細(xì)胞因子激素酶及輔酶6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。細(xì)胞因子激素酶及輔酶細(xì)胞因子激素酶及輔酶6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。第八章生物工程產(chǎn)品第一節(jié)生物工程產(chǎn)品以微生物、寄生蟲、動(dòng)物毒素、生物組織作為起始原料,采用生物學(xué)工藝或分離純化技術(shù)制備,并以生物學(xué)技術(shù)和分析技術(shù)控制中間產(chǎn)物和成品質(zhì)量制成的生物活性制劑。包括:疫(菌)苗、毒素、類毒素、免疫血清、血液制品、免疫球蛋白、抗原、變態(tài)反應(yīng)原、細(xì)胞因子、激素、酶及輔酶、發(fā)酵產(chǎn)品、McAb、DNA重組產(chǎn)品、體外免疫試劑等。我們山區(qū)農(nóng)村實(shí)施課程改革以來，教師的精神面貌、教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，但與新課程的要求相距甚遠(yuǎn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中不少教師產(chǎn)生了困惑。困惑一：教師課改觀念淡薄，缺乏主動(dòng)意識(shí)，沒有進(jìn)入課改狀態(tài)。新課程改革的疾風(fēng)驟雨雖然蕩滌著我們每一位老師，但有部分教師仍然認(rèn)為課改是一年級(jí)老師的事，是年輕人的事，更有人認(rèn)為課改是無事找事，自找麻煩，不改不輕松嗎?干嗎要改?這些教師還沒有從“提高國(guó)民素質(zhì)”的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識(shí)課改。解決策略：小學(xué)中心校要加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，可通過組織全片區(qū)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，舉辦讀書交流會(huì)、開展技能培訓(xùn)等措施促進(jìn)教師樹立新課程理念，提高實(shí)施新課程素質(zhì)能力；創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，實(shí)施教師讀書工程，把教師讀書學(xué)習(xí)作為實(shí)踐新課程的一項(xiàng)重要工作來抓，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性，這樣，讓教師通過讀書提升教學(xué)品位。把書、刊、報(bào)中的精彩教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式，經(jīng)過消化吸收、求異創(chuàng)新，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格；通過讀書促進(jìn)教學(xué)反思，將“學(xué)習(xí)――設(shè)計(jì)――行動(dòng)――反思”貫穿在教學(xué)過程中，形成“我的課堂我反思”的氛圍。困惑二：教師整天忙于寫教案，沒有時(shí)間多看書，去研究教材，去鉆研課改資料，難以走進(jìn)課改。學(xué)校每月要對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)常規(guī)工作考核，加上不定期的檢查，教師疲于應(yīng)付，整天忙于寫教案。之所以要這樣做，是因?yàn)楸仨氂袘?yīng)付檢查的“憑據(jù)”。這些教案有的書寫相當(dāng)規(guī)范，曾被評(píng)為優(yōu)秀教案。但沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，多數(shù)教師都是帶著情緒去寫，為完成任務(wù)而寫，這種機(jī)械的抄寫、繁瑣的勞動(dòng)，不知占用了老師多少時(shí)間。而上課時(shí)，又有幾個(gè)是拿著標(biāo)準(zhǔn)教案“按部就班”上課的，這些勞動(dòng)“成果”豈不是白費(fèi)?解決策略：不要再讓教案這把無形的枷鎖鎖住老師，應(yīng)給老師們以解脫，不要停留在幾十年固定的框框套套里，要對(duì)教案進(jìn)行大膽改革、創(chuàng)新，只要實(shí)用、有效的就要堅(jiān)持，讓老師們從寫教案的繁瑣事務(wù)中解放出來，讓他們利用寫教案的時(shí)間多去看書，去專心研究教材，去對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這才是實(shí)實(shí)在在的。“以人為本”的思想，要揭開“備課”與教案這張神秘的面紗，把備課與教案的內(nèi)在聯(lián)系搞清楚，讓老師們真正地為教學(xué)而“備課”。否則，教師難以走進(jìn)新課改。困惑三：農(nóng)村小學(xué)教師知識(shí)陳舊，較之中心校教師在信息傳遞與知識(shí)更新上相對(duì)滯后，教育理念沒跟上新課改的要求，難以進(jìn)入課改。目前，農(nóng)村學(xué)校特別是村級(jí)學(xué)校教師的現(xiàn)狀是：多數(shù)教師是20世紀(jì)七八十年代參加工作的民辦教師，長(zhǎng)期在家門口教學(xué)，對(duì)農(nóng)村教育做出了很大貢獻(xiàn)，但他們還在吃老本。他們除了教學(xué)任務(wù)外，早、晚還要干農(nóng)活，幾十年如一日，哪有精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)、看書。加上沒有機(jī)會(huì)到外面學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，了解外面的世界，他們只能憑自己多年來認(rèn)為是成功的教學(xué)方法，以教師為中心的“滿堂灌”教學(xué)。這些學(xué)校沒有課改氣息，沒有進(jìn)入新課改。解決策略：1.村校要主動(dòng)與城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)中心校溝通，與課改先進(jìn)學(xué)校結(jié)對(duì)，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式。