瑞安重慶天地建筑設(shè)計(jì)方案服從真理，就能征服一切事物瑞安重慶天地建筑設(shè)計(jì)方案瑞安重慶天地建筑設(shè)計(jì)方案服從真理，就能征服一切事物劃空濟(jì)技術(shù)帝拆tALN原方案總平面布置圖二發(fā)車人是中行入日步行入口服務(wù)式酒店通流線分析圖202米==行人流線主樓車后勤車流行人入口原方案交通流線分析圖幾何畫板是美國KeyCurriculumPress公司發(fā)行的一款電腦輔助教學(xué)軟件，它以強(qiáng)大的動(dòng)態(tài)演示和標(biāo)準(zhǔn)的尺規(guī)作圖而出名，許多傳統(tǒng)課上無法向?qū)W生講清的知識，在它的輔助之下，讓學(xué)生豁然開朗。正因?yàn)槿绱耍诂F(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)人教版教材中，把幾何畫板列為信息技術(shù)的輔助教學(xué)軟件，用它我們可以探究幾何和函數(shù)的一些深層知識，抓住問題的本質(zhì)。許多教師用了它后，都感嘆“幾何畫板不愧是幾何中的點(diǎn)金石，它是動(dòng)態(tài)幾何的靈魂”，是教師教與學(xué)生學(xué)的好幫手。由此可見它的優(yōu)點(diǎn)得到了眾多數(shù)學(xué)同行的肯定，下面我就結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮缀萎嫲逶诔踔袛?shù)學(xué)動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)的作用。二、幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用1.幾何畫板可以創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境在傳統(tǒng)初中教學(xué)中，教師都是通過粉筆和黑板來表達(dá)一些圖形，對于初中學(xué)生來說，這種方式無法營造出一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境。而幾何畫板自身就具有強(qiáng)大的功能，幾何畫板可以將初中數(shù)學(xué)中的語言以及圖形都以動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來，這種形式可以有效的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且?guī)缀萎嫲蹇梢酝ㄟ^鼠標(biāo)來進(jìn)行有效的現(xiàn)場控制，所以幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以創(chuàng)建出良好的環(huán)境。2.幾何畫板可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力初中數(shù)學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論知識以外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、解決問題的能力以及發(fā)現(xiàn)能力。學(xué)生必須要具有一定的發(fā)現(xiàn)能力，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，才能讓學(xué)生的知識掌握得更牢固。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)存在一定的錯(cuò)誤意識，很多教師認(rèn)為所謂的發(fā)現(xiàn)必須是前人沒發(fā)現(xiàn)的。其實(shí)初中學(xué)生階段的發(fā)現(xiàn)能力的主要培養(yǎng)目標(biāo)是從現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而對于這一點(diǎn)幾何畫板就可以很好的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，幾何畫板自身的功能就可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同的點(diǎn)、線、面之間的規(guī)律，由此讓學(xué)生可以更好的掌握數(shù)學(xué)規(guī)律和知識。3.幾何畫板可以有效的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室近幾年很多學(xué)者都提出了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的理念，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)理論和知識的記憶和復(fù)制都需要靠學(xué)生的死記硬背，并且最終的效果也不是非常好，所以部分學(xué)者就提出了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的理念。不過由于技術(shù)等因素影響，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室在實(shí)施上一直都存在問題，例如圖形的測量方面等。但是幾何畫板就可以很好的解決這些問題，幾何畫板依靠其特殊強(qiáng)大的功能就可以有效的解決數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室存在的一些問題，并且提供給學(xué)生一個(gè)理想的實(shí)驗(yàn)室。4.與教材同步，加深學(xué)生的認(rèn)識與理解初中數(shù)學(xué)教材（人教版）在課外閱讀中介紹了相應(yīng)知識的幾何畫板運(yùn)用，比如平行四邊形的對邊平行、相等的性質(zhì)以及其他四邊形章節(jié)里的眾多知識，都可以在課后運(yùn)用幾何畫板去驗(yàn)證，并且不斷地變換圖形的形狀，發(fā)現(xiàn)它們在動(dòng)中不變的本質(zhì)知識，加深學(xué)生對這部分知識的理解。在學(xué)函數(shù)知識時(shí)，一次函數(shù)與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)，二次函數(shù)與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)及頂點(diǎn)坐標(biāo)，我們可以運(yùn)用幾何畫板不斷演變不同的函數(shù)，驗(yàn)證通過計(jì)算得出的結(jié)論的正確性。