法士特雙中間軸系列變速器講解56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅法士特雙中間軸系列變速器講解法士特雙中間軸系列變速器講解56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅法士特雙中間訕系列變速器重載、爬坡能力強(qiáng)、故障率。RT-11509C總成輸入扭矩為152公斤米。法士特雙中間軸系列總成傳動(dòng)比大,RT-11509C總成頭擋速比可達(dá)12428S118可達(dá)114,95119可達(dá)12.11,12160T可達(dá)1553,16S240T可達(dá)17.28。9擋變速器和12擋變速器的頭擋速比均大于國內(nèi)同扭矩產(chǎn)品的速比在發(fā)動(dòng)機(jī)功率相同的情況下,這將直接影響到整車的起步能力、爬坡能力和最高車速這三個(gè)整車性能指標(biāo)。在國內(nèi)目前所使用的同類型重型車的變速器中,中心距最小(為14818),重量輕,(9擋為267kg,12擋為335kg)這充分說明了雙中間軸變速器重量輕、軸向尺寸短,有利于整車布置,減輕了整車自重,提高了承載能力獨(dú)特的雙中間軸結(jié)構(gòu),保證了法土特變速器的高性能。它結(jié)構(gòu)簡單,工藝性好,全部為直齒。一、情感教育在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用情感教育指的是教師在教學(xué)過程中發(fā)揮情感作用，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性這一終極目的。（一）有利于增進(jìn)師生感情近年來越來越多的師生間發(fā)生沖突的新聞見諸報(bào)端，如果在教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，師生關(guān)系是不會(huì)這么緊張的，良好的師生關(guān)系是情感教學(xué)得以順利進(jìn)行的第一步。很多學(xué)生討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，除了這門學(xué)科本身具有抽象性之外，也與數(shù)學(xué)老師的人格魅力有巨大的關(guān)系。在中職學(xué)生以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可能遇到過“看不對(duì)眼”的老師，學(xué)生將對(duì)老師的不滿發(fā)泄到這門學(xué)科身上，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下滑。所以在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹立良好的風(fēng)范，讓學(xué)生認(rèn)可、敬重自己，這樣才有利于教學(xué)工作的順利進(jìn)展。（二）可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性當(dāng)教師將情感教育運(yùn)用到教學(xué)中時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是枯燥的邏輯演繹，數(shù)學(xué)并不是與實(shí)際生活遙不可及的，相反數(shù)學(xué)是與我們自身息息相關(guān)的、鮮活的一門學(xué)科。要讓學(xué)生將枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教師豐盈的教學(xué)形象結(jié)合在一起，讓學(xué)生把對(duì)教師的敬仰與好感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略（一）塑造良好的個(gè)人形象，提高個(gè)人學(xué)識(shí)修養(yǎng)數(shù)學(xué)老師是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的一大主體，老師作為數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞者，直接影響著教學(xué)效果的好壞。教師的個(gè)人形象會(huì)為課程增光或者減色，為此，數(shù)學(xué)老師務(wù)必在知識(shí)技能、個(gè)人外觀形象以及內(nèi)在涵養(yǎng)方面做好工作。數(shù)學(xué)老師在備課時(shí)，避免將知識(shí)以填鴨方式灌輸給學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的另一大主體——學(xué)生的特征來做出相應(yīng)的聯(lián)系和調(diào)整。