課題界定、研究現狀、選題意義、研究價值、理論依據、研究目標、研究內容、研究假設、創新之處、研課題界定、研究現狀、選題意義、研究價值、理論依據、研究目標、研究內容、研究假設、創新之處、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟本土資源在農村幼兒園課程中的系統開發與利用一、課題提出的背景與意義（一）問題的提出幼兒園教育指導綱要》明確指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打下基礎。”《3-6歲兒童學習與發展指南》中也指引我們從幼兒興趣、經驗出發，立足幼兒的生活實際，努力創設生活化的活動環境，激發幼兒活動的興趣，讓孩子在與材料和環境的交互作用中主動地探索、學習，提高幼兒的學習主動性和生活實踐能力。2002年至2015年，我園從“十五”課題到“十二五”課題就嘗試著開展園本課程的研究，特別是2010年開始的省級“十二五”重點研究課題《農村幼兒園課程資源的收集與使用成效的研究》，通過廣泛地收集資源，合理地整理歸類，科學地教育實踐，廣結11所鄉鎮園為子課題單位，利用她們周邊的資源共同研究，形成了一系列農村幼兒園園本課程資源框架，探索了獨具特色的交互聯動式片區研討新模式，初步形成了一套獨具特色的園本課程，并獲得了湖北省“十二五”課題優秀研究成果一等獎并在全省交流。在“十二五”課題研究的成果與經驗基礎上，以《本土資源在農村幼兒園課程中的系統開發與利用》為課題將深入、細化地展開新一輪的研究，使課題成果更具實用性、適用性、操作性，貼近孩子們，充分作用于廣大的農村幼兒園課程之中。（二）課題界定本土資源：這里特指本地在自然界山區農村中特有的可以利用的材料、農作物資源和人文資源。在本課題中，主要指自然資源、民間藝術、民間游戲、民俗民風、工藝技術等富含本土氣息的資源。農村幼兒園課程：指以農村為基地進行的課程實施和開發；在實施課程的過程中，從當地的實際出發，充分運用農村的各種資源，切實關注自然生態，通過對園本課程的再設計等操作策略，在具體的教育情境中創生新的教育經驗從而使園本課程更適合農村幼兒園的特點。（二）國內外研究現狀述評縱觀國內外，將本土資源、鄉土資源、地方資源等作為課題研究的不勝枚舉，國外有不少幼兒園能為幼兒提供充足的條件，創設良好的環境，讓孩子們開展多種多樣的戶外活動，回歸、親近、擁抱、融入大自然，在一花一草一世界的自然氛圍中開心游戲，在一些野趣、操作、模仿等活動中獲得情感的體驗、技能的提升、經驗的豐富。在國內，最出名的莫過于“安吉游戲”，這些貼近生活，接地氣的游戲活動經過多年的觀察研究、經驗積淀，已經成為獨樹一幟的教育模式。這些國內外充分挖掘當地資源、巧用自然資源、因地制宜展開的一些活動與研究，值得我們思考與借鑒。同時，我們也發現國內不少幼兒園把鄉土、本土、地方、自然資源的挖掘應用作為課題研究的主要內容，但大多流于形式，浮于表面，沒有形成系統、科學、實用的研究成果或者成果經不起推敲，不能形成廣泛作用。鑒于此，我們將揚長避短，本次課題我們把研究的面縮小了，更注重于實用性、可操作性又不失科學化、專業化。（四）選題意義與研究價值本課題旨在對本土資源進行更深層次的研究，更系統的開發與利用有價值的課程資源，構建較完善的農村課程資源庫，形成有地方特色的主題活動課程、游戲課程及環境課程，最大限度地盤活資源、拓展幼兒生活和學習的空間，讓孩子們的童年回歸本真，更具價值和意義，更進一步梳理、開發和利用特有的本土資源開發園本課程，擴展幼兒生活和學習的空間，使幼兒園課程進一步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解，促進幼兒自主、健康、全面而有個性的發展。二、課題的研究（一）理論依據：1、“活教育”理論：陳鶴琴先生的“活教育”理論體系：“做中學、做中想、做中會”“社會即家庭，生活即學校”“大自然、大社會都是我們的教學資源”。2、“生活即教育”理論：“生活即教育”是陶行知的重要教育思想之一，他強調活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。解放時間與空間，充分利用周圍自然環境，讓幼兒在充分感知、觀察、了解的基礎上探索發現。3、“以兒童為主”理論：蒙臺梭利的“以兒童為主”理論“為孩子打造一個以他們為中心，讓他們可以獨自“做自己”的“兒童世界”。