學(xué)生長期這樣鍛煉，就能啟發(fā)他們?nèi)ニ伎肌l(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)他們處理問題的能力，這也是教材中多次運(yùn)用幾何畫板的良苦用心之處。三、幾何畫板輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體設(shè)計(jì)1.基于課件的形式進(jìn)行教學(xué)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，良好的課件在初中數(shù)學(xué)課堂中可以產(chǎn)生良好的效果，課件可以讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟知識，并且可以更好的去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題。而教師就可以利用幾何畫板來制作初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課件，通過幾何畫板，教師也將很多抽象的知識都以非常直觀的方式展示給學(xué)生，由此學(xué)生就可以更好、更簡單的去了解知識的內(nèi)涵，對于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以起到積極的影響。通過幾何畫板編制出的課件可以有效的縮短學(xué)生和抽象數(shù)學(xué)之間的距離，并且針對學(xué)生的領(lǐng)悟能力、思維培養(yǎng)等都會起到良好的作用。2.基于自主實(shí)驗(yàn)形式的教學(xué)教師必須認(rèn)識到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須要學(xué)會自己如何去處理問題，學(xué)生在掌握知識的同時(shí)必須也要掌握處理問題的能力。而利用問題來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)也是數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法之一。問題引導(dǎo)法可以有效的加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并且可以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力。而幾何畫板就為問題法教學(xué)提供了強(qiáng)大的基礎(chǔ)，幾何畫板以動(dòng)態(tài)的形式將知識和問題展示給學(xué)生，而學(xué)生就可以通過自我的研究和分析針對問題進(jìn)行分析和解答，并且可以通過“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”更好的針對知識進(jìn)行解析。3.加強(qiáng)對中考壓軸題中動(dòng)態(tài)幾何題的研究、總結(jié)每一年，各省市的壓軸題中，會有一些動(dòng)態(tài)幾何類型的題型，具有較高的難度，許多學(xué)生感覺到無從下手，找不出那些不變的量。我在教學(xué)中是如何處理這個(gè)問題呢？我收集了近幾年各省市的中考題，把動(dòng)態(tài)幾何題型分類，然后和學(xué)生一起在課堂上運(yùn)用幾何畫板去探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)幾何規(guī)律，抓住不變的實(shí)質(zhì)，巧妙地解出來，總結(jié)規(guī)律，這樣隨著學(xué)生歸納總結(jié)知識能力的增強(qiáng)，許多學(xué)生都有敏銳的分析和判斷力了，能主動(dòng)感知到一些隱含的不變量，把問題處理得較好。我所任班級在中考中對動(dòng)態(tài)幾何這種題型取得了不錯(cuò)的成績，這和平時(shí)對學(xué)生的動(dòng)態(tài)幾何思維的培養(yǎng)是分不開的。隨著時(shí)代的不斷變化，各種高科技技術(shù)走進(jìn)了我們的生活和工作中。而身為靈魂工程師的教師也應(yīng)該看到這點(diǎn)，并積極的將各種先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用到我們的教學(xué)中，讓學(xué)生可以更好、更快樂的學(xué)習(xí)，為我們的國家培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。1分層教學(xué)的歷史淵源分層教學(xué)就是從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，通過班級組織與教學(xué)形式的變化，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面體現(xiàn)層次性，把處于同一認(rèn)知水平層級的學(xué)生編為若干固定班級或單科教學(xué)班級，對不同層級的學(xué)生群體制定適合他們發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)和采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)的一種教學(xué)模式。20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來，將班級進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個(gè)主要特征.從1916年開始，對分層教學(xué)的研究也大量展開。但分層教學(xué)在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭議的話題，它經(jīng)歷了一個(gè)“馬鞍型”的發(fā)展過程。分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國，20世紀(jì)初，美國面對著大量移民兒童的涌入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績對他們進(jìn)行分類（分層）。到50年代，英國幾乎所有的中小學(xué)都在將學(xué)生根據(jù)能力分到不同的層，并且始終待在一個(gè)班級里學(xué)習(xí)所有的課程。這種分層教育模式，開始受到來自各方面的批評，認(rèn)為它加強(qiáng)了種族間的不平等，對不同層次學(xué)生采取不平等的區(qū)別對待的方法，造成了對“低能兒童”的歧視，使他們的身心受到傷害，而對“高能兒童”則給予特殊照顧，助長了他們自高自大的驕傲習(xí)氣。