企業管理蘭蔻品牌——榜樣的力量11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。企業管理蘭蔻品牌——榜樣的力量企業管理蘭蔻品牌——榜樣的力量11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。LANCOMESAPARIS企業管理蘭蔻品牌榜樣的力量名字的由來蘭蔻于1935年開始走向世界ArmandPetitjean那時尋求的是一個聽起來非常具有法國味,如Vendome或Brantome這樣的品牌名稱。他的個助手建議使用“Lancome不發音)一這是Indre地區一個莊園的名稱。建議得到了采用,隨之將寫做了改動,將升音符從s調整到了o,今天在國際化拼妝品大樓上仍然飄揚著的一面小旗幟就是表示著對蘭蔻牌名稱的起源的自豪和尊敬針對蘭蔻(LANCOME)的貴族血統,歐萊雅為她量身定做品牌身份。按照蓋保羅先生(歐萊雅中國區總裁)的金字塔理論歐萊雅在中國的品牌框架包括了高端、中端和低端三個部分:蔻與赫蓮娜、碧歐泉是同屬高端梯隊的二品牌,消費者年齡比赫蓮娜年輕一些,也具有相當的消費能力,具有睿智、活潑、出類拔萃的許多優秀品質。01.新課改背景下初中英語教學的殘留問題我國應試教育由來已久，對當前很多教師的教學理念、教學模式依然殘留著較深的影響。部分教師教學還采用一刀切模式，讓學生跟著教師的教學內容走，完成學習任務即可。部分教師在進行教學設計時完全照搬教學大綱上統一規定的學習進度。這嚴重阻礙了學生的個性發展，不利于學生的學習和成長。一刀切的教學模式除了拖慢學生的學習進度、降低課堂教學效率、難以獲得教學反饋等壞處，還會讓學生的學習差異越來越大。新課改讓小學教學內容更加多元化，學生所學知識也變多了，在進入初中前，學生已經掌握了一定的英語知識。但受到自身條件、教師能力等各方面的影響，學生的基礎不一定在同一個層面上。初中英語教師以大多數學生的學習能力為依據制訂教學計劃，對于小部分學生而言不公平。如果教師不能按照新課改的要求展開更科學的教學活動，學生的學習差異就會越來越大。以往成績好的學生吃不飽，基礎差的學生消化不了的現象會越來越明顯。2.分層教學法在初中英語教學中的重要性教學實踐表明，學生的實際能力存在差異，該如何促進學生的共同進步呢？我國教育工作者借鑒國內外優秀的教學經驗，在課堂上引進了分層教學法。實踐證明，分層教學法具有促進學生能力發展的作用。為了達到新課改對初中英語教師提出的要求，需要教師能夠了解學生的共性和個性，在對學生有深入了解的情況下，展開分層教學，讓能力存在差異的學生能夠在自己的層級內獲得更多知識，提高自己的英語能力。分層教學法在很大程度上解決了傳統教學方法中存在的弊病。我國實行的分層教學有三種形式：按能力分班、按小組分層、跨班級分組。按能力分班容易讓學生產生驕傲或自卑心理，需要教師的合理引導，才能舒緩學生的學習壓力。按小組分層相對而言是最容易實施、最符合學生需求的分層教學法，學生能力的提升比較明顯。跨班?分組牽涉到的學生以多個班級或年級為單位，實行起來有一定困難，但對培養學生個性、提高學生人際交往能力等都會起到促進作用。3.分層教學法在初中英語教學中的運用策略3.1教師分層備課，設置“一大多小”教學形式為了提高課堂教學的效率，教師需要科學備課，才能在上課時有的放矢，合理調控課堂時間。一般情況下，學生可以按照學習成績分成三層：優等生、中等生、后進生。學習成績并非檢驗學生能力的唯一標準，但根據學習成績分層最為簡潔，并能夠間接反映出學生學習能力和學習習慣等問題。通常可以讓優等生完成基礎學習內容，并學習課外知識、培優知識等。中等生學習教材上的理論知識，并根據自身情況合理解決有一定困難的提升題。后進生則需要完成基礎概念的學習任務，能夠解答基本性的數學問題。3.2根據學生差異，制定分層的教學目標新課標指出，現階段我國的英語教學以提高學生實際應用能力為主，不要過多地強調單詞和語法，把英語真正地應用到生活當中去。為了達到新課標要求，教師就需要“因材施教”，根據學生的具體情況，制定分層教學目標，改善初中學生英語能力兩極分化的現象，讓學生的水平能夠在相近的層面上。為了讓優等生提高、后進生進步，教師需要利用合理的教學目標來指導自己的教學行為，利用分層的教學目標、同樣的教學任務組織學生參與到課堂活動中。