區域主管培訓之我廣東步步高電子工業有限公司銷部推廣組區域主管培訓區域主管培訓之我廣東步步高電子工業有限公司銷部推廣組問題1:什么是管理分析1:2管理是一門科學,它有成套的理論,有一定的規律可循2管理又是一門藝術,它的內容全部是和人打交道1.立足學情，讓教材內容具體化當教材未進入教學時，它只處于知識儲存狀態。只有當教師根據學生的學情作出精心的教學設計時，書本知識才能變成形象具體的信息，從而有效地輸出。為此，教師必須了解學生已有知識經驗和心理特征，對數學教材進行加工補充，使其具體化，讓教材發揮最大的效能。如《義務教育課程標準實驗教科書?數學》北師大版（修訂版）四年級數學上冊“路程、時間與速度”，教材安排了三場動物賽跑的情境來認識速度。第一場時間相同，比路程。第二場路程相同，比時間。第三場時間不同，路程也不同，誰跑得快？這樣編排是采用層層深入的方式呈現速度的概念，符合學生認知規律，體現從部分到整體的關系。第一、二場的比賽學生有相關的知識經驗，可以理解。但第三場時間不同，路程也不同，需要算出小兔和松鼠1分鐘跑多少米來比較。這里需要呈現速度的概念。但“速度是單位時間里所行的路程”的意義對于學生來說，是隱性知識，比較抽象，因此速度的意義成為本課教學的重點。但教材在引入速度的復合單位時，采用直接介紹，太抽象了。這就要求教師依托學情，在吃透教材與考慮學生實際情況的基礎上“不顯山不露水”，形象引入速度復合單位和速度、時間、路程三者之間的關系，使教材富有趣味化。因此在教學本節課時，在學生認識“速度”后，可創設“飛機3分鐘行36千米，自行車3小時行36千米，它們的速度怎樣呢？”當學生分別計算飛機和自行車的速度，發現它們都是12千米時，從而引發矛盾――它們的速度怎么會一樣呢？引發學生從速度的意義上去理解飛機是12千米是表示每分鐘走的，而自行車的12千米是每小時走的，意義不一樣，從而完成了復合單位的教學，也進一步加深對速度意義的認識。由此可以看出，教師對學情的了解、對教材的鉆研直接影響著學生學習的有效性。所謂師者循循善誘，其“善”的關鍵就在于能立足學情，對現有的教材進行加工，用活教材，激發學生的興趣，切實提高課堂教學效率和質量，優化課堂教學。2.聯系生活，把教材知識現實化《數學課程標準（2011版）》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的已有的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發?！币虼?，教學中我們要從學生熟悉的或感興趣的事物出發，學習數學，理解數學。而我們現在所使用的教材由于地域的差異、生活習慣的不同等各種客觀和主觀的原因，個別教材知識難以符合各地的生活實際。比如教學《平移與旋轉》一課，教材以“摩天輪”“觀光纜車”為載體，但生活在邊遠山區的學生對這些東西可能不太熟悉，教學時可以改為學生生活中常見的灌溉用的“水車”。又如城市的學生可能不了解“脫粒機”“灌溉機”，山里的學生可能不了解海產品，等等。因此教師教學時要創造性地使用教材，立足于教材的基礎上，加強課堂教學與生活的有效結合，把“脫粒機”“灌溉機”改為孩子們各自熟悉的機器，把海產改為當地特產。這樣處理，雖然只是變換了幾個字，但是卻把陌生的事物變成了學生熟悉的事物，一下子貼近了他們的生活。3.挖掘內涵，把教材知識拓展化數學知識具有抽象性和隱含性，因此需要教師深入鉆研教材，才能把隱含的知識點挖掘出來，幫助學生透徹理解、拓展思維。如“平行四邊形的面積”一課，教材的編排流程是：先通過求草坪面積引發學生思考――“如何求平行四邊形的面積”，接著通過方格圖讓學生初步感知長方形與平行四邊形這兩種圖形之間可能存在的某種聯系，然后在“你能把平行四邊形轉化成長方形嗎？”