同時(shí)，由于分層，使得學(xué)生之間的隔閡加深了，易造成社會矛盾，是一種不民主的教學(xué)組織形式。由此，分層教學(xué)陷入了低谷。到了90年代，由于美國政府對精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視，大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中。據(jù)美國1993年的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，86%的公立中學(xué)仍在實(shí)施分層教學(xué)，只不過方法上有所調(diào)整，根據(jù)現(xiàn)有的研究，至今對于分層教學(xué)是好是壞的問題仍沒有一個(gè)比較統(tǒng)一的結(jié)論，不同教學(xué)目的價(jià)值觀使得人們對分層教學(xué)的評價(jià)有贊有貶。20世紀(jì)80年代以來，中國引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，國內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐，其中有成功的，也有失敗的例子。據(jù)了解，在高職院校的課程中，實(shí)施分層教學(xué)的課程主要是基礎(chǔ)課程，比如像英語、體育等，而對專業(yè)課程實(shí)施分層教學(xué)的幾乎沒有。因此，《基礎(chǔ)會計(jì)》課程分層教學(xué)只能是探討，而不是經(jīng)驗(yàn)的交流。2《基礎(chǔ)會計(jì)》課程實(shí)施分層教學(xué)的背景及意義2.1《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀2.1.1課程性質(zhì)。《基礎(chǔ)會計(jì)》課程是會計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程在學(xué)生入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期開設(shè)，總課時(shí)為84課時(shí)，是學(xué)習(xí)《初級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》和《成本會計(jì)》等課程的重要基礎(chǔ)，也是會計(jì)從業(yè)資格證考試的重要組成部分。可以說，《基礎(chǔ)會計(jì)》課程學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到以后課程的學(xué)習(xí)，也會影響會計(jì)從業(yè)資格證的考試，最終會影響到會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.1.2教學(xué)現(xiàn)狀。會計(jì)專業(yè)以往每年招生計(jì)劃均在300名左右，這兩年有擴(kuò)招的趨勢，生源主要是來源于自主招生、三類生和普高生。由于不同生源的學(xué)生各自基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力是不同的，但會計(jì)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法大體是一樣的，這就導(dǎo)致基礎(chǔ)差的和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生聽不懂，基礎(chǔ)好的和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，感覺學(xué)得太淺太慢，沒積極性。顯然，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀是沒有貫徹因材施教的教育思想，也不利于多層次多元化會計(jì)人才的培養(yǎng)。基于以上兩點(diǎn)，我們認(rèn)為很有必要對《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮瑖L試采用分層教學(xué)的方法，以提高教學(xué)效果。2.2《基礎(chǔ)會計(jì)》課程分層教學(xué)的意義2.2.1有利于提高教學(xué)效果。評價(jià)教學(xué)效果，既要看過程，也要看結(jié)果。從過程看，通過分層教學(xué)，能激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，每位同學(xué)都能享受學(xué)習(xí)過程，樂于參與教學(xué)活動(dòng)。從結(jié)果看，課程考試的合格率提高了，會計(jì)從業(yè)資格證獲得率提高了。2.2.2有利于貫徹因材施教的教育思想。因才施教是我國古老的教育思想，拿到現(xiàn)在仍然適用。根據(jù)不同的生源和個(gè)體素質(zhì)，采取不同的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)重視學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的自我發(fā)展要求，有利于學(xué)生的個(gè)人心智成長。2.2.3有利于培養(yǎng)多層次會計(jì)人才。社會對會計(jì)人才的需求是有梯度的，人才培養(yǎng)必須滿足社會需求。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就有必要按照不同的教學(xué)對象設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在知識、技能、理論等方面有不同的深度，在教學(xué)方法上有講授、啟發(fā)、操作、研究等不同的方法。可以分類培養(yǎng)技能型的、知識技能型、知識技能創(chuàng)新型的人才。3《基礎(chǔ)會計(jì)》課程分層教學(xué)的實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)施，關(guān)鍵要處理好分層依據(jù)、分層教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)內(nèi)容、分層教學(xué)方法、分層教學(xué)評價(jià)幾個(gè)方面的問題。3.1分層依據(jù)如何科學(xué)地分層是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)效果的根本。如前所述分層教學(xué)的分層依據(jù)是學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。