創新思維模式41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。創新思維模式創新思維模式41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。中國培訓師大聯盟china-trainers課程提綱必認識思維創新思維創新,從現在開始!創新思維習慣培養擴展視角激發潛能思維創新技術概述思維創新實用方法頭腦風暴法平行思維:六頂思考帽子和田法企業思維創新實踐認識創新思維罰定義:引發出創新性設想的思維形式,主要是指非邏輯思維特點:求異性、潛在性、敏銳性、創造性、靈感性和新穎性本質:各種不同思維形式的對立統一,即辨證思維。身體素質和主觀學習意識的差異性決定了同一個班級的學生在體育知識、技能和技巧的學習上，存在明顯的個體差異，但是傳統教學已經無法滿足現在體育教學的需要，很難實現這一教學目標，因此需要新的教學方法，以適應現代教學的要求。異步教學法是在實施素質教學中探索出來的一種新的教學方法，是針對學生知識水平和學習能力的差異，區分性地進行教學，以學情為根據、將學生的個體學習為基礎的現代教學模式。因此本研究以高職院校公共體育排球選項為實驗研究，以達到全面提高學生排球運動能力的目的，實行因材施教，實現學生學習的個體化和教師指導的異步化，使教學成為教師的指導活動與學生的學習活動高效統一的過程。1.研究對象與方法本研究選取四川水利職業技術學院2013級公共體育排球課學生為實驗對象，實驗時間是2014年3月到7月每周一次體的育課，采用對實驗前后學生身體素質和專項的測試，進行比較研究，實驗組采用分層教學，對照組采用常規教學。實驗方法：分成兩組：實驗組和對照組，把實驗組分為三個層次班，分班教學。對照組三個班的學生按傳統的教學組織形式統一教學。學期開始摸底測試一次，學期末進行考核。實驗組的分層方法：專項授課前對學生進行身體素質、基本知識、專項技能三個方面進行測試。身體素質測試：1000米跑、立定跳遠；基本知識測試：排球基本技術（傳球、墊球、扣球、發球和攔網）、基本理論等；綜合評定把學生分成三個層次：第一層次，技術較好，身體素質好，有一定的排球基礎。第二層次，技術一般，身體素質較好，學習過排球。第三層次，技術、身體素質差，接觸排球時間不長或沒有。2.結果與分析2.1分層教學法的現實依據對2013級排球選項班學生的問卷調查結果進行統計，把學生分為三個層次（見表1）。表1學生對排球掌握情況調查表通過表1調查結果分析：第一層次學生：學習排球的積極性很高，易接受新知識，身體素質較好，學習目的明確，受過一定時間的排球訓練，此類學生掌握一定的排球本技術，身體協調性好，接受新動作的速度快，但傳統教學滿足不了他們的要求。第二層次學生：對排球有一定了解，身體素質較好，求知欲望強烈，活潑好動，這類學生很多占32.1%。第三層次學生：這類學生最多，身體素質一般甚至還有很差的，協調性差，練習排球時間不長，對排球感興趣，但不知如何學習，學習一段時間后會對排球失去興趣。2.2實驗前、后實驗組與對照組成績比較表2實驗前實驗組與對照組成績比較排球技術、技評是指將排球的基本技術（傳球、墊球、扣球、發球和攔網）數量和教師主觀對技術的評價得分的平均值（百分制）。從表2得知：在實驗前對實驗組和對照組進行身體素質、專項技能兩個方面測試的結果，沒有顯著性差異（P>0.05）。實驗組和對照組基本處于同一水平，不存在差異。表3實驗后實驗組與對照組成績比較由表3可知：通過測試結果反映出，實驗組運用一學期的分層教學法，通過專項排球技術的學習，與對照組在排球技術方面出現顯著性差異（P教學后感，又稱課后分析，就是教師在課后寫的自己認為這一節課中最精彩或最糟糕的教學片段是什么？