法士特雙中間軸系列變速器講解56、極端的法規，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅法士特雙中間軸系列變速器講解法士特雙中間軸系列變速器講解56、極端的法規，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅法士特雙中間訕系列變速器重載、爬坡能力強、故障率。RT-11509C總成輸入扭矩為152公斤米。法士特雙中間軸系列總成傳動比大,RT-11509C總成頭擋速比可達12428S118可達114,95119可達12.11,12160T可達1553,16S240T可達17.28。9擋變速器和12擋變速器的頭擋速比均大于國內同扭矩產品的速比在發動機功率相同的情況下,這將直接影響到整車的起步能力、爬坡能力和最高車速這三個整車性能指標。在國內目前所使用的同類型重型車的變速器中,中心距最小(為14818),重量輕,(9擋為267kg,12擋為335kg)這充分說明了雙中間軸變速器重量輕、軸向尺寸短,有利于整車布置,減輕了整車自重,提高了承載能力獨特的雙中間軸結構,保證了法土特變速器的高性能。它結構簡單,工藝性好,全部為直齒。一、情感教育在中職數學教學中的作用情感教育指的是教師在教學過程中發揮情感作用，達到增強學生學習積極性和主動性這一終極目的。（一）有利于增進師生感情近年來越來越多的師生間發生沖突的新聞見諸報端，如果在教學中加強情感教育，師生關系是不會這么緊張的，良好的師生關系是情感教學得以順利進行的第一步。很多學生討厭數學學習，除了這門學科本身具有抽象性之外，也與數學老師的人格魅力有巨大的關系。在中職學生以前的數學學習中，可能遇到過“看不對眼”的老師，學生將對老師的不滿發泄到這門學科身上，進而導致學習成績的下滑。所以在中職數學教學中，教師要樹立良好的風范，讓學生認可、敬重自己，這樣才有利于教學工作的順利進展。（二）可以促進學生學習的積極性當教師將情感教育運用到教學中時，可以激發學生的學習興趣，讓學生意識到數學學習并不是枯燥的邏輯演繹，數學并不是與實際生活遙不可及的，相反數學是與我們自身息息相關的、鮮活的一門學科。要讓學生將枯燥乏味的數學學習與教師豐盈的教學形象結合在一起，讓學生把對教師的敬仰與好感轉化為學習數學的動力。二、中職數學教學中實施情感教育的策略（一）塑造良好的個人形象，提高個人學識修養數學老師是中職數學教學的一大主體，老師作為數學知識的傳遞者，直接影響著教學效果的好壞。教師的個人形象會為課程增光或者減色，為此，數學老師務必在知識技能、個人外觀形象以及內在涵養方面做好工作。數學老師在備課時，避免將知識以填鴨方式灌輸給學生，應該結合中職數學教學的另一大主體——學生的特征來做出相應的聯系和調整。而學生又可以分為個人和集體，對于個人而言，老師應該注意了解掌握學生的基本情況，認識到每位學生在數學知識上的大體儲備以及對數學學習的態度。簡單來說，要明晰學生的個人差異以做到“因材施教”。在了解學生基本情況的同時，積極為其制定大致學習目標，讓學生知道，老師了解他的情況，相信這個目標他能在規定時間內完成。這樣，學生會產生老師認為“我很重要”的心態，同時也因為老師為自己制定的目標而激發上進心。在因材施教的過程中，這種“差異性對待”要繼續進行，如每堂課表揚在既定基礎上有所進步的同學，指出他進步之處，再為其制定下一個目標。