并應當遵守下列規定一)在狹窄、彎曲、灘險航段、橋梁水域和船閘引航道禁止追越或者并列行駛二)在可以追越的航道中,追越船必須按規定鳴放聲號,并取得前船同意后,方可以追越三)在追越過程中,追越船應當避讓被追越船,不得和被追越船過于逼近,禁止攔阻被追越船的船頭(四)被追越船聽到追越船要求追越的聲號后,應當按規定回答聲號,表示是否同意追越。在航道情況和周圍環境允許時,被追越船應當同意追越船追越,并應當盡可能采取讓出一部分航道和減速等協助避讓的行動。悶船追越意事Q追越的構成條件在《內河避碰規則》中,對兩船追越作了規定。“當一機動船正從另一機動船正橫后大于22.5度的某一方向趕上、超過該船,可能構成碰撞危險時,應當認定為追越。”從這一條文規定里,可以看出追越的形成必須滿足以下四個條件(1)追越是在兩機動船之間形成。(2)兩船方位的構成。一機動船位于另一機動船正橫后大于225度的某一方向(3)兩船的行動。后船正趕上、超過前船,表明后船的航速大于前船。盤(4)后船趕上、超過前船的過程中可能構成碰撞危險。悶船追越意事Q追越的構成條件11追越是在兩機動船之間形成」追越條款指的是機動船的追越。由機動船的定義可知,機動船是指由機器推動的船舶。條文對機動船的噸位沒有規定,凡是機動船就構成了追越的首要條件,不論機動船長、短還是噸位大小,一旦形成追越,都應遵守《內河避碰規則》關于追越的規定。悶船追越意事Q追越的構成條件11追越是在兩機動船之間形成」不適用追越關系的四種船舶在任何情況下,在長江干線航行的客渡船都必須避讓順航道或河道行駛的船舶。第十七條機動船與在航施工的工程船相遇不論本節有何規定,機動船與在航施工的工程船相遇,機動船應當避讓在航施工的工程船第十八條限于吃水的海船相遇在長江干