教師核心素養學習心得五篇

核心素養是學生在承受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身進展和社會進展需要的必備品行和關鍵力量，是全部學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是學問、力量和態度等的綜合表現。

數學學習過程是學生在教師的科學幫助下，將書本上的學問構造轉化為學生認知構造的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數學素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的力量，激發學習數學的興趣。

一、在教學中滲透數學思想和方法。

數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的熟悉。數學方法是解決數學問題的方法和策略。數學教學要在重視傳授學問的同時，引導學生體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使學生學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的詳細問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境地，也是數學教學的本質要求。數學思想和數學方法是數學學問在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學學問發生、進展和應用的過程中。數學思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在學問發生過程中滲透數學思想，要在問題的探究和解決過程中提醒數學思想，使學生從中把握關于數學思想方法的學問，并把這些學問應用在后續的學習中，科學地獵取數學學問。學問的記憶是臨時的，思想方法的把握是長遠的。學問使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。

二、在教學中培育學生的思維力量。

思維作為一種力量和品質，作為人的智力的核心，它是人的才智的集中表達。在教學過程中，我們應當建立“發覺式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的進展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發覺”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步愛護學生的思維火花。但凡學生能通過自己努力學到的學問，絕不授予學生，但凡學生經過思索能解決的問題，就放手讓學生去思索，把“教—學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發覺問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思索。

三、引導學生用數學的眼光對待事物。

身邊的事物數學問題許多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，進一步提醒詳細事物和抽象概念的聯系，既加深對所學學問的理解，又有助于提高解決問題的力量。另外，在數學教學中注意愛護和培育學生的直覺意識，講一些數學的進展史，多參與數學社會實踐等，都能使學生的數學素養得到肯定的提高。

數學素養歸根究竟是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素養的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數學不僅僅是一系列抽象的學問，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和向往地去學習它。

教師核心素養學習心得2

通過本次專題學習，我對核心素養的內涵和標準、與素養教育、綜合素養教育的關系有了進一步的了解，特殊關注了核心素養課程與教學改革，內容實在，可讀性強，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。我們要學習他們教育思想的先進性，教育理論的嚴密性，教育措施的細致性，教育成果的全面性，真正做到基于學生核心素養進展，創立真正的高效課堂。我談三點學習體會：

一、轉變教學理念想要真正使核心素養落地，教師必需轉變并樹立正確的教學觀念。教師的“教”要切實為學生能“學”效勞，正確對待教師的“少教”，給學生以更多的“多學”主動權。在教師的組織和引領下，變學生“聽懂了”為“學懂了”“學會了”。我也結合了自己英語課堂的實際，在以學生“自學”為主的教學模式下，教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，學生由過去的被動“承受式”或“被填灌式”的學習狀態，轉變成為現在的自主式與開放式的主動學習狀態，我們不難發覺，學生在課堂上變得活潑、自信了，也更樂于用英語大膽的進展溝通和表演。

二、領悟有效教學學習的過程是一次學問積存與運用、制造的過程，因此要會學、善用。核心素養的主體是學生，提倡“以學為主”的課堂教學，教師需有精湛的教學藝術，學會閱讀課堂，教師要學會傾聽學生的思想，學會觀看學生的學習狀況，學會幫忙引導學生更深入的進展思索。我仔細學習并思索著每一個觀點，同時也思索著如何將這些優秀的、先進的教育教學閱歷帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中。我也深刻地領悟到：在教學中應不斷探究運用多種教學手段，處理好學問與力量、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，處理好課堂預設與生成等等之間的關系的重要性。通過實踐對理論、閱歷的檢驗，查找這些方式方法上的不同點、一樣點與連接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。

三、學會終身學習提高教育素養首先要立足學科素養的提升，同時突破學科教學的界限，樹立教師終身學習的目標，實現自身的可持續進展，把不斷學習作為自身進展的源泉和動力。在教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探究新的教育教學方法，懂的教育規律，做反思型教師，養成反思習慣，反思自己的活動過程，分析自己的教學行為，提高自己的專業水平。通過總結閱歷，向更完善的目標努力。

教師核心素養學習心得3

通過這段時間查閱資料以及網上學習數學學科核心素養的相關資料，我收獲頗多。通過學習，我對核心素養的概念有了進一步的熟悉，深刻地感受到培育學生數學核心素養的重要性，初步把握了一些培育學生數學核心素養的方法。在今后的教育教學工作中，我要學以致用，把它落實到我的日常教學中。現就我的學習狀況談談收獲。

首先，我來說一說什么是核心素養。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中有個詞引人關注：核心素養體系――明確學生應具備的適應終身進展和社會進展需要的必備品行和關鍵力量，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注意自主進展、合作參加、創新實踐。