這一問題的引導下動手探究推導出平行四邊形的面積公式。筆者在研讀教材時，很自然地感受到，若本節課的教學只基于這樣的高度，顯然是不夠的，這樣很容易讓學生片面地理解了只有那樣一組平行四邊形的“底”和“高”相乘，才能求平行四邊形面積的途徑。為此，在基于教材編排意圖的基礎上，筆者設計了二次操作活動――每個小組準備一個平行四邊形（沒有畫高），并提出要求：①在平行四邊形上畫出一條垂直于邊的線，并沿著這條線剪開；②把剪開的兩部分拼成長方形。預設學生操作如下圖所示：這樣設計，學生不但要解決怎樣剪拼，還要解決怎樣畫線，更要清楚相對應的“底”和“高”？這樣就給學生留出了一定的思維空間。在小組合作之后的匯報交流中，學生思維活躍，畫出的高不盡相同，拼出的長方形也各種各樣，雖然對應的“底”和“高”不同，得出的結論卻是相同的，學生的思維真正得到了升華。總之，創造性使用教材并不是簡單地改變教材，它要求教師在讀懂教材、讀懂學生的基礎上，尋求學生認知規律與教材編寫意圖之間的契合點，對教材進行合理地開發和再加工，讓教材內容更加形象具體，更具現實性和延伸性，切實提高課堂實效。分層教學法主要是針對不同的學生主體間產生的不同英語水平，進行綜合對比和考量，通過把學生設定為不同的等級，進而使學生能夠在已有的基礎上取得一定的進步，使教師的教學目標能夠完成。所以在高職院校的英語教學中采用分層教學具有重要的意義，能夠有效的提高高職英語教學的效率，使學生的英語水平能夠有很大的提高。一、分層教學法的優點分層教學法采用的是將學生進行層次分配，根據不同層次的學生的英語情況進行綜合考察，針對性的劃分和分類，然后對不同層次的英語學員進行學習方法等方面上的指導，使學生能夠取得相對的進步。分層教學法比傳統的英語教學法，更加能夠讓學生產生對學習的興趣，體驗到在不斷學習的過程中取得進一步提升的樂趣。分層教學法不僅僅是面向全體學生的，而且大力貫徹了因材施教等特點，具有很大的優越性。二、高職英語分層教學法的理論基礎1.因材施教理論在教師不斷的教學過程中，常常采用的就是因材施教的教學方法，而分層教學法正式很好的貫徹實施了因材施教的原理。因材施教理論主要來源于孔子，他作為我國偉大的教學家，率先實施了這一原則，對他不同的學生進行智力水平、文化水平以及各種綜合能力進行了考察和區分，根據不同學生的不同特點將其進行劃分，并且對學生開展了針對性教學。這在學生中受到了極大的歡迎，也促進了學生學習的積極性和自信心。2.人本主義理論在當代的教育中，人們更加注重對人本的關注，人本主義教育理論也更加盛行。人本教育理論主要是根據馬斯洛和羅杰斯等著名的人本主義心理學進行相應的發揮。該理論主要是從人性出發，不斷強調應以人為中心，更加注重學生的綜合素質和多樣化發展。分層教學法就是在教學過程中，實現了對人的價值的肯定和以人性為本的特點，將人的主觀能動性發揮出來。3.教學過程最優化理論教學過程最優化理論主要是由前蘇聯教學家巴班斯基所提出了教學理論和方法轉化而成的。這種教學方法是在整體上對學校的教學方法和教學模式進行不斷的優化，指導學生在教學過程中做出合理的暗盤和教學。分層教學在對教學過程最優化的實踐與探索，能夠在教學過程中培養教師有意識、有目的的進行教學，使學生都能獲得更好的發展，在教學的最終達到了教學過程最優化的目的。三、在高職英語教學中實施分層教學法的策略1.對分層方式進行合理的探索分層教學法廣泛應用于高職英語教學的關鍵之一就是教學的分層方式進行合理的探索。高職英語教學中采用合理的分層教學方式能夠對分層教學法產生很大的促進作用。