36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。照相機概述及結構詳解照相機概述及結構詳解36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。照相機概述及結構詳解照相機照相機的基本構成二、照相機的種類照相機的結構詳解、照相機的基本構成■1、攝影鏡頭2、機身3、取景器4、快門■5、輸片系統一、問題及制約因素教育信息化是國家信息化發展整體戰略的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“重點加強農村學校信息基礎建設，縮小城鄉數字化差距。強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”[1]《綱要》突出強調“重點加強農村學校”信息基礎建設，這表明從中長期教育發展規劃來看，國家將重視農村教育（特別是農村教育信息化）發展。“教育大計，教師為本”，農村教育的信息化最終要落實到農村教師的信息化教學上，因此，提高農村教師的信息化教學能力已經成為促進農村教育信息化發展、縮小城鄉教育差距的當務之急。目前農村中小學教師的信息化教學能力水平不高，離信息化教學的要求還有相當的差距。首先，對制約其發展的因素分析如下：1.客觀因素分析從客觀層面來看，農村中小學校無論在硬件設備、教學信息資源條件，還是在教學工作的人際環境和制度環境方面，都比較明顯地阻礙著教師信息化教學能力發展。首先，硬件條件方面，農村中小學校的信息化硬件設備條件總體上仍然不足，有好多學校的教師認為自己學校在辦公設備、教學設備、機房、網絡和光盤資源等方面處于較差的水平。至今，計算機教室的配備尚不理想，多媒體教室還只有部分學校裝備，大部分學校的校園網則還在遠期規劃之中。好多條件差的學校的教師也只能望“機”興嘆。[2]其次，在環境因素方面，只有極少數教師認為自己學校的規章制度和學校領導對信息化教學起到一定的支持和引導作用，或對此提出了要求，絕大多數學校沒有信息技術方面的規章制度和促進信息化教學的一些外部因素。相反，教師對人際環境因素（相對于制度環境因素）表現出更高的認可度水平，可見，教師群體人際之間的協作和互助也對促進信息化教學能力發展起到重要的推動作用。再次，對教師個體而言，參加培訓學習和教學比賽的機會也在一定程度上影響著農村中小學教師信息化教學能力的發展，機會較少或沒有機會就成為阻礙其發展的客觀因素。農村中小學教師在獲得培訓或比賽機會的水平方面難以令人滿意。最后，受學校信息技術條件和農村學生的家庭經濟狀況的制約，學生家庭很少購置電腦，學生接觸信息技術設備、學習信息技術的條件受限，這也使得學生信息技術水平低，對信息技術的認可程度也低，上網查詢資料有很大困難，對信息技術與學科整合教學有較大的影響。盡管客觀因素不能成為農村教師信息化教育能力的決定因素，但卻為其發展提供必要的基礎。有的農村小學教師表示，“學校里只有兩臺電腦，一臺在校長辦公室，另一臺在會計辦公室，還講什么信息化教學”；還有的教師表示，“學校的電腦很多都壞了，沒人管也沒人用”；有的教師在談及家庭設備條件時則表示，“很多老師家里是有電腦，但大都是為孩子買的，自己根本不用也不太會用”。由此可見，為促進農村教育信息化，對農村學校的設備條件還缺乏最基本的投入和管理。2.主觀因素分析農村教師自身內部的觀念因素和技術因素兩個方面，均表現出比較低的自我認可度，即大部分農村中小學教師的理論水平和技術水平都有相當大的欠缺。農村中小學教師在發展自身信息化教學能力方面普遍缺乏先進的教育教學理論基礎，也缺乏足夠的信息技術能力基礎，更缺乏獲得發展的自信心。