為什么？今后如何改進？哪些教學設計取得了預期的效果？哪些學生的表現有了進步等。通過這樣記錄，來促進自己思考，反省自己本堂課的教學效益，發現教與學中存在的問題，并及時作出調整，促進教學過程優化。教學后感是積累教學經驗的具體素材，凝練和升華的反思過程。教學后感和備課、上課等同等重要，是英語課堂的一個不可缺少的組成部分，是教師迅速提高教學水平的一個重要途徑。一、教學后感的作用1.教學后感是對自身教學實踐信息的反饋。許多教師在教學中常常感到，同樣的教學內容，如果教兩個或兩個以上平行班，或是越到后面，上課的效果就越好。其原因無非是教師不斷總結了前面上課的得失，改進了不當的教法，提高了教學水平。簡短的教學后感，可使教師第一次教學的失誤變成寶貴的教學經驗。每節課后都寫教學后感，可以檢查、記錄備課、授課中的疏漏環節，有自我診斷、調節的作用，使其教學更具針對性、實效性。2.寫教學后感是教師積累教學經驗的有效途徑。教學經驗的取得是從教師的每一堂課中積累而來的。把自己平時一點一滴的收獲、經驗、教訓都積累起來，定期進行分析、總結、整理，使感性認識升華到理性認識，再來指導教學實踐，能有效地幫助我們避免教學的盲目性，提高課堂教學效率。長此以往，可以加速積累教學經驗，不斷提高教師的內在素質和水平，不斷提高教學能力和課堂教學質量。二、教學后感的內容1.記課堂教學中動態生成的課程資源。一次，在講到“Whatdoyouwanttodoafteryougraduatefromschool?”的時候，我出示了一個句子“Whatdoyouwanttodoafter____(graduate)fromschool?”這兩個句子只有一個單詞的差異。給出第二個句子的目的是要考查學生對于介詞后加動詞ing形式這一用法的掌握情況。話還沒有說完，班里的一個同學就插嘴說：“去e加ing。”這個同學開朗大方，做事認真，思維活躍，熱心助人，成績優良……可他經常在我講解時或其他同學回答時，情不自禁地“插嘴”。我為他所知道的感到意外，為他說得如此精彩而高興。面對他的“插嘴”，說實在，我曾為此而生氣、不滿，但回頭想想，他“插嘴”也只是急切向我、向同學們表達他的想法而已，也是一種學習欲望呀！這也證明了他投入學習，沒有開小差呀！課后我在教學后感中寫道：面對學生的“插嘴”，我們要學會耐心等待，等待可以給學生一個表達的機會，一個自由想象的時空，能真正地把課堂還給學生，感悟學生身上發生的微小變化，幫助、引導他們自我反思，利用好“插嘴”這一課堂的動態生成資源來激活課堂教學。2.記課堂教學中的閃光點。教師上完一節課，自己對教材處理、教法的選擇怎么樣？是否滿意？是通過學生在課堂中的表現體現出來的。對教師而言，課堂中有時局部的設計、提問、表演、精彩語言的運用等引起了學生的強烈共鳴，自己由此感到滿意，認為非常理想，那么在課后教師不妨記下這些閃光點。這些閃光點會讓學生興趣勃發，積極回答，主動提問。課堂氣氛活躍了，學生思維展開了。不僅讓課堂充滿了生機，學生的主體地位和教師的主導作用也相得益彰。三、記課堂教學中學生的獨到見解在課堂教學中，教與學是一種相長的活動。教師在教學中，應當看到學生的智慧、學生的潛能。學生是學習的主體，他們會在學習中產生一些好的見解。例如，一次筆者講解動詞“lie”與“lay”的用法及其區別后，請一位學生歸納它們的用法，這位學生念了一段順口溜：規則的“撒謊”，不規則的“躺”，“躺”的過去式就“下蛋”，“下蛋”不規則。這段總結很有創新性，筆者對此給予了充分的肯定，并把它及時記錄下來，成了日后教學“lie”與“lay”的借鑒。四、記教學中的疏漏處“智者千慮，必有一失。”課前備課與課堂教學效果之間存在差異。