會計(jì)專業(yè)學(xué)生的生源有來自自主招生、三類生和普高生三大類，每類生源的基礎(chǔ)知識和能力是不同的。自主招生生源的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)都比較薄弱，對知識的接受能力和自主學(xué)習(xí)能力比較差；三類生在中職階段已學(xué)過會計(jì)專業(yè)知識，其知識儲備和接受能力比較好，但邏輯思維能力還是比較薄弱的，比如要他們寫篇專業(yè)論文，難度可大了；普高生基礎(chǔ)知識相對比較扎實(shí)，接受能力和自主學(xué)習(xí)能力相對比較強(qiáng)。因此，我們以為基于知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的不同按照生源類別來分層是比較科學(xué)合理的。3.2分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵，在確定分層的基礎(chǔ)上，應(yīng)合理確定各層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)定呢？這是一個(gè)難題，作為《基礎(chǔ)會計(jì)》課程有一個(gè)總體的教學(xué)目標(biāo)，就是通過教學(xué)使學(xué)生掌握會計(jì)的基本理論、基本知識和基本方法。分層目標(biāo)應(yīng)該在基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訙p。對自主招生的學(xué)生掌握基本的知識和技能就可以了，理論方面可以降低要求；對于中職生源的，要在原有目標(biāo)基礎(chǔ)上再強(qiáng)化，加強(qiáng)理論方面的廣度和深度，強(qiáng)化技能的提升；對于普高生源的則按照基本目標(biāo)來培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)在平時(shí)每一堂課的教學(xué)中，針對每次課的教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)按難易程度列出相應(yīng)要求，并標(biāo)記不同層次學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平。3.3分層教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容包括課堂教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。首先我們要選出哪些是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也就是人人都必須學(xué)習(xí)和學(xué)會的內(nèi)容，將這些內(nèi)容作為自主招生班的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對會計(jì)理論了解簡單的名詞概念、初淺的基本知識、基本的核算方法。然后在此基礎(chǔ)上確定普高生源班必須學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，按照系統(tǒng)的會計(jì)理論、知識和方法來教學(xué)。再次，針對三類生源班，對會計(jì)的基本概念、知識可以少講，但要從更深層次去要求，要能解決一些基礎(chǔ)理論問題，培養(yǎng)他們的邏輯思考問題的能力，對技能部分也要更加系統(tǒng)地提高賬務(wù)處理能力，強(qiáng)化對基礎(chǔ)會計(jì)中技能難點(diǎn)的攻關(guān)。3.4分層教學(xué)方法的應(yīng)用教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容互為統(tǒng)一，有好的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，還必須有好的教學(xué)方法來實(shí)施。那么，針對不同層次的學(xué)生，用怎么樣的教學(xué)方法最適宜呢。憑本人多年的教學(xué)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的經(jīng)驗(yàn)，對自主招生生源班，老師需要多講解，講透徹，而且語速要慢些，多演示，多輔導(dǎo)。而對于普高生源則需要講練結(jié)合，學(xué)中做，做中學(xué)，邊學(xué)邊做，學(xué)練各半。對于中職生而言，少講多練，無論是基本理論部分還是知識技能部分，多提思考性的、系統(tǒng)性的問題。當(dāng)然，教學(xué)方法不能死板，必須將各種方法靈活運(yùn)用，同時(shí)又有所區(qū)別。3.5分層教學(xué)效果的評價(jià)分層教學(xué)的最終目的是提高教學(xué)效果，這既是教學(xué)改革的初衷，也是教學(xué)改革的歸宿。這里涉及到兩個(gè)層面教學(xué)效果的評價(jià)，一是《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)效果如何評價(jià)；二是分層教學(xué)效果如何評價(jià)。我以為評價(jià)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)效果，仍然采用形成性考核和期末考核兩部分。形成性考核可以按照任課教師的日常教學(xué)要求進(jìn)行考核，包括考勤、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、技能測試等等項(xiàng)目綜合測評。期末考試則需要采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，是什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？我們以為要稍高于會計(jì)從業(yè)資格證考試大綱的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。分層教學(xué)效果的評價(jià)，可以考慮以下指標(biāo)，比如，《基礎(chǔ)會計(jì)》課程成績合格率、優(yōu)秀率、會計(jì)從業(yè)資格證通過率等。4分層教學(xué)實(shí)施的保障措施要能夠順利實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)該確保以下措施到位。第一，有教學(xué)規(guī)范文件或暫行規(guī)定，明確本課程實(shí)施分層教學(xué)，按分層教學(xué)要求考核課程成績。第二，配備良好的師資隊(duì)伍。要實(shí)施分層教學(xué)，首先對任課教師提出較高要求，教師必須十分清楚《