大多數教師根本沒有邁出嘗試探索信息化教學的第一步，這就阻礙了其自我能動性的發揮，形成了阻礙能力發展的重要主觀因素。首先.觀念因素：農村中學教師受“考試”、“分數”的制約，認為在課堂教學中引入信息技術只不過是“花拳繡腿”，中看不中用，教學中更多使用的仍是滿堂灌、填鴨式、題海戰術，教師認為這樣大密度的課堂教學，既省勁兒又使教學成績好。因此，絕大部分思想政治課堂仍是一支粉筆一本書，全憑嘴上硬功夫。其次，技術因素：教師對技術因素的自我認可度比觀念因素更低。農村教師感覺掌握技能比獲取知識更加困難，也更缺乏信心。知識、觀念的更新和新技術的掌握是教學能力的兩個必要條件，缺一不可。但在農村中小學特定的工作環境中，獲取知識、更新觀念或許可以依靠教師自身的努力來完成，而掌握信息技術技能則要依靠良好的設備條件和信息技術應用環境等外部因素。綜上所述，造成農村教師信息化教學能力發展阻滯的原因是由教師自身的主觀因素和客觀因素兩方面構成的。其中，主觀因素（即教師的教育觀念、教學理論、信息意識等觀念因素和各種信息技術的知識、能力等技術因素）是阻礙農村教師信息化教學能力發展的決定性因素，而主觀因素中的觀念因素是農村教師信息化教學能力發展的先決條件針對以上的主、客觀因素，提出以下對策與建議。（一）加快農村教育信息基礎設施的建設。“近幾年來，我國的農村教育的信息基礎設施建設取得長足的進步，主要體現在信息網絡體系逐步完善，寬帶信息網建設穩步推進，網絡與信息安全保障體系構建進展迅速，信息資源開發逐步加強。我國農村教育信息基礎設施建設有力地推動了教育信息化的進程，促進了學校教育的發展。”[3]（二），農村教育信息化應“先化人，后化物”。要提高農村教師的信息化教學能力，應充分發揮他們的主觀能動性，把鼓勵他們積極探索信息化教學作為消解阻滯的突破口。（三），農村學校應制定和完善相關的規章制度，鼓勵和引導教師創造性地開展信息化教學探索，積累信息化教學的經驗和實踐性知識，如通過教研活動、教學比賽等形式在既有設備條件下促進教師信息化教學能力發展。總之，農村教育的信息化，關系到城鄉數字化鴻溝的縮小和實現教育公平的大局，我們一定要認真分析其制約因素并提出對策，促進國民教育的發展。建構主義是一種針對學習做研究和建立起來的哲學。在我國對于建構主義的學習理論主要是從三個方面開始研究，一是理論發源和發展，二是研究在現在的教學改革中引進建構主義的理論學習，最后則是教學方法及策略上研究建構主義理論。在建構理論中，情境教學是一個非常重要的部分，既可以與其他部分聯系存在，同時也可以作為單獨的教學理論而存在。針對音樂教學的改革主要是采用情景化的教學改革方式來實現的。目前在很多的音樂教學中對于情境教學都投入了很多的關注，本文主要針對初中音樂情境教學在建構主義理論的下的有效應用展開討論。1.教學目標對于初中音樂的情境教學在建構主義理論下也需要特定的教學目標，教學的目標與學習的目標是有本質上的區別的。采用情境教學作為教學的主要模式，可以完成輔助音樂教學的主要目的，在建構主義的學習理論中采用情境教學實行有效教學，及可以培養學生建立音樂學習的主體意識，同時還可以提高學生將真實感情向情境教學轉移的能力，并且可以加強學生對于音樂的記憶能力，另外在初中音樂情境教學中可以加強學生在音樂的相關活動中培養合作交流的意識。2.教學原則在教學工作中，教學原則占據著特別重要的位置。教學原則主要是按照一定的教學任務和教學規律形成的教學的基本要求，是將教學理論現實化。在建構主義理論下實行初中音樂情境教學主要以學生為主體、以生活為基礎、堅持直觀性、啟發性為根本性的教學原則。3.具體應用（1）在音樂情境教學中，教師進行優美的歌唱及得體的教學行為為學生展現美的感受，使學生體驗到美的內涵。學生在如此優美的環境中學習音樂，同時可以提高自己的審美能力，同時在藝術能力上得到提升。