“核心素養是一種跨學科素養，它強調各學科都可以進展的、對學生最有用的東西。比方核心素養中語言素養的概念，已經不是語文學科的概念，也不是外語的概念。這里假如使用‘技能’概念定位可能會低一點，但對它的特點可以說得特別清晰，它的特點是有效地表達和溝通，其實是一種廣義的語言概念，作為有效地表達和溝通，遠超了語文的范疇。核心素養也是學問、技能和態度等的綜合表現。它是學問、力量、態度或價值觀多方面的融合，既包括問題解決、探究力量、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我治理、組織力量、人際交往等“非認知性素養”。并且，“素養”一詞的含義比“學問”和“技能”更廣。‘技能’更多地從力量角度講，我們所提的‘素養’。不僅僅包括力量，更多考慮人的綜合素養，特殊是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實起來更好一些。”劉恩山認為，核心素養提出后，“目標更明確，由于這些要素提得更鮮亮，它會把國家的教育方針突出表現在核心素養上，我們就可以在這個框架內更明確地定位學科教育。每個學科把這件事情做好，就可以更好發揮出學科課程的價值”。他進一步解釋，“它可以清楚地提示你，生物學或者其他理科，在科學素養之外能做什么，比方，生物學里有沒有語言素養或數學素養的問題?過去許多人沒有去考慮，今日作為一種核心素養提出，語言素養、表達溝通的力量也要落實到生物學習中，所以我們要組織學生去合作學習，去探究自主學習，這個過程中伴隨著語言、人際交往的目標”。

在數學教學中應讓學生愛上“思索”。只有學生喜愛思索，他才會全身心地投入到數學活動中去，才會用數學的眼光去對待問題，提出理性的數學問題。教師應當創設學生感興趣的教學情境引入學問探討;在數學課堂上盡量滿意學生需求。如給學生表揚、贊揚等滿意學生的根本需求，教師要不吝對學生進展表揚，建立學生學習數學的自信;在生活情境中學習數學，讓學生體驗到數學與生活的親密聯系，感受到數學的魅力，引導學生發覺生活中、大自然中數學的美。在教學中，多給學生上臺展現的時機，培育學生自信、表達等力量。給學生更多的時間去思索問題，教師要更加有急躁。有一句話這么說：學而不思則罔，思而不學則殆。意思就是我們要多思索，只有讓學生自己思索過的東西，他們才能對問題有更深刻的記憶，他們才會有自己的想法，有自己的結論，從更深層次來講，這樣才有可能讓學生成為一個有想法，會創新，有力量而不僅僅會讀書的一個人。也就是培育了學生的素養，讓他們能夠快速地融入到社會。

在積極提倡“核心素養”的同時，我們又應防止純粹的“口號操作”與“文字嬉戲”。由于，口號的頻繁更替是教育領域的一個常見弊病，以至于一線教育工忙于應付，甚至感到無所適從，所以，我建議不管用什么方法教學生，肯定要堅持。我在學習過程中了解到一個實例：“在北京一所不起眼的小區配套學校里，有一群教師，對“三維目標”的執著討論達8年之久，他們從學科學問走到了學問樹，從學問樹走到了力量，從力量走到了高位目標，并解決了一系列數學困惑和問題。無論課改形式發生了什么變化，都沒有動搖他們的討論精神。10年過去了，這所一般的學校快速成長為海淀區第一方陣的佼佼者……”所以，貴在堅持。

數學教師還應當把握小學數學教學特點，知道小學數學教學要以“學問技能”為根底和載體，逐步實現多層目標的達成。以“教學活動”為主體和主線，通過“再制造”建構起學生自己的“數學現實”;以“學會思維”為重點和核心，培育、進展學生的嚴謹意識和理性精神。作為教師的我們，在明確小學數學教學的特點根底上，才能更好地培育學生的數學核心素養。盡力讓我們的學生擁有一雙能用數學視覺觀看世間的眼睛;一個能用數學思維思索世界的頭腦;一種能用數學方法解決問題的力量;一副能用數學思想改造世界的情懷。

在小學數學教學中,基于核心概念進展核心素養是專家的共識。

第一，核心概念是學生數學素養的重要標志。數學素養是通過數學的學習建立起來的一些思想、方法、以及用數學的思想方法處理和解決問題的力量。核心素養是基于認數、計算、測量、統計等詳細的數學學問與技能而形成的數學的思想與方法，以及對數學在現實社會與生活中的作用與價值的熟悉。課標中提出的10個核心概念，總體上反映了對學生數學素養的根本要求，是學生數學素養的重要標志。

其次，核心概念表達數學課程的根本理念和總體目標。數學課程與教學要面對每一個學生，促進每一位學生的進展，這既是根本的要求，也是必需的要求。良好的數學教育不僅要讓學生理解和運用相關的數學概念，把握數學方法，還應當包括使學生感悟一些數學的根本思想，積存一些數學思維活動和實踐活動的閱歷。

