最后一課都德應縣八中薄海霞作者都德（１８４０～１８９７），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。１８７０年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應征入征，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。這篇小說寫于１８７３年，普法戰(zhàn)爭于１８７０年爆發(fā)，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景。從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過對最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

故事背景:讀課文動動手:請你把難點詞語圈一圈。注意體會作者朗讀的語氣。需要掌握的字的讀音：踱來踱去郝叟懊悔懲罰鑰匙祈禱哽督學膝頭小弗郎士duó

hǎosǒu

ào

chéngyàoshiq?d?og?ngdūxīfúláng詫懊捂Chààowǔ哽咽（gěng）賺錢（zhuàn）踱步（duó）捂（wǔ）祈禱（qídǎo）

懲罰（chéng）詫異（chà）宛轉（wǎn）戒尺（jiè）郝叟（hǎosǒu）

皺邊（zhòu）督學（dū）膝頭（xī）懊悔（ào）薩（sà）

挾（xié）慘白（cǎn）鑰匙（yào）磨（mó）損慘（cǎn）白詫（chà）踱（duó）凳（dèng）藤（téng）

給多音字注音并組詞量寧強liáng量杯、量具liàng量變、量力níng安寧、寧靜nìng寧可、寧愿qiáng強大、堅強qiǎng強迫、勉強Jiàng倔強帖tiè（）字帖tiě（）請貼tiē（）妥帖詞語積累：歌聲悠揚動聽。信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。聲氣阻塞。宛轉:祈禱:哽:介紹小說常識：

⑴定義：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活。

⑵分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

⑶小說要素：

人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物）

環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情）

情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲）

１、同學們都已預習過，誰能說說，“最后一課”是誰的“最后一課”？

小弗朗士、韓麥爾先生、鎮(zhèn)上的人２、小說題目是《最后一課》，那為什么取名“最后一課”，請你結合小說的故事背景談一談。１８７０年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。3、課文里有沒有交代這一背景的文字？

有，第１１小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能改教德語了。

閱讀小說要抓住三個要素：

人物、情節(jié)、環(huán)境本文的主要人物是誰？以什么為線索展開小說情節(jié)？“我”——小弗郎士、韓麥爾先生“我”的見聞感受是本文的線索。三要素用一句話概括本文內容和主題上頁下頁返回通過描寫小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語課的情景，反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。這篇文章可按照地點、時間的變化理清情節(jié)

開端發(fā)展高潮（結局）上學路上

上課之前上課之中宣布下課課文情節(jié)1、“我”上學路上的見聞和心理活動。（1－6）2、我們上最后一堂法語課的情景。（7－23）3、下課時韓麥爾先生悲壯、不屈的精神。（24－29）發(fā)展開端高潮和結局情節(jié)：開端：上學路上（１～６）

發(fā)展：上課（７～２６）

第一層：（７～１０）上課前教室里異乎尋常的情景。

第二層：（１１～１６）寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對這最后一堂法語課的紀念。

第三層：（１７～２３）寫上“最后一課”的動人情景。

高潮和結局：下課（２４～２９）二、理解人物形象閱讀“上學路上”上頁下頁返回第一段屬于什么描寫？有什么作用心理描寫，說明小弗朗士怕提問、不愛學習、貪玩。上頁下頁返回看到普魯士兵在操練，小弗朗士認為“比分詞用法有趣多了”，

這反映了小弗朗士什么特點？這說明他幼稚、不懂事，還沒意識到普魯士軍隊是侵略者。返回從這一段看，

小弗朗士是一個怎樣的學生？幼稚；貪玩；還能管住自己。上頁下頁返回朗讀第二階段,思考

最后一課的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？

通讀課文,思考回答閱讀“課前”部分填表比較平常與“最后一課”的區(qū)別平時最后一課氣氛學生老師其他總有一陣喧鬧一切偏安安靜靜的，吵鬧都在自己的座位上了拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著、責罵踱來踱去；溫和；穿上了禮服有鎮(zhèn)上的人返回說明：最后一課引起學生、老師及鎮(zhèn)上人們的強烈震動和他們對最后一課的無限珍惜。也為下文小弗郎士的性格轉變作了鋪墊“詫異”是什么意思？“這些情形”指的是什么？覺得十分奇怪。指“我”在課前看到的教室里的情形上頁下頁在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？（閱讀第三部分，劃出相關語句）“我的最后一堂法語課！我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了！……我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。”

這段話屬于什么描寫？

表現(xiàn)了小弗朗士什么思想感情？屬心理描寫。對不能再學習法語的痛苦；對普魯士侵略者的憤怒；對過去逃學的懊悔；對老師和課本的依戀。上頁下頁下面一段話屬于什么描寫？表現(xiàn)了小弗朗士什么思想感情？