教師應該正視這種差異，并如實地記錄、分析，以便督促自己不斷加強自身的理論學習和業務學習，提高自身的素質。以牛津初中英語9AUnit3ReadingA為例，筆者在教學后感中寫道：課堂上我利用多媒體展示了幾個鮮明對比的畫面，為學生的學習創造了一個開放和諧的語言環境，學生積極地用英語表達自己的思想，整個課堂充滿了活力。這一節課也存在著這樣的問題：學生在語言表達方面有些欠缺，以后要注意抓好基礎訓練，有了扎實的基本功，語言表達自然流暢。五、記課堂教學任務是否完成及落實情況在教學中，教師的行為是按照備課的教學目標進行的。課堂上，教師教法的選擇、教師自己的主觀原因及課堂中發生其他突發性因素，都有可能影響正常課堂教學。這就需要教師在課后進行反思總結。例如，在學習9AUnit1ReadingStarSigns時，由于事先準備的多媒體圖片太多，學生也比較感興趣，雖然課堂熱熱鬧鬧，學生興趣高漲，但卻沒能完成本課的教學目的和教學要求。學生該掌握的知識點沒有掌握，教學進度也大受影響。類似這些情況，只要教師認真加以總結，日后的課堂教學就會避免不良現象再次發生。六、記補充的內容教學后感中“補充”的內容是指教師在教學當中沒有考慮到的或者教材中沒有而又很重要的知識。如：在使役動詞let，have，make等和感官動詞see，watch，hear，listento等后面不定式做賓語補足語時to省略，這些用法在教材中都出現過，但在被動語態中to不能省略，教材中沒有出現過。這類知識就有必要進行補充。教學后感的目的是為了以后能教得更好，所以課后教師應及時對所實施的課堂教學進行評價。對于教師的教學而言，它是教師有意識地對過去的認知行為的調節和控制活動，這種有意識的調節和控制是教師改進外顯教學行為，提高教學水平的有效手段。（宜興市紅塔中學）中國培訓師大聯盟china-trainers課程提綱必認識思維創新思維創新,從現在開始!創新思維習慣培養擴展視角激發潛能思維創新技術概述思維創新實用方法頭腦風暴法平行思維:六頂思考帽子和田法企業思維創新實踐認識創新思維罰定義:引發出創新性設想的思維形式,主要是指非邏輯思維特點:求異性、潛在性、敏銳性、創造性、靈感性和新穎性本質:各種不同思維形式的對立統一,即辨證思維。創新思維作用的模式創新的非認知調控:創新的過程情緒、動機、個性創新的心理操作發提出問題十尋找資料散弄清問題生成思路加[選擇思路收斂加工執行計劃工回顧總結創新障礙及其克服認知、情緒、動機、思維創新,從現在開始8企業競爭三階段破除思維創新的枷鎖1、企業競爭三階段爭原料、爭設備爭人才爭“智囊型”人才請朋友們回顧一下自己的思維過程,其中你腦中是否經常有創新出現?創新間隔是(幾天,幾周,幾個月)?最近一次創新是在(昨天,上星期,上個月,去年)?這個最近的創新是什么?實施了嗎?那創新(實施了的話)對于你個人、周圍的人乃至社會有多大影響和效益2、破除思維創新的枷鎖哪鎖的體現我們從來沒這為什么要改?以前運(我們沒行得不錯的么做過呀!有時間我們還沒準備老狗學不來好做這新把戲我們會變領導絕不會成別人的贊成的笑柄企業思維的枷鎖固守陳舊的作業方法,總認為舊的方法最好而不愿意革新有設定新的企業目標,決策帶有很大的盲目性反省思考能力逐漸減退,整日糾纏于外部事物。制度主義過于根深蒂固,無法用寬松而有彈性的制度來適應日益變化的社會環境。企業思維的枷鎖進取的積極性逐漸消失,使得無數千載難逢的好機會從眼前溜走。新人被老人的經驗所束縛,新來的年輕人盡管敢闖能干,但卻得不到升遷的機會,因為職位都被原來的“有經驗的”人占據了無法寬容批評,缺乏虛心接受不同意見的心胸。不同的枷鎖不同的鑰匙從眾型:克服從眾心理,堅持自我。叉威型:先來一番徹底的審查,尊重而不是迷信。仝驗型:打破