而學(xué)生又可以分為個(gè)人和集體，對(duì)于個(gè)人而言，老師應(yīng)該注意了解掌握學(xué)生的基本情況，認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上的大體儲(chǔ)備以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。簡單來說，要明晰學(xué)生的個(gè)人差異以做到“因材施教”。在了解學(xué)生基本情況的同時(shí)，積極為其制定大致學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道，老師了解他的情況，相信這個(gè)目標(biāo)他能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。這樣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生老師認(rèn)為“我很重要”的心態(tài)，同時(shí)也因?yàn)槔蠋煘樽约褐贫ǖ哪繕?biāo)而激發(fā)上進(jìn)心。在因材施教的過程中，這種“差異性對(duì)待”要繼續(xù)進(jìn)行，如每堂課表揚(yáng)在既定基礎(chǔ)上有所進(jìn)步的同學(xué)，指出他進(jìn)步之處，再為其制定下一個(gè)目標(biāo)。對(duì)于集體而言，教師需要了解所教班級(jí)的專業(yè)課程，并且了解數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于該專業(yè)課程的幫助和要求，根據(jù)班級(jí)特征來建立起相應(yīng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與學(xué)生專業(yè)課程緊密結(jié)合的目標(biāo)，逐漸讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立的、無用的，而是可以幫助自己在專業(yè)方面更好更快進(jìn)步的。一旦這種思想深入人心，學(xué)生出于對(duì)學(xué)習(xí)技能以及未來生活的考慮，會(huì)下工夫?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的。如，在為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生講授數(shù)列知識(shí)時(shí)，可以將專業(yè)課中的利息計(jì)算問題與之相結(jié)合。（二）通過教學(xué)過程的創(chuàng)新來進(jìn)行情感教育1.教學(xué)技術(shù)上的創(chuàng)新如今課堂教學(xué)已經(jīng)步入了技術(shù)教學(xué)、多媒體教學(xué)的新時(shí)代，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣應(yīng)該重視教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)把畫面、聲音的視聽效果結(jié)合起來，這些豐富多彩的教學(xué)手段可以營造輕松活潑、便于互動(dòng)的課堂氛圍。而且，將抽象難懂的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體靈活的視聽效果，會(huì)給學(xué)生更加立體飽滿的感覺，數(shù)學(xué)不再是枯燥無味的公式，也可以生動(dòng)無比，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，教師要注重把近期發(fā)生的社會(huì)事件融入教學(xué)中，然后通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生通過聲畫視聽教育可以深刻了解社會(huì)實(shí)踐背后的問題以及社會(huì)事件與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，同時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得老師跟他們一樣，也在關(guān)心這個(gè)話題。無形中，就能拉近雙方的距離，打破老師在學(xué)生心目中傳統(tǒng)古板的形象，教師形象更加立體鮮活，深化了學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)同感，為進(jìn)一步的情感教育做鋪墊。2.進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新，通過換位教學(xué)來加強(qiáng)情感教育摒棄傳統(tǒng)的“教師臺(tái)上站著講，學(xué)生臺(tái)下坐著聽”的上課講授方法，這種舊的講課模式在中職教育中有比較大的弊病。學(xué)生本來就對(duì)數(shù)學(xué)有畏難心理，這種教學(xué)模式中，教師在講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后詢問學(xué)生聽懂了沒，聽懂的學(xué)生會(huì)積極回答，掩蓋了沒有聽懂的學(xué)生的心聲。