天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的…心里挺難受，頭也不敢抬起來。學好祖國語言的決心；難受、后悔愛國主義的感情。上頁下頁

“真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。”

小弗朗士為什么有這樣的變化？

這一段話表現(xiàn)了他什么思想感情？在最后一課的特殊環(huán)境下，受到強烈的愛國主義教育，變得愛學習（細心聽講），懂事了。返回"他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！"

表達出我對被迫學德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了“我”對自由和平的向往。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。問題研討小弗朗士心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？一個“也”字，清楚地表達了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華小弗郎士啊，那些壞家伙……對敵人的憎恨我的最后一堂法語課！對祖國語言的熱愛、眷念可憐的人！對老師的理解和尊敬我多么懊悔！正在覺醒他講的似乎挺容易熱愛祖國語言“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”對敵人的憎恨和諷刺啊！這最后一課，我真永遠忘不了！熱愛祖國小弗郎士為什么感到先生的形象“從來沒有這么高大”？

小弗郎士從韓麥爾先生的言行中，感受到了他對祖國的熱愛以及對失去祖國的痛苦心情。正是理解韓麥爾先生的愛國精神，小弗朗士覺得他的形象高大了。問題研討在最后一節(jié)課上,小弗郎士對學習對老師對祖國的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化?說說他的這些變化的原因是什么?貪玩不愛學習怕老師幼稚不懂事熱愛法語認真學法語理解同情敬愛留戀老師熱愛祖國恨敵人分析人物形象原因韓麥爾先生愛國思想的教育愛國精神的感染和愛國行為影響歸納:作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。課堂小結通過以上的分析，你認為小弗郎士是怎樣的一個人呢？小弗郎士：開始：幼稚貪玩，不愛學習；后來：愛學習，懂事、愛祖國。最后一課（法）都德第二課時第二課時提示回顧舊知識：1.小說有哪三個要素?2.小說刻畫描寫人物的方法有哪些?

學習小弗郎士的人物形象分析法，嘗試分析韓麥爾先生的人物形象。比較說明

A、外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

B、語言描寫：……對不重視學習自己祖國語言的內疚。

對祖國語言的熱愛C、神態(tài)描寫：……表現(xiàn)了韓麥爾先生對最后一課的眷戀，對將要失去故土的難舍，悲痛心理D、動作描寫：……表現(xiàn)了他對祖國必勝的信念，集中體現(xiàn)了他的愛國主義情感。答：外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫1、作者刻畫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？并簡單分析這樣寫的作用？2、默讀11段至20段，思考：

“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？答：⑴上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。

⑵當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了他高度的責任感和深厚的愛國熱情。⑶接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地表露了自己的悲憤。感情的變化：“深情、悲痛—思索、內疚—沉思、悲憤”

表達了他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

小結通過分析，你認為韓麥爾先生是怎樣的一個人呢？韓麥爾：是一個溫和、嚴肅、忠心愛國的人。三、探究：環(huán)境描寫在文本中的作用（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”

“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌”

“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。“

（社會環(huán)境描寫；簡練交代了國土已被侵略軍所占領。）這樣寫的作用：

優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比，使人更加沉痛，這樣更能突出文章的主題。（自然環(huán)境描寫；寫出了優(yōu)美的自然風光。）（2）課前的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（3）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

（細節(jié)描寫）明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

（4）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達了韓麥爾老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。”

為什么寫鐘聲和號聲？鐘聲預示著最后一課的結束；號聲暗示著德語要代替法語。上頁下頁返回小結中心思想：文章通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。作業(yè)：完成同步練習冊第四大題”課文精讀”。外貌描寫：

“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。”

韓麥爾先生為什么穿上這套漂亮的衣服呢？

（請在原文找答案）為了紀念這最后一課。表示對就要失去的國土的敬意。上頁下頁返回語言描寫：

P51第18、19、20

韓麥爾先生對阿爾薩斯人的直率批評和自責表現(xiàn)了他什么感情？高度的民族責任感和愛國主義感情。返回怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”？說明韓麥爾先生熱愛祖國的語言，表現(xiàn)了他愛國主義感情。“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”

“監(jiān)獄大門”指什么？“鑰匙”又指什么？怎樣理解這句話？上頁下頁返回“監(jiān)獄大門”指的是普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖；

“鑰匙”指的是祖國（法國）的語言這句話運用了比喻的修辭，形象地表明只要牢記祖國的語言，就不會忘記祖國，就會為恢復祖國自由而斗爭。神