（2）在現在的教學中多數都采用多媒體來輔助教學。在初中音樂情境教學中也可以應用多媒體來進行。可以將教材上的靜態圖片和文字通過多媒體技術進行動態表演，這樣就會使對學生的教學達到更好更形象的效果，給學生更直觀的感受，從而建立作品完整形象的建構。（3）從建構主義理論的角度出發，認為活動對學生的學習能力是有提升的。在實際教學工作中，關注學生的學習方式和對學習的關注態度，比進行技藝的傳授更有意義。音樂學科的教學工作與其他學科相比具有它的特殊性。在教學中，學生扮演的角色是多樣的，在每個教學環節進行角色的轉換，在角色轉換的過程中也就進行著感情的轉換，同時培養學生創造力和表現力，提高學生對于音樂學習的熱情。在初中音樂情境教學中，由于學生都比較好動愛玩，缺少自律性等。教師可以按照學生的實際情況設計多種多樣的教學活動，豐富教學課堂，提高學生對音樂學習的熱情。（4）由實踐教學工作中的經驗可以看到，不管是采用哪種形式的情境教學，都是要與語言教學相結合的，如果沒有語言教學，也就不可能形成情境教學的教學方式。在音樂教學中，采用的實物、模型及各種多媒體教學手段，如果沒有教師利用語言在這其中，是不會引起學生學習音樂的熱情的，也可以說，語言教學是最基本的情境教學，也是最基本的情境教學方式。（5）將建構主義理論應用到初中音樂情境教學中，是需要教師與學生共同研究的。所以教師在設定音樂情境教學中，也需要考?]學生的感受，調動學生學習的積極性。引導學生利用現有的教科書、網絡及音響等，通過交流討論總結學習音樂知識的方法，加深對音樂體系的理論。（6）在音樂情境教學工作中，將生活素材引入到教學工作中，激發學生感受音樂及理解音樂的能力。因為藝術來源于生活，同樣音樂也是來源于生活，不管是進行基礎性的音樂教學，還是對音樂教學的進修，都需要與實際生活相聯系，從生活中獲得更多的靈感，提高對音樂的感受與理解。情境教學是一個非常復雜的問題，涉及到很多的方面，目前在很多的教學科目中都采用了情境教學的方法，并且都取得了非常好的教學效果。本文主要討論的是在建構主義理論下實行初中音樂情境教學的應用，在建構理論中，情境教學是一個非常重要的部分，既可以與其他部分聯系存在，同時也可以作為單獨的教學理論而存在。情境教學需要采用生動具體的場景，從而達到激發學生主動學習的作用，是一種可以提高學習效率的教學方法，在初中音樂教學中采取情境教學的方式，可以有效提高音樂教學的教學效果，達到理想的教學目標。對建構主義理論的不斷研究，對于認知與學習的建構主義理論已經是一種非常重要的學習理論。在我國進行的教學改革中，對于音樂教學的改革已經迅速的開展起來，對音樂教學方法研究的不斷深入研究，針對初中音樂情境教學中存在的問題與建構主義理論的關系，對于初中音樂教育起著非常重要的作用。照相機照相機的基本構成二、照相機的種類照相機的結構詳解、照相機的基本構成■1、攝影鏡頭2、機身3、取景器4、快門■5、輸片系統取景器及像光圈被攝體快門像膠片或光電傳感器照相機的種類口按感光體不同:傳統膠片相機,數碼相機。按膠片規格不同:散葉片相機(大畫幅)、120照相機(中畫幅)、135照相機、110照相機、APS照相機等。口按取景方式不同:單鏡頭反光照相機(SLR)雙鏡頭反光照相機(TLR)、后背取景式照相機(大畫幅照相機)、平視取景照相機。照相機按大小分:大型相機(大畫幅照相機)、小型相機、袖珍相機、卡片機等。按用途分為:業余相機、準專業相機、專業相機等。口特殊種類的相機:一次成像照相機,防水相機、水下照相機、搖頭相機、全景照相機。閃光問步快門釋放鈕盛光速度盤巴膠卷裝入手動單反機就可使用卷片桿將膠Nikon片卷至起點位置。畫幅與畫幅之間也必須靠手動卷片。