對于集體而言，教師需要了解所教班級的專業課程，并且了解數學知識對于該專業課程的幫助和要求，根據班級特征來建立起相應的教學模式，實現數學課程與學生專業課程緊密結合的目標，逐漸讓學生明白數學學習并不是獨立的、無用的，而是可以幫助自己在專業方面更好更快進步的。一旦這種思想深入人心，學生出于對學習技能以及未來生活的考慮，會下工夫學習數學知識的。如，在為財務會計專業的學生講授數列知識時，可以將專業課中的利息計算問題與之相結合。（二）通過教學過程的創新來進行情感教育1.教學技術上的創新如今課堂教學已經步入了技術教學、多媒體教學的新時代，數學教學同樣應該重視教學技術的創新。教師根據教學內容，使用現代教學技術把畫面、聲音的視聽效果結合起來，這些豐富多彩的教學手段可以營造輕松活潑、便于互動的課堂氛圍。而且，將抽象難懂的書本知識轉化為具體靈活的視聽效果，會給學生更加立體飽滿的感覺，數學不再是枯燥無味的公式，也可以生動無比，激發起學生學習數學的興趣。同時，教師要注重把近期發生的社會事件融入教學中，然后通過現代教學技術的形式表現出來，學生通過聲畫視聽教育可以深刻了解社會實踐背后的問題以及社會事件與數學的聯系，同時，學生會覺得老師跟他們一樣，也在關心這個話題。無形中，就能拉近雙方的距離，打破老師在學生心目中傳統古板的形象，教師形象更加立體鮮活，深化了學生對老師的認同感，為進一步的情感教育做鋪墊。2.進行教學方法上的創新，通過換位教學來加強情感教育摒棄傳統的“教師臺上站著講，學生臺下坐著聽”的上課講授方法，這種舊的講課模式在中職教育中有比較大的弊病。學生本來就對數學有畏難心理，這種教學模式中，教師在講授完一個知識點后詢問學生聽懂了沒，聽懂的學生會積極回答，掩蓋了沒有聽懂的學生的心聲。針對這個問題，教師可以引導學生積極參與到教學備課、授課的過程中來，進行換位教學。換位教學的好處較多且多數已經得到了應驗。一方面，教師肯給學生這種機會意味著對他們的信任，學生會用強大的自尊心和好勝心來完成任務，這也是情感教學的又一次運用；另一方面，學生在準備課程的過程中，要考慮到在教學課程中可能出現方方面面的問題，比如如何應對臺下其他同學的提問，學生會先把自己能想到的問題考慮一遍，以確保在教學過程中不出現卡殼的問題。這樣，當學生站在教學者的角度去準備課程時，他就會把一個問題的各個方面都了解清楚透徹，對學生自身來說是最好的學習方法。另外，換位教學的另一個模式就是讓“多位學生扮演教師，進行分組競賽講課”。舉例說明：在中職數學課程中，幾何學習是比較難入門的。因為中職學生基本沒有高中幾何課程的學習經歷，抽象思維能力普遍較差，如何將幾何知識的教授過程轉化為易于理解掌握的互動學習過程呢？拿立體幾何中的三視圖講授來做范例，老師可以就這個知識對機械班的同學作出要求，要求他們在講授時帶入自己的專業知識，例如講授課程結束后必須要求臺下聽課的同學能夠準確無誤地畫出一個機械部件（如聯軸器或者離合器等）的三視圖。因為機械班在專業的學習過程中，要求識別機械零部件的各個方位特征，這樣既可以讓學生在自己比較熟悉的領域進行教課，又能給學生傳達“原來數學可以幫助我更好地學習專業技能”的積極信息，無形中又加強了學生學習數學的積極性。老師首先可以對機械班成員進行分組，再由各組成員推舉出主要講授人，組內人員齊心協力將三視圖的學習內容進行研究分析，將研究過程中的各個問題反映給本組講授人，在講授人的帶領下，可以請教老師，也可以查閱文獻資料，用盡各種辦法在本小組內部先將問題解決。