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)備課、授課的過程中來，進(jìn)行換位教學(xué)。換位教學(xué)的好處較多且多數(shù)已經(jīng)得到了應(yīng)驗(yàn)。一方面，教師肯給學(xué)生這種機(jī)會(huì)意味著對(duì)他們的信任，學(xué)生會(huì)用強(qiáng)大的自尊心和好勝心來完成任務(wù)，這也是情感教學(xué)的又一次運(yùn)用；另一方面，學(xué)生在準(zhǔn)備課程的過程中，要考慮到在教學(xué)課程中可能出現(xiàn)方方面面的問題，比如如何應(yīng)對(duì)臺(tái)下其他同學(xué)的提問，學(xué)生會(huì)先把自己能想到的問題考慮一遍，以確保在教學(xué)過程中不出現(xiàn)卡殼的問題。這樣，當(dāng)學(xué)生站在教學(xué)者的角度去準(zhǔn)備課程時(shí)，他就會(huì)把一個(gè)問題的各個(gè)方面都了解清楚透徹，對(duì)學(xué)生自身來說是最好的學(xué)習(xí)方法。另外，換位教學(xué)的另一個(gè)模式就是讓“多位學(xué)生扮演教師，進(jìn)行分組競賽講課”。舉例說明：在中職數(shù)學(xué)課程中，幾何學(xué)習(xí)是比較難入門的。因?yàn)橹新殞W(xué)生基本沒有高中幾何課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，抽象思維能力普遍較差，如何將幾何知識(shí)的教授過程轉(zhuǎn)化為易于理解掌握的互動(dòng)學(xué)習(xí)過程呢？拿立體幾何中的三視圖講授來做范例，老師可以就這個(gè)知識(shí)對(duì)機(jī)械班的同學(xué)作出要求，要求他們在講授時(shí)帶入自己的專業(yè)知識(shí)，例如講授課程結(jié)束后必須要求臺(tái)下聽課的同學(xué)能夠準(zhǔn)確無誤地畫出一個(gè)機(jī)械部件（如聯(lián)軸器或者離合器等）的三視圖。因?yàn)闄C(jī)械班在專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，要求識(shí)別機(jī)械零部件的各個(gè)方位特征，這樣既可以讓學(xué)生在自己比較熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行教課，又能給學(xué)生傳達(dá)“原來數(shù)學(xué)可以幫助我更好地學(xué)習(xí)專業(yè)技能”的積極信息，無形中又加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。老師首先可以對(duì)機(jī)械班成員進(jìn)行分組，再由各組成員推舉出主要講授人，組內(nèi)人員齊心協(xié)力將三視圖的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究分析，將研究過程中的各個(gè)問題反映給本組講授人，在講授人的帶領(lǐng)下，可以請教老師，也可以查閱文獻(xiàn)資料，用盡各種辦法在本小組內(nèi)部先將問題解決。然后在老師專門開辟的小老師講堂上進(jìn)行PK賽。每組的講授人授課時(shí)間一致，由老師和臺(tái)下同學(xué)的反應(yīng)來進(jìn)行比評(píng)。比評(píng)結(jié)果優(yōu)秀的小組會(huì)有集體榮譽(yù)感，因?yàn)橹v授人的講課內(nèi)容是大家積極研究的集體成果，而較差的小組會(huì)爭取在下一次評(píng)比中打個(gè)漂亮的翻身仗。至此，一堂課的講授任務(wù)是完成了，但這種積極合作、結(jié)合專業(yè)的做法會(huì)贏得同學(xué)們的喜愛，學(xué)生會(huì)積極投身于下一場講課準(zhǔn)備中，周而復(fù)始，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。黑格爾說過：“沒有人的情感，任何偉大的東西都不可能產(chǎn)生。”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將情感教育滲透在整體教學(xué)過程之中，最大限度地發(fā)揮感情、人格在學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)生普遍認(rèn)為：理科知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，不容耽誤；而語文學(xué)科卻課堂忙碌，偶有耽誤無須補(bǔ)救。這充分顯示了語文知識(shí)的松散性和綜合性的矛盾二重性。怎樣加強(qiáng)語文知識(shí)的連貫性，現(xiàn)行語文課本的課型設(shè)置為我們提供了極大的方便。導(dǎo)讀課、自讀課、欣賞課、選評(píng)課四種課型，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和閱讀能力形成的規(guī)律，在每一單元先后出現(xiàn)。