3.3調整課堂教學進度，提高學生學習興趣教學進度對于初中英語教學活動有著重要的指導作用，在學校教育工作中，教師的教學活動是受到教學的限制的。教師作為課堂的引導者，需要根據教學實際情況調整課堂教學進度，讓學生能夠合理安排學習內容，循序漸進的完成學習任務。并且，合理的教學進度能夠提高學生的學習興趣，讓學生能夠根據自身的英語條件，回饋真實的學習情況給教師，便于教師制定接下來的教學方針。例如，在學習“Pets”的相關知識時，教師可以根據中等生的能力，展開彈性化的教學。首先，教師需要放慢基礎知識如單詞、語法等的講解速度，讓所有的學生都產生深刻印象，積累一定的基礎。然后，教師可以引導優等生拔高練習，展開閱讀訓練、口語訓練等。根據學生的分層情況，教師可以制定不同的閱讀、口語訓練目標。按照優等生到后進生的順序，分別設置“寵物的神奇之處”、“我希望寵物能夠做的事情”、“我的寵物”等問題，讓學生進行練習。[新修訂的2011年版《義務教育英語課程標準》強調要激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。有效的課堂教學正是實現這一新課程理念的保證。但是，在農村小學英語課堂教學中許多英語教師只注重形式，忽視教學的有效性，導致教學活動流于形式。學生的英語學習能力并未得到進步或發展。因此，提高農村小學英語課堂教學的有效性迫在眉睫。一、制定和貫徹課堂常規是基礎農村小學英語課堂中經常出現課堂氣氛過于沉悶或失控的情況，致使教學效果低下，學生收效甚微。原因是教師沒有制定有效的課堂常規來規范學生的課堂行為。組織活動或布置任務指令含糊，學生不知道要做什么、如何做；沒幫助學生建立良好的行為標準，對學生放任自流；放得開，收不攏，在進行了游戲表演等活動后，教師不能及時有效地開展下一環節的學習……在混亂的課堂秩序中教師無法完整清晰地表達自己的教學觀點，學生無法了解教師的教學意圖。學生學習興趣沒有得到培養，學習習慣和學習能力沒有改善，教學處于無效狀態。因此，制定和貫徹有效的課堂常規來規范學生的課堂行為至關重要。教師首先必須讓學生明白課堂的行為標準，讓學生懂得在課堂中能做什么，不能做什么。然后，教師要把教學目標中提出的對學生的期待轉化為課堂活動的程序和常規，并將一部分程序和常規制定為課堂守則，以便指導學生的行為。同時教師可以使用口令來調控課堂，它也是貫徹課堂常規的重要部分。用口令調控課堂時，要讓學生明白口令的意思和使用意義，并在正式使用前進行適當的操練。在口令的使用和實施過程中要關注學生貫徹實施的效果，及時表揚做得好的學生和小組，鞏固使用口令的調控效果。制定和貫徹課堂常規為學生提供了良好的學習氛圍，為開展有序、有效的教學奠定了基礎。二、面向全體的教學觀念是關鍵農村小學的授課班級一般都很大，少則三四十人，多則六七十人。學生的能力參差不齊，學生的學習方式各異，教學組織難度大。教師有效的教學在這種情境下無法得到真正的實現。雖然我們不可能根據每一個學生設置不同的教學目標，至少可以設計形式多樣的學習活動，適應不同學生的學習風格。同時預設教學活動時，留時間給學生按自己的情況查漏補缺，調整學習節奏。在提問和抽查的時候，要注意從不同層次的學生中選取對象，了解各個層次學生的情況，從而及時調整教學活動。教師的教學理念、教學目標和教學內容的設計和實施面向全體學生，提高了學生學習興趣和學習信心。他們會更愿意投入英語的學習中，有效教學才得以實現。所以，面向全體的教學觀念是實現有效教學的關鍵。三、多樣化的課堂評價方式是保證農村小學英語課堂中教師習慣于使用口頭評價。Good，Verygood等是最常見的評價語。學生得到這樣的評價，并不知道自己好在哪里，不足在哪里。千篇一律的評語削弱了小學生學習英語的積極性。因此，多樣化課堂評價才能滿足不同學生的需要，保證有效教學的開展。教師可采用描述性口頭評價。如，當一位學生回答問題后，教師可以說：“Ithinkyouaregood，youspeakloudly.”學生獲得了認可，提高了學習的積極性。課堂上，除口頭評價外，表情、體態語也不失為一種簡單有效的評價方式。教師可以微笑或豎起大拇指表示贊許；摸摸學生的頭表示關愛；鼓掌表示表揚，與學生擊掌表示鼓勵；敲敲學生桌子表示提醒，要求專心聽講。學生在這種人性化的學習氛圍中，樹立了學習英語的自信心，能更加積極地投入學習中去。