（二）研究的目標1．挖掘本土文化資源，融入園所文化建設，打造特色園所文化；2．豐富農村幼兒園的課程資源，優化農村幼兒園的課程體系，形成獨具特色的園本課程，使幼兒園課程鄉土化、個性化、多樣化；3．有效開發利用本土資源，擴展幼兒的生活和學習的空間，使幼兒園課程進一步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解，促使幼兒情感、態度、認知能力全面發展。4、樹立園本教研新理念，提升幼兒園教育科研的綜合能力，促進教師專業化成長及整體水平的提升.（三）研究的內容1．挖掘本土資源的教育價值，形成一套系統的適合小、中、大班不同年齡段的幼兒園主題活動課程。2．系統開發有利用價值的資源，結合幼兒園區域活動開發本土游戲課程。包括：區角活動、主題游戲、自制玩具開發與運用。3．提煉不同類型本土資源的使用價值，形成一系列能廣泛適用于農村幼兒園的環境課程。（四）研究假設通過本課題研究，將獲得系列研究成果。首先，教師們深入挖掘本土資源的教育價值，設計教學活動、游戲活動，編寫教學案例最后形成一套適用于農村幼兒園的園本課程并在全市推廣。其次，巧用本土資源進行園所、班級環境創設，創建開展主題區域活動，開發自制教玩具等，形成一本資源共享、美觀實用的工具書。同時，在本課題研究進程中，以我園教師為骨干教研力量，引領各鄉鎮農村姊妹園所共同參與，提升廣大農村幼兒教師的教育科研水平，并將優秀的論文、反思、敘事等結集成冊，累積經驗，豐實成果。（五）創新之處資源收集有新意。我園作為全省示范園所，一直是本市學前教育的龍頭，在課題研究中，我園并未高高在上，孤軍作戰，而是團結眾多姊妹園所，共同參與課題研究。資源整合，優勢互補，我園積極發揮著專業示范引領作用，姊妹園則因地處廣袤的農村，本土資源更豐富多姿，可以網羅更多具有教育價值的資源，為課題研究的順利展開、持續跟進提供保障。研究形式多樣。課題研究過程中，除了會定期召開課題研討會、階段性成果交流會等，課題組采取互動交流的聯片教研、規范專業的課例研究、地域特色濃厚的片區教研、集思廣益的同課異構等形式將研究不斷深入推進。二、課題研究思路方法（一）研究思路本課題研究有基礎、有方向、有目標、有計劃，嚴格按照“調查篩選——課題論證——制定方案——實踐研究——交流總結——申請結題”的程序進行。（二）研究方法調查法：分南湖場、北湖場兩大片區，選擇有資源特色和科研能力的幼兒園為子課題單位，分地域開展本土資源的開發，制定運用研究步驟和計劃。文獻研究法：通過查閱本土文獻資料，收集相關本土資源的內容、材料，充分利用家長和地域資源，開展形式多樣、內容豐富的教學活動。行動研究法：在已經建立的本土課程資源資料庫的基礎上，利用幼兒園日常教育教學活動和園本教研等活動形式，進一步形成系統的農村幼兒園課程教學課例，豐富園本課程內容。課例研究法：對特殊課例進行分析、比較，得出個性的、共性的特征，并進行記錄、跟蹤、分析。經驗總結法：邊實踐邊研究，整合本土特色資源，研究不同類本土資源的運用途徑及運用方式，形成一套系統的適合農村幼兒園教育發展的運用方法。（三）技術路線課題研究技術路線大致從“篩選確定課題研究內容——課題研究準備工作——課題研究全面展開——課題研究成果匯總論證”四大方面行進。第一階段：（2016年4月——2016年8月）準備階段1．確定課題，填寫課題申報表。2．開題論證，邀請專家指導，修改并確定課題方案。3．在《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、新《幼兒園工作規程》精神的指導下，對本土化課程理念進行深入的學習和討論，把握好老課程和新課程的方向，。4．在已經建立的本土課程資源資料庫的基礎上，進一步篩選、整理和補充，形成資源庫框架。5．與子課題幼兒園建立緊密的聯系，召開研討會初步分工布置任務，統一思想，明確課題研究內容及目標，根據資源優勢確定第一階段各園需系統開發利用的資源，依據研究目標擬定各園研究方案。6．制定調查問卷分配到各級園進行課程、環境、游戲及玩具現狀的調查，形成調查報告。第二階段：（2016年9月——2018年7月）實施階段1．制定具體的實施計劃。2．資料進行整編，設計相應的教育活動案例，每兩周開展一次研討活動,每學期進行一次聯片教研活動。3．師幼共同收集本土資源，作為幼兒學習、操作、探究的認知資源。4．實驗過程中采用記日志和個案記錄的形式真實客觀記錄研究課程內容的實施過程