導(dǎo)讀課以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和本單元的重點(diǎn)知識(shí)為主；自讀課運(yùn)用在導(dǎo)讀課學(xué)到的方法和積累的知識(shí)進(jìn)行閱讀實(shí)踐；欣賞課和選評(píng)課則是更加開放的課題，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法欣賞自己喜歡的作品，或提出自己的看法，對(duì)文章評(píng)頭品足，力求使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，四種課型力爭達(dá)到舉一反三的作用。“導(dǎo)讀”，顧名思義，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。“導(dǎo)讀課”就是范文課、例文課，在每一單元中起著示范和領(lǐng)航作用，“導(dǎo)讀課”不僅要求教師教會(huì)知識(shí)，更要教會(huì)方法，真正做到“授人以漁”。一、導(dǎo)讀課的教學(xué)原則導(dǎo)讀課的教學(xué)原則就是要達(dá)到“教路、學(xué)路、文章思路的優(yōu)化組合、和諧統(tǒng)一”。第一，樹立“雙主”思想。即教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。這是由導(dǎo)讀課的特殊地位決定的。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)師和生、“教”和“學(xué)”雙方積極性，達(dá)到信息雙向交流。第二，導(dǎo)要有“章”。教師在閱讀教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)和支配地位決定，教師必須準(zhǔn)確把握教學(xué)方向、內(nèi)容、方法和進(jìn)程，尤其要求教師在導(dǎo)的過程中，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和水平，既不能導(dǎo)入“淺灘”而“滯航”，又不能導(dǎo)入“深海”而“沉船”，要做學(xué)生主體基礎(chǔ)上的主導(dǎo)。第三，學(xué)生依導(dǎo)學(xué)讀。即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在具體的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。這也體現(xiàn)了學(xué)生接受知識(shí)的主體地位和主動(dòng)精神。教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生學(xué)“閱”，學(xué)而生疑，疑則發(fā)問，問則學(xué)會(huì)，從而會(huì)知識(shí)、會(huì)方法、會(huì)學(xué)。二、導(dǎo)讀課的三大任務(wù)導(dǎo)讀課在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師講解的成分逐步減小，學(xué)生自學(xué)成分逐步增加，學(xué)生和教師的活動(dòng)都不能脫離教學(xué)目的而隨意馳騁，因此導(dǎo)讀也必須完成三大任務(wù)。1.知識(shí)點(diǎn)。即導(dǎo)讀課所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)、文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)。文中體現(xiàn)這些知識(shí)的內(nèi)容則是教學(xué)的重點(diǎn)之一。如《春》一課中的比喻、擬人修辭方法；《天上的街市》一文中的聯(lián)想和想象等。2.能力點(diǎn)。即學(xué)生理解和運(yùn)用語文的基本技能，包括閱、寫、聽、說四大能力。教師要在導(dǎo)讀過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，從而使學(xué)生形成能力。如《背影》一課，學(xué)生感受文章樸實(shí)而飽含深情的語言能提高閱讀能力；《出師表》一課中諸葛亮誠懇委婉的語言，能夠指導(dǎo)我們良好的說話習(xí)慣。3.德育點(diǎn)。學(xué)校教育要教書育人，育人是目的。語文課是人們思想的載體，教師借助書面文字不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，如政治教育、品德教育和健康個(gè)性教育等，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。三、導(dǎo)讀課的實(shí)施步驟1.導(dǎo)預(yù)讀――審題預(yù)知。