第三，核心概念反映了數學的本質和價值。數學內容中反映的數學學問所蘊涵的重要思想和方法，能提升詳細的數學學問學習的質量，表達數學內容的本質特征和真正價值。

教師核心素養學習心得4

核心素養必需在課程建立和教學模式兩個方面去落實。二者相輔相成，相互聯系，對立統一，缺一不行。在某種程度上說，當前創新學習方式和教學模式來實現課程建立提出的目標更為重要。核心素養的落實假如僅僅局限在課程建立方面，因此落實核心素養必需以學習方式和教學模式的變革為保證。

1、層次化教學，滿意學生差異化需求

分層次教學的實質就是滿意不同學生的差異化需求，這是一切從學生動身的詳細表達，是對學生的敬重，也是實現有效教學和高效學習的最根本策略。我們千萬不能把分層次教學理解成辦尖子班，在實踐上更不能用拔尖的教師去教拔尖的學生，而是用同樣的教師用不同的方法去教不同的學生，教師在備課、上課、輔導各個方面要依據學生的不同根底賜予不同的教學效勞。

2、主題化教學，實現學問的縱向聯系

教師要依據學生的認知力量和學問自身的規律規律，不斷挖掘和整合教材，根據一系列的主題進展教學。在教學實踐中，這種教學方式往往都是在期末或者高考復習中運用，平常總是打牢雙基。一些有閱歷的教學水平高的教師往往在每一個學習階段，就要進展一次主題式或者是專題式教學，讓學生熟悉到學問模塊與模塊之間的內在關系，讓學問形成大的模塊，從見樹木到見森林，再從見小森林見到大森林。

3、問題化教學，實現學問的橫縱聯系

真正實現學習方式的轉變，要靠問題化學習。我們從講授中心的課堂轉變為學習中心的課堂，中間有一個橋梁，這個橋梁就是問題化學習。由于問題化學習讓我們全部的教學必需以學生為主線去設計，必需以學生的問題綻開，必需讓學生真實的學習過程能夠發生。學問要從碎片化、斷點化的學問轉變為構造化的學問，而構造化的學問其實就是問題化的學習，把真實的問題形成問題鏈，讓學生在對問題的尋找中找到學問之間的橫縱聯系。

4、情景化教學，實現由學習走向生活

真實的生活情景在以核心素養為本的教學中有特別重要的價值，學生在學校學過的學問和現實生活建立不起聯系，緣由就是我們的教學過程缺少真實的情景，只是把學問符號化。學問符號是表達學問體系的，這個學問體系假如不同生活建立聯系，只是把學問符號背熟、認知、復述，去應付考試，就很難讓學生形成核心素養。

我們必需熟悉到學問是素養的媒介和手段，而不是學習的最終目的。把核心素養貫徹到教育教學中，就是把以人為本，以生為本，以學為本的思想表達在教學中去，真正表達課堂的育人功能。落實核心素養，一方面要遵循學問內在的規律規律進展有效學習，真正實現構建學問體系和力量體系。另一方面就是要遵循學習者的認知規律把學習同現實生活結合起來，在學習和實踐中形成良好的品質和健全人格，讓學習者真正形成適應終身進展和社會進展的必備品德和關鍵力量。

教師核心素養學習心得5

《義務教育數學課程標準(2023年版)》明確提出了10個核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算力量、推理力量、模型思想、應用意識和創新意識。在平常的工作中也曾仔細學習了《標準》，但總對所謂的“核心素養”一知半解。一個偶然的時機在網上接觸到了吳正憲教師帶著的名師工作坊，觀看了由吳正憲教師主持的小學數學核心素養高研班系列講座中的有關“核心素養”的教學視頻，感受很深!

數學學問的學習過程，必需遵循數學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、推斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數學學問的積存、方法的把握、運用和內化的過程，同時又是數學思維品質不斷培育強化的過程。吳正憲教師展現的示范課主要以數學核心素養的培育為主，著重在培育學生根本的數學素養，為學生供應根本的數學思維方式，引導學生學會用數學的眼光觀看世界，以數學的思維方式分析解決問題。但是我也有困惑：教師抓住數學核心素養的培育但一節課的教學內容完成不了怎么辦?吳正憲教師認為：“數學核心素養與教不完的內容比擬，數學核心素養的培育更為重要，教不完的內容下節課接著教。”假如每節新課都這樣，莫非真的不影響嗎?

個人認為，在小學數學教學中注意進展學生的核心素養與重視學問培育不沖突，都應當切實做好以下幾方面的工作：

1、培育數學意識，形成良好數感。數學意識的培育有利于數學思維的進展，良好數感則有利于形成科學的直覺。個人的數學意識和數感一方面反映了他的數學態度，另一方面也反映了他的數學素養水平。具備良好數學意識和數感的人應當具有對數和運算的敏銳感受力和適應性，能夠有意識地用數學學問去觀看、解釋和表現客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式，并擅長捕獲生活中諸多問題中所包含的潛在數學特征。所以應將生活與數學嚴密相連，讓學生深深感知到生活中時時到處都有