記分板評價也是一種非常適合于農村小學英語課堂的評價方式。例如，當教師在教學動物單詞時，可以把學生分成四個組別進行比賽，以動物名給小組命名，答對的小組就能向上爬一格；教顏色單詞時，可以以不同顏色的小魚給小組命名，每贏一次的小組可向前游一格。學生在各種競爭機制中發揮了學習的主動性，發展了自主學習的能力和合作精神。多樣化的課堂評價方式激發了學生學習的興趣和積極性，使學生主動參與到教學過程中來。學生表現出想學并學有所得，課堂教學的有效性得到了進一步的提高。可見，多樣化的課堂評價是有效教學的有力保證。在農村小學英語課堂教學中教師應從教學初就制訂、貫徹教學常規，并充分考慮每一層次學生的需要，堅持面向全體的教學理念，積極采用多樣性的評價方式，為學生營造一個良好的課堂學習環境。在這樣有序的、人性化的有效教學課堂中，學生樹立了自信心，養成了良好的學習習慣，發展了自主學習能力和合作精神。LANCOMESAPARIS企業管理蘭蔻品牌榜樣的力量名字的由來蘭蔻于1935年開始走向世界ArmandPetitjean那時尋求的是一個聽起來非常具有法國味,如Vendome或Brantome這樣的品牌名稱。他的個助手建議使用“Lancome不發音)一這是Indre地區一個莊園的名稱。建議得到了采用,隨之將寫做了改動,將升音符從s調整到了o,今天在國際化拼妝品大樓上仍然飄揚著的一面小旗幟就是表示著對蘭蔻牌名稱的起源的自豪和尊敬針對蘭蔻(LANCOME)的貴族血統,歐萊雅為她量身定做品牌身份。按照蓋保羅先生(歐萊雅中國區總裁)的金字塔理論歐萊雅在中國的品牌框架包括了高端、中端和低端三個部分:蔻與赫蓮娜、碧歐泉是同屬高端梯隊的二品牌,消費者年齡比赫蓮娜年輕一些,也具有相當的消費能力,具有睿智、活潑、出類拔萃的許多優秀品質。獨特的音標o1969年oO后來成為了一種清新的eaudetoilette的名稱,這好似一個從Lancome中跳出來的一個字母o1986年o蘭蔻的產品Niosome以及在Niosome三年后推出的octosome都與蘭蔻諧音o1987年oOIntense,又一個小帽子的Oo1990年在法國北部的Audry的蘭蔻工廠舉行了Icos的20年慶典。作為一種榮譽,Icos將發聲的音調做了變動,重新命名為SICOS。獨特的音標o1995年o而對于Poeme,表示音調的小帽從o換到了e,使之聽上去仿佛是poetry而不是gameo1996年oOforMen,男性的象征,以音調小帽為新的eaudetoilette品帶來了男性的力量。o1997年osoleil系列產品,音調小帽似乎是為夏日陽光下的人們提供了遮陽的場所,整個系列的產品都是這樣做的。o1998年oOOu!又是一個夏天,6的用法更加新穎,表示:啊,盡情地愛,啊,盡情地享受生活。升調強調了品牌中新的6所代表的熱情。獨特的音標2004o更親切,更熱情,更生動,更感性,蘭蔻通過不斷地詮釋香水與美的真諦,展現了真實的自我。通過手寫的蘭蔻簽名,更傳達了蘭蔻作為現代女性品牌代表的自信與魅力。蘭蔻的玫瑰o蘭蔻之父ArmandPetitjean是一個非常熱人,在他的巴黎近郊的莊園Villed'avray中了各式各樣的玫瑰。所以他理所當然選擇玏蔻的標志。傳統,美麗,高貴典雅的蘭蔻玫瑰標志是擅長繪畫植物和莊園的著名畫家Redoute(w1840)的杰作。o1964:葉片較小的規范化的長莖玫瑰成為了蘭蔻的品牌形象,出現在蘭蔻的廣告及所有的包裝圖案上o1974:圖案上的葉片被除去,成為了一個更為精致的圖案。蘭蔻的玫瑰o1996:60年代所用的玫瑰仍舊出現在蘭蔻產品的包裝及廣告上,而且由于產品種類的不同使玫瑰呈現出不同的顏色,白色為護膚品、紅色或紫色為化妝品黃色為防曬用品,這使得這種玫瑰的地位得到了進步的加強。o2000:一切都改變了。玫瑰成為了蘭蔻組織整體的部分,并隨推廣活動的不同而改變。真實的蘭蔻玫瑰蘭蔻的玫瑰還是真正的現實存在!這種由Delard在1973年培育的玫瑰今天仍然可以在Debard的玫瑰目錄中找到。這是一種精美的淡紫色玫瑰,有著很長的圓柱形狀的花蕾。其花瓣大小在35-40毫米之間,粗壯并放射出光芒。根據DeBard的描述,蘭蔻的玫瑰是一種能夠在普通環境下生長的玫瑰,集中了其父母本的一切優點。蘭蔻玫瑰的父本,一種呢稱為“the0aktree”的玫瑰植株是一種以其頑強