教師要指導(dǎo)學(xué)生從題材入手，找準(zhǔn)題眼，判斷體裁，閱讀注釋弄清作者在何種情況下解決何問題。如《愛蓮說》是初中課本中的第一篇“說”。首先，教師要讓學(xué)生了解體裁“說”屬于議論文，可敘事，可議論，常對(duì)生活中的某種現(xiàn)象發(fā)表議論。其次，教師要讓學(xué)生看注釋了解周敦頤所處的社會(huì)狀況：當(dāng)時(shí)社會(huì)中有的人趨炎附勢，有的人拉幫結(jié)派，有的人隱姓埋名，與世無爭。作者寫這篇文章要表明的是自己的生活態(tài)度和志趣。最后，教師要啟發(fā)學(xué)生預(yù)知：作者要通過何種方法表達(dá)志趣，結(jié)合題目“蓮”預(yù)知內(nèi)容。導(dǎo)預(yù)讀利用正向思維的方法，把學(xué)生引入情境，為變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀打下基礎(chǔ)。2.導(dǎo)初讀――感知“寫什么”。在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生迫切希望了解課文究竟寫了哪些內(nèi)容。這時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)和明確學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生利用工具書自行排除文字障礙，并能初步感知課文寫了什么，達(dá)到“讀通”的目的。如《愛蓮說》一文，學(xué)生通過初讀明白了文章主要寫蓮花，不僅寫了蓮花的外部特征，而且突出了蓮的內(nèi)在品格。初讀過程中，教師要充分注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，防止學(xué)生產(chǎn)生追求情節(jié)而對(duì)語言文字不求其解的毛病，并設(shè)置標(biāo)記符號(hào)，讓學(xué)生邊讀邊注，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。3.導(dǎo)細(xì)讀――思考為什么寫、怎樣寫，即領(lǐng)會(huì)意圖、理清思路。細(xì)讀是捕捉文章中心的關(guān)鍵一環(huán)，是由感性到理性的過渡，是分析寫作技巧的基礎(chǔ)。作者的寫作意圖必須通過一定的語言文字來表達(dá)，即作者用語言文字表達(dá)胸中之意。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句、段，體會(huì)作者意圖。4.導(dǎo)精讀――讀深，欣賞文章精華。所謂“精華”就是文章的絕妙之筆，或一段、一節(jié)、一詞、一句，多讀精華之處是體會(huì)教材思想感情、提高文字表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高閱讀能力、鑒賞水平的有效步驟。其主要做法就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語感，讀出“畫外之音”，悟出文章中傳神的字字句句。欣賞需要“悟性”，而培養(yǎng)學(xué)生的悟性，就得讓學(xué)生全身心地感受，即調(diào)動(dòng)聽、視、嗅、味、觸全部器官忘我地投入作品，力爭“人在書中”，直至達(dá)到一種身心的愉悅。這樣，學(xué)生的欣賞能力自然就提高了。導(dǎo)讀課提倡教師“導(dǎo)”，但并不排除教師的講，教師要“傳道、授業(yè)、解惑”，對(duì)學(xué)生的迷惑之處進(jìn)行講解。法士特雙中間訕系列變速器重載、爬坡能力強(qiáng)、故障率。RT-11509C總成輸入扭矩為152公斤米。法士特雙中間軸系列總成傳動(dòng)比大,RT-11509C總成頭擋速比可達(dá)12428S118可達(dá)114,95119可達(dá)12.11,12160T可達(dá)1553,16S240T可達(dá)17.28。9擋變速器和12擋變速器的頭擋速比均大于國內(nèi)同扭矩產(chǎn)品的速比在發(fā)動(dòng)機(jī)功率相同的情況下,這將直接影響到整車的起步能力、爬坡能力和最高車速這三個(gè)整車性能指標(biāo)。在國內(nèi)目前所使用的同類型重型車的變速器中,中心距最小(為14818),重量輕,(9擋為267kg,12擋為335kg)這充分說明了雙中間軸變速器重量輕、軸向尺寸短,有利于整車布置,減輕了整車自重,提高了承載能力獨(dú)特的雙中間軸結(jié)構(gòu),保證了法土特變速器的高性能。它結(jié)構(gòu)簡單,工藝性好,全部為直齒。單中間軸變速器與法士特雙中間軸變速器的差異es皚法士特雙中間軸系列變速器特點(diǎn)主副箱組合設(shè)計(jì),主箱手操縱,副箱氣操縱。多個(gè)前進(jìn)檔。主副箱均為雙中間軸傳動(dòng),主軸和主軸齒輪浮動(dòng),取消了所有主軸齒輪上的滾針軸承雙H或單H操縱,可單、雙桿操縱或左、右操縱、雙向遠(yuǎn)距離操縱可配置前置全功率取力器、側(cè)取力器、底取力器和后取力器。軸向尺寸小、重量輕、承載力大,使用可靠,維修