對于每一位高職英語教師來說，在高職英語教學中實施分層教學法，能夠最終實現教學的分層和考試的分層等，教師不能只是急于進行分層，應該從各方面對學生的整體情況進行綜合了解，并且要深刻理解分層教學的方式和意義以及目的等，使學生能夠對其有深刻的了解。這樣學生在理解之后，認識到其重要意義，就更加能夠參與到分層教學中來。教師和學生進行綜合互動，相互交流合作。最終通過綜合測評決定學生所處的不同層次。2.培養不同層次學生之間的溝通與交流對于不同的學生采用分層教學，在一定程度上使兩者之間有了一定的差距，所以必須要積極加強對不同層次之間學生間的交流溝通工作。在高職英語教學中，由于不同學生的英語水平不同，所以其受到的對待也各有不同。通過不斷加強學生之間的相互溝通，對不同學生的學習現狀作出深刻的了解。對于英語基礎學習較弱的同學，積極鼓勵，促進其不斷提高，而不是采用更多的批評和抱怨。對那些英語基礎較好的學生就應該把學生的學習目標定的更加長遠，促進學生對英語知識的深入了解。例如在進行“興趣愛好”主題方向的作文時，可以將程度較好的學生進行長句的指導寫作，如“Asaswimmer，Iliketogototheswimmingpoolswimmingverymuch”，對于能力較弱的學生應鼓勵進行短句表達，如“Iliketofish.Ittakesmemuchhappy”。在完成后可以指導學生進行溝通交流，層次好的學生可以注重短句的穿插，層次弱的學生進行長句學習。3.有針對性的進行教學活動在高職英語教學中，開展有針對性的教學活動是非常重要的。在高職英語教學中，對于不同層次的學生來說，其教學活動更加應該具有針對性，必須遵循客觀的條件。在具體的情況來說，由于不同層次的教學班級，其班級基礎也是各不相同的，教師之間也存在著很大的差異。為了使教師能夠更加公平性的教學，就應該注重對教師的培訓工作，教師也應該注意與不同教師之間的交流溝通，取其精華。教師及時了解不同層次學生之間的學習動態和學習思想，對學生開展學習要求，獲得更好的教學效果。4.客觀公正的評價學生在高職英語分層教學中，采用客觀公正的評價方法是至關重要的。高職英語分層教學中，評價方法的客觀公正，能夠在學生中形成人性的評價。對不同學生的學習過程以及能力的提高給予正確的肯定。完全考慮學生的學習策略和最終努力的效果和程度，并且有效的培養學生的團隊合作精神。學生能夠收到客觀公正的評價，就能夠很好的激發學生的學習興趣，提高學生的英語水平，促進分層教學法的進一步完善和提高。在高職院校中采用分層教學法，需要先建立充足的認識，在實施分層教學法時應依據“因材施教”理論、人本主義理論以及教學過程最優化理論等。相信在高職英語教師的不斷研究及優化后，分層教學法將取得更好的效果。問題1:什么是管理分析1:2管理是一門科學,它有成套的理論,有一定的規律可循2管理又是一門藝術,它的內容全部是和人打交道分析2:a管理就是通過管人達到理事的目的,進而調動團隊的力量去達成企業目標的過程管理的核心是調動他人的力量,初做主管者往往不能突破這個瓶頸,勤勞有余,策略不足解決a盡快充實理論基礎,在實踐中加以印證不斷摸索總結,將理論轉化為自已的管理技巧和藝術盡快轉換角色,以調動他人為核心,在學習、摸索、嘗試中提高管理能力間題2:a新招員工經驗淺溥,卻沖勁十足、點子多多,但老員工以至主管雖經驗豐富卻往往循規蹈矩,創意不足,主動性不強分析老員工經過一段時間培訓、學習、實踐之后會形成自己的“制式思維”2工作內容和環境的固定更強化了這種軌道效應,雖然經驗豐富,但卻沒了新想法,“斗志衰退,老氣橫秋”2而新人面對一個新的工作內容和環境,加上新人的熱情,自然可以擦出許多“火花”來解決a對新員工要善加引導,激發他們的動腦能力,對好的想法及時予以肯定表彰保護新人的建議欲望,激發老員工的動腦意愿和干勁2同時要