調整好光圈和快門速度旨,內測曝光會發出確曝光信號。手動單反機的調焦是轉動調節器,把u叫影象控制在聚焦屏上。鍍頭裝任自動單反機然諸如自動輸片之類的能簡化了操作,但先進快門釋放鈕指令盤自動單反機仍然有許不同功能的調節器,以致canon于使川起來變得非常復請檢查一下照相機是否具有機械快門(以防電池失自動聚焦和自動曝光功圍相機把半和電普通袖珍照相機快門放鈕自動聚焦取烈器閃光燈普通袖珍照相機采用固定焦距鏡頭,一般為28毫米或35毫米小廣角鏡頭,這類鏡頭不像單反機上的鏡頭是可以更換的,如果你想拍攝被攝體的特寫,只OLYMPUS能向被攝體靠近。如果這類照相機具有自動對焦功能,它是不可鎖定的,那就不得不把被攝主體始終放置在畫面中心高級袖珍照相機高級袖珍照相機一般裝有快門釋放鈕自動聚焦窗取景器防紅閃光燈袖珍照相機只變焦鏡頭,其變焦范圍為35~105毫米,這給●對準就拍的性能使這構圖帶來了靈活性,這類類照相機適合于非技術照相機具備自動聚焦定攝影人員使用功能,允許被攝主體偏離用普通袖珍展相機拍攝的照片●取景器里的場景與記面面中心構圖。另外,這類錄在膠片上的并不完全照相機還具有多種曝光模一致,因此請使用視差式,以便需要時不用自動校正標記進行構圖照相機把手和電池箱變焦鏡頭用高級袖珍相機拍攝的照片中畫幅照相機快門速度和五棱鏡i其他中幅照相機相比,6×4.56×4.5厘米照相機厘米的單鏡頭反光卷片照相機在●膠片影象尺寸為6操作上較為輕巧,這類照相機能4.5厘米攝出高度為6厘米(2%英寸即膠片高度),但寬度僅為4景器,包括五棱鏡眼平厘米(1%英寸)的影象。機身的核取景器,怖視取景器和心部分可相應安裝一系列不同的旁側取景器手柄、取景器,鏡頭和膠片后背比標準的35毫米單反機更靈活●備有一系列從24毫米至500毫米的鏡頭瑪米亞645型照相機(右圖》與哈5×4.5厘米畫帽的影象薩布萊德照相機在外觀相似,而包括55~110毫米和105-210毫米的變焦且備有一系列相同的附件快門釋田6×6厘種中幅單鏡頭反光卷片照相機邀光板6×6厘米照相機稱作2%平方英寸照相機,它可如腔片拍攝出6厘米(即2%平方英寸)●膠片影象尺寸為6的影象。有些攝影師熱衷于此類6厘米畫幅,而有些攝影師更喜歡矩形●備有一系列從30毫面帽的影象構圖。從可靠性和耐米至500毫米的鏡頭愿選擇右圖所示的哈薩布萊德愛,包括五梭鏡眼平照相機。這種照相機擁有一整套取景器、倆視取最器和不同的鏡頭、膠片后背和包括五6×6厘米畫幅的影象旁側取景器校鏡校正取景器之內的輔助取景●可附加皮腔快門樣放錳直視取如果中幅照相機的笨重令你氣餒的話,你不妨考慮一下6×6厘米直視取景照相機。測距儀調焦明減少了這類理相機的總尺寸∠I6×6厘米照相機●膠片影象尺寸為66厘米減徑了這類瓶相機的總重量。這●采用直視聯動測距儀種醺相機類似于一較大的35毫米袖珍照相機,除此之外還具有●可換用50毫米廣角增大膠片影象尺寸的優點(約4鏡頭、75毫米標準鏡頭倍于35毫米底片的尺寸)和15毫米遠鏡頭6×6厘米函幅的影象第相機手柄6×7厘米照相機7厘米照相機能拍攝6×7厘6×7厘米照米(2%×2%英寸》的短形彩象非常適合于風光極影。在外現和7厘米操作上,它類似于一果放大了的35毫米單反機,但其通用的鏡頭●總尺寸大于35毫米范團沒有標準的35毫老米單反機單反機,但操作性能相那樣廣而且由于鏡頭尺寸和產量方面的原因,其售價較昂貴,這●采用可互換的鏡頭中幅照相機采用120或220膠包括廣角鏡頭,甚至遠(參見第30頁解距窗6×9厘米照相機6×9厘米照相機米(2%×3%英寸)的矩形影象大尺寸的原負片或原正片能保證●膠片影象尺寸為6優質的放大效果。該機種采用裂9厘米像測距儀取景系統代輦譎過鏡頭●采用直視測距取景的反光式取景系統,因此重量●其鏡頭型號或為90