學(xué)校心理健康課的設(shè)計(jì)與操作實(shí)務(wù)服從真理，就能征服一切事物學(xué)校心理健康教育課設(shè)計(jì)與操作實(shí)務(wù)蘇州振華中學(xué)校魏華主要內(nèi)容鼙關(guān)于對(duì)心理活動(dòng)課的簡(jiǎn)單了解怎樣設(shè)計(jì)和組織好一堂心理活動(dòng)課學(xué)校中的國(guó)體輔導(dǎo)模式組輔導(dǎo)班級(jí)輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程同質(zhì)或者異質(zhì)異質(zhì)異質(zhì)矯治性或發(fā)展性發(fā)展性發(fā)展性規(guī)模小規(guī)模大規(guī)模大結(jié)構(gòu)性非結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)性專職輔導(dǎo)教師班主任或輔導(dǎo)教師班主任或輔導(dǎo)教師心貍話動(dòng)課的特點(diǎn)以學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題為主題學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)交往、青春期、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我探索經(jīng)驗(yàn)需要經(jīng)歷和建構(gòu),只有通過(guò)探索才能認(rèn)識(shí)自我,幫助不是替代強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟以互助和自助為機(jī)制開(kāi)發(fā)同輩群體資源,學(xué)會(huì)助人,學(xué)會(huì)自助如何定位、發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)●以班級(jí)為輔導(dǎo)單位、以同齡段學(xué)生成長(zhǎng)需要(同質(zhì)團(tuán)體)為輔導(dǎo)目標(biāo)的團(tuán)體輔導(dǎo)側(cè)重體現(xiàn)學(xué)校“心育”的教育性、發(fā)展性(在一個(gè)更新的層面上認(rèn)識(shí)自我,開(kāi)發(fā)自我潛能,不僅是解決適應(yīng)困難問(wèn)題)和預(yù)防性功能;如何定位、活動(dòng)性校本課程程開(kāi)發(fā)”中占有重要的一席;梁在“活動(dòng)課程”與“校本●它拒絕系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理學(xué)科知識(shí);●它受課時(shí)限制,只能致力于個(gè)切口較小的發(fā)展性輔導(dǎo)主題。如何定位3、全員性受輔對(duì)象接受輔導(dǎo)的是全班學(xué)生,成員不經(jīng)篩選,沒(méi)有挑選的余地,更不允許隨意排斥某一學(xué)生參與輔導(dǎo)活動(dòng)每一個(gè)學(xué)生都享有接受心理健康教育的權(quán)利。團(tuán)體活動(dòng)的階段團(tuán)體初期(準(zhǔn)備階段)團(tuán)體轉(zhuǎn)換期(沖突階段)團(tuán)體中期(整和階段)團(tuán)體結(jié)東(成效鞏固階段)一)團(tuán)體初期打破僵局,促進(jìn)團(tuán)體成員初步的互動(dòng)營(yíng)造輕松溫暖的氛圍,為主要活動(dòng)作準(zhǔn)備。青蛙跳水抓手指[熱身活動(dòng)大風(fēng)吹反向運(yùn)動(dòng)(內(nèi)容可與主要活動(dòng)有關(guān),也可與主要活動(dòng)無(wú)關(guān))56、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。——庫(kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)。——呂凱特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知