然后在老師專門開辟的小老師講堂上進行PK賽。每組的講授人授課時間一致，由老師和臺下同學的反應來進行比評。比評結果優秀的小組會有集體榮譽感，因為講授人的講課內容是大家積極研究的集體成果，而較差的小組會爭取在下一次評比中打個漂亮的翻身仗。至此，一堂課的講授任務是完成了，但這種積極合作、結合專業的做法會贏得同學們的喜愛，學生會積極投身于下一場講課準備中，周而復始，形成良好的學習氛圍。黑格爾說過：“沒有人的情感，任何偉大的東西都不可能產生。”在中職數學教學中，教師將情感教育滲透在整體教學過程之中，最大限度地發揮感情、人格在學生學習中的積極作用，培養學生積極進行數學學習的興趣，達到良好的教學效果。學生普遍認為：理科知識環環相扣，不容耽誤；而語文學科卻課堂忙碌，偶有耽誤無須補救。這充分顯示了語文知識的松散性和綜合性的矛盾二重性。怎樣加強語文知識的連貫性，現行語文課本的課型設置為我們提供了極大的方便。導讀課、自讀課、欣賞課、選評課四種課型，遵循學生認知規律和閱讀能力形成的規律，在每一單元先后出現。導讀課以教給學生學習方法和本單元的重點知識為主；自讀課運用在導讀課學到的方法和積累的知識進行閱讀實踐；欣賞課和選評課則是更加開放的課題，學生運用學過的知識和學習方法欣賞自己喜歡的作品，或提出自己的看法，對文章評頭品足，力求使學生自主學習，四種課型力爭達到舉一反三的作用。“導讀”，顧名思義，就是在教師指導下，學生學習閱讀。“導讀課”就是范文課、例文課，在每一單元中起著示范和領航作用，“導讀課”不僅要求教師教會知識，更要教會方法，真正做到“授人以漁”。一、導讀課的教學原則導讀課的教學原則就是要達到“教路、學路、文章思路的優化組合、和諧統一”。第一，樹立“雙主”思想。即教師是主導，學生是主體。這是由導讀課的特殊地位決定的。只有這樣，才能充分調動師和生、“教”和“學”雙方積極性，達到信息雙向交流。第二，導要有“章”。教師在閱讀教學中的領導和支配地位決定，教師必須準確把握教學方向、內容、方法和進程，尤其要求教師在導的過程中，要充分考慮到學生的實際能力和水平，既不能導入“淺灘”而“滯航”，又不能導入“深海”而“沉船”，要做學生主體基礎上的主導。第三，學生依導學讀。即學生在教師的引導下，在具體的閱讀實踐中學會、會學。這也體現了學生接受知識的主體地位和主動精神。教師導學，學生學“閱”，學而生疑，疑則發問，問則學會，從而會知識、會方法、會學。二、導讀課的三大任務導讀課在充分發揮學生主體作用的同時，教師講解的成分逐步減小，學生自學成分逐步增加，學生和教師的活動都不能脫離教學目的而隨意馳騁，因此導讀也必須完成三大任務。1.知識點。即導讀課所涉及的基礎知識、文體知識、文學知識。文中體現這些知識的內容則是教學的重點之一。如《春》一課中的比喻、擬人修辭方法；《天上的街市》一文中的聯想和想象等。2.能力點。即學生理解和運用語文的基本技能，包括閱、寫、聽、說四大能力。教師要在導讀過程中對學生進行反復訓練，從而使學生形成能力。如《背影》一課，學生感受文章樸實而飽含深情的語言能提高閱讀能力；《出師表》一課中諸葛亮誠懇委婉的語言，能夠指導我們良好的說話習慣。3.德育點。學校教育要教書育人，育人是目的。語文課是人們思想的載體，教師借助書面文字不失時機地對學生進行思想教育，如政治教育、品德教育和健康個性教育等，可以幫助學生樹立正確的人生觀。三、導讀課的實施步驟1.