淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂討論的有效性教學(xué)論文淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂討論的有效性教學(xué)論文【摘要】有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)牽涉從對(duì)少量語(yǔ)言形式的控制及時(shí)過(guò)渡到相對(duì)無(wú)限的語(yǔ)言形式的自動(dòng)加工，而討論則被以為是增進(jìn)這種自動(dòng)構(gòu)成的最有效途徑。本文討論了英語(yǔ)課堂討論的有效性教學(xué)。【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂討論有效性教學(xué)一、前言有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)牽涉從對(duì)少量語(yǔ)言形式的控制及時(shí)過(guò)渡到相對(duì)無(wú)限的語(yǔ)言形式的自動(dòng)加工，而討論則被以為是增進(jìn)這種自動(dòng)構(gòu)成的最有效途徑。課堂討論就是在老師的指點(diǎn)下，以學(xué)生為主體，有計(jì)劃、有步驟、有目的地圍繞某一話題或內(nèi)容在課堂上各抒己見(jiàn)、互相討論、互相啟發(fā)的課堂教學(xué)組織形式。課堂討論是師生共同構(gòu)建的一種教學(xué)行為，其重要目的是活潑踴躍課堂氣氛，增長(zhǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生講英語(yǔ)的自負(fù)心，進(jìn)而提升其運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的精確度和流利水平〔許名央，2004〕。課堂討論符合以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，具體表現(xiàn)出了（英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)）的基本理念，是有效施行英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑之一。二、提升英語(yǔ)課堂討論活動(dòng)的有效性隨著新課改的施行，構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效的課堂教學(xué)討論是英語(yǔ)教學(xué)的尋求。有效的課堂教學(xué)能使學(xué)生的大腦層處于活動(dòng)狀況，調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與討論；筆者以為，有效的英語(yǔ)課堂討論應(yīng)遵守下面幾個(gè)原則：1.具體表現(xiàn)出人文性，提倡民主老師在設(shè)計(jì)課堂討論時(shí)要充足考慮學(xué)生的個(gè)體差別和不同的學(xué)習(xí)需求，具體表現(xiàn)出人文性。建構(gòu)主義以為，學(xué)習(xí)者能夠在已有知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上自立建構(gòu)新知識(shí)，在新舊知識(shí)之間進(jìn)行積極自動(dòng)的整合。課堂討論讓學(xué)生不再被動(dòng)地承受外在信息，而是在自動(dòng)選擇加工外在信息的基礎(chǔ)上，建構(gòu)信息的意義。學(xué)生為完成任務(wù)，討論前查閱大量語(yǔ)言資料，進(jìn)行信息檢索，這一經(jīng)過(guò)實(shí)質(zhì)上就是自動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)。討論經(jīng)過(guò)中，從詞匯到句子再到整篇文章的理解，學(xué)生不再依靠老師講解，而是自立探究，在探究的基礎(chǔ)上，分析歸納總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。2.突出目的性，鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著全部教學(xué)經(jīng)過(guò)，英語(yǔ)課堂討論的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生自動(dòng)參與學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在每次開(kāi)展討論活動(dòng)前都要有明確的目的.。在課堂上教師既要鼓勵(lì)每位學(xué)生敢于表達(dá)，又要允許學(xué)生發(fā)揮合理想象。當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)會(huì)了用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)材料中的基本觀點(diǎn)之后，往往會(huì)產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和看法，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要積極鼓勵(lì)。如在JuniorEnglishUnit3ShouldIbeallowedtomakemyowndecisions?中，我提出了一個(gè)話題讓學(xué)生討論：ShouldLiuYugiveuphisdream?討論的結(jié)果是大多數(shù)同學(xué)都贊同是“No,heshouldholdontohisdream.〞但有一個(gè)同學(xué)卻講“Yes!〞我問(wèn)他理由：Becauseparentsalwaysthinkforus.Whattheydoandwhattheythinkarealwaysgoodforus.對(duì)于這個(gè)理由我進(jìn)行了充足的肯定和表?yè)P(yáng)。3.遵守可行性，難度適宜教學(xué)的可行性是教學(xué)能否順利進(jìn)行的保證。老師在設(shè)計(jì)討論話題時(shí)應(yīng)充足考慮學(xué)生的知識(shí)水安然平靜生活經(jīng)歷體驗(yàn)，設(shè)計(jì)難度適中的討論話題。同時(shí)合理布置討論所需時(shí)間。對(duì)于難度較大的話題，教師可先讓表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生陳述他們的意見(jiàn)，教師小結(jié)后，再讓能力差的學(xué)生敘述。這樣，教師既能在課堂上捉住后進(jìn)生的留意力，又能讓他們感遭到成功的喜悅，加強(qiáng)其學(xué)英語(yǔ)的自信心。4.提倡討論的多樣性老師能夠根據(jù)討論話題的題材及任務(wù)的難易合理選擇討論的形式。常見(jiàn)的英語(yǔ)課堂討論有下面三種類(lèi)型：小組分散式討論。這種形式適于中心議題多、難度小的問(wèn)題。根據(jù)情況可分為兩人一組、四人一組或前后座位的四人一組等。議論式討論。這是為解決教學(xué)中的一些重、難點(diǎn)問(wèn)題，或在教學(xué)中碰到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，由老師〔可以以是學(xué)生〕提出來(lái)，大家即席發(fā)表意見(jiàn)、討論的方式。它屬于一種無(wú)固定形式的集體討論，此方式在教學(xué)中被大量使用，效果比老師個(gè)人“喋喋不休〞講解要好得多。填表式討論。讓學(xué)生以閱讀材料為根據(jù)，在老師設(shè)計(jì)或教材給定的表格問(wèn)題引導(dǎo)下，展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)經(jīng)過(guò)的“操作〞意念，在共同討論中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)手能力。如在Whatwouldyoudoif…?Howseriousdoyouthinktheseaccidentsandproblemsinthereadingare?Rankthem[1-4]5.加強(qiáng)討論的調(diào)控性老師在進(jìn)行課堂討論時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)調(diào)控性，重要表如今下面幾個(gè)方面；〔1〕討論的組織是老師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)，學(xué)生是討論的主體，這就要請(qǐng)教師設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，精心的策劃和嚴(yán)密的組織是保證討論高效的關(guān)鍵。〔2〕討論方法的指點(diǎn)：老師應(yīng)根據(jù)討論的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，指點(diǎn)學(xué)生選用不同的討論形式和方法。〔3〕討論時(shí)間的控制：老師應(yīng)給予學(xué)生充足的考慮和預(yù)備的時(shí)間，以提升討論的質(zhì)量。〔4〕及時(shí)總結(jié)：學(xué)生討論結(jié)束后，老師假如不及時(shí)總結(jié)，就難以使學(xué)生的結(jié)果和討論中出現(xiàn)的問(wèn)題留下深刻的印象，也晦氣于學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題構(gòu)成明確的認(rèn)識(shí)。三、總結(jié)有效的課堂討論活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論能力，增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。老師要提升課堂討論的有效性，這樣教學(xué)能力有序、高效地進(jìn)行，能力到達(dá)知識(shí)與技能、經(jīng)過(guò)和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目的的和諧與統(tǒng)一。參考文獻(xiàn)：[1]張淑蓉.試論英語(yǔ)課堂爭(zhēng)辯的有效施行[J].揚(yáng)州教育，2006，〔4〕：51-52.[2]楊良雄，黃遠(yuǎn)振.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活