導預讀――審題預知。教師要指導學生從題材入手，找準題眼，判斷體裁，閱讀注釋弄清作者在何種情況下解決何問題。如《愛蓮說》是初中課本中的第一篇“說”。首先，教師要讓學生了解體裁“說”屬于議論文，可敘事，可議論，常對生活中的某種現象發表議論。其次，教師要讓學生看注釋了解周敦頤所處的社會狀況：當時社會中有的人趨炎附勢，有的人拉幫結派，有的人隱姓埋名，與世無爭。作者寫這篇文章要表明的是自己的生活態度和志趣。最后，教師要啟發學生預知：作者要通過何種方法表達志趣，結合題目“蓮”預知內容。導預讀利用正向思維的方法，把學生引入情境，為變被動閱讀為主動閱讀打下基礎。2.導初讀――感知“寫什么”。在預讀的基礎上，學生迫切希望了解課文究竟寫了哪些內容。這時，教師要對學生加以指導和明確學習要求，使學生利用工具書自行排除文字障礙，并能初步感知課文寫了什么，達到“讀通”的目的。如《愛蓮說》一文，學生通過初讀明白了文章主要寫蓮花，不僅寫了蓮花的外部特征，而且突出了蓮的內在品格。初讀過程中，教師要充分注意培養學生的良好習慣，防止學生產生追求情節而對語言文字不求其解的毛病，并設置標記符號，讓學生邊讀邊注，做到“不動筆墨不讀書”。3.導細讀――思考為什么寫、怎樣寫，即領會意圖、理清思路。細讀是捕捉文章中心的關鍵一環，是由感性到理性的過渡，是分析寫作技巧的基礎。作者的寫作意圖必須通過一定的語言文字來表達，即作者用語言文字表達胸中之意。因此，教師應引導學生抓住重點句、段，體會作者意圖。4.導精讀――讀深，欣賞文章精華。所謂“精華”就是文章的絕妙之筆，或一段、一節、一詞、一句，多讀精華之處是體會教材思想感情、提高文字表達能力的重要環節，也是提高閱讀能力、鑒賞水平的有效步驟。其主要做法就是引導學生體會語感，讀出“畫外之音”，悟出文章中傳神的字字句句。欣賞需要“悟性”，而培養學生的悟性，就得讓學生全身心地感受，即調動聽、視、嗅、味、觸全部器官忘我地投入作品，力爭“人在書中”，直至達到一種身心的愉悅。這樣，學生的欣賞能力自然就提高了。導讀課提倡教師“導”，但并不排除教師的講，教師要“傳道、授業、解惑”，對學生的迷惑之處進行講解。法士特雙中間訕系列變速器重載、爬坡能力強、故障率。RT-11509C總成輸入扭矩為152公斤米。法士特雙中間軸系列總成傳動比大,RT-11509C總成頭擋速比可達12428S118可達114,95119可達12.11,12160T可達1553,16S240T可達17.28。9擋變速器和12擋變速器的頭擋速比均大于國內同扭矩產品的速比在發動機功率相同的情況下,這將直接影響到整車的起步能力、爬坡能力和最高車速這三個整車性能指標。在國內目前所使用的同類型重型車的變速器中,中心距最小(為14818),重量輕,(9擋為267kg,12擋為335kg)這充分說明了雙中間軸變速器重量輕、軸向尺寸短,有利于整車布置,減輕了整車自重,提高了承載能力獨特的雙中間軸結構,保證了法土特變速器的高性能。它結構簡單,工藝性好,全部為直齒。單中間軸變速器與法士特雙中間軸變速器的差異es皚法士特雙中間軸系列變速器特點主副箱組合設計,主箱手操縱,副箱氣操縱。多個前進檔。主副箱均為雙中間軸傳動,主軸和主軸齒輪浮動,取消了所有主軸齒輪上的滾針軸承雙H或單H操縱,可單、雙桿操縱或左、右操縱、雙向遠距離操縱可配置前置全功率取力器、側取力器、底取力器和后取力器。軸向尺寸小、重量輕、承載力大,使用可靠,維修