通過新課程的通識(shí)培訓(xùn)、課標(biāo)培訓(xùn)、觀摩示范課、收看教學(xué)錄像、個(gè)案診斷等形式，激活教師課改意識(shí)，形成課改氛圍，獲得課改信息。2.城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)中心校應(yīng)主動(dòng)送課到邊遠(yuǎn)村校，促進(jìn)課改進(jìn)程。因?yàn)榻處熤R(shí)的更新，專業(yè)的成長(zhǎng)不僅在于專門的學(xué)習(xí)，還在于教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)村校教師教學(xué)中的實(shí)際問題，以送課到農(nóng)村邊遠(yuǎn)校為主要載體的校本培訓(xùn)，是解決村校教師知識(shí)面窄，“摸黑”的有效途徑，也是村校實(shí)施課程改革的最佳切入點(diǎn)。村校雖然缺乏教具學(xué)具，實(shí)施新課程有一定困難，但是只要組織協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生做的體驗(yàn)和學(xué)的過程，尊重主體，關(guān)注個(gè)體，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力一樣得到很好的培養(yǎng)和提高，教師的專業(yè)也就得到成長(zhǎng)。3.村校教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，有選擇地訂購一些業(yè)務(wù)書籍、報(bào)刊，暢通信息通道，吸取理論素養(yǎng)。4.村校教師與中心校教師定期交流。讓村校教師到鄉(xiāng)中心校接受正規(guī)的課改氛圍的熏陶，經(jīng)歷中心校正規(guī)教學(xué)活動(dòng)的訓(xùn)練，提高自己的教學(xué)水平。讓鄉(xiāng)中心校骨干教師輪流到村校支教，把中心校先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶到村校去，發(fā)揮中心校骨干教師的帶動(dòng)和輻射作用。我們深信，新一輪的課程改革有上級(jí)主管部門的有效指導(dǎo)，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)新求異、謀發(fā)展的精神，有老師們的共同努力，就一定能實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)(鄉(xiāng))中心校與農(nóng)村村校課改工作的協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展。知識(shí)生成是高考考核的重點(diǎn)，知識(shí)生成是學(xué)習(xí)的根本任務(wù)。新課程的基本理念之一是強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性，注重知識(shí)的生成過程。通過實(shí)驗(yàn)演示這一載體，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)生的知識(shí)生成過程入手，來展開說題教學(xué)，搭建一個(gè)實(shí)驗(yàn)演示與習(xí)題兩種教學(xué)“元素”互動(dòng)的平臺(tái)，使化學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)具體化，可操作性更強(qiáng)。備課總體思路：1.知識(shí)的第一次生成過程。利用學(xué)生分組動(dòng)手演示，體驗(yàn)知識(shí)本身的內(nèi)涵，通過分解、組合以及合理推導(dǎo)，整合生成新的知識(shí)。課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定情境中的對(duì)話與交流，也是師生兩大主體的雙邊互動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。把教材中的實(shí)驗(yàn)演示看作知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，把握每一個(gè)實(shí)驗(yàn)演示中的環(huán)節(jié)，如：反應(yīng)原理、反應(yīng)物的選擇、反應(yīng)條件、裝置的選擇、藥品的用量、除雜、干燥、收集、驗(yàn)證、現(xiàn)象等，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生有效猜想，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)且動(dòng)手驗(yàn)證有效猜想的正誤，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。2.知識(shí)的第二次生成過程。利用習(xí)題教學(xué)，把握知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向拓展，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，運(yùn)用舊知識(shí)來生成新知識(shí)。“說題”是近幾年教育改革與實(shí)踐中涌現(xiàn)出的一種新型雙邊教學(xué)模式，它是教師從事教學(xué)研究與學(xué)生自主學(xué)習(xí)雙邊互動(dòng)的重要方式之一，是教師或?qū)W生在精心做題的基礎(chǔ)上，將解題思路、解題方法、過程以及解題后反思活動(dòng)深入淺出地表述出來。通過闡述對(duì)某題或一批習(xí)題解答時(shí)所采用的依據(jù)、解題策略及思維方式，從而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)性的解題規(guī)律。從第一次知識(shí)的生成出發(fā)，選擇、設(shè)計(jì)探究性的習(xí)題展開說題教學(xué)來鞏固與反饋，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。具體步驟：“一設(shè)計(jì)問題、二實(shí)驗(yàn)生成、三說題生成”。“一設(shè)計(jì)問題”：圍繞一個(gè)實(shí)驗(yàn)演示，設(shè)計(jì)由淺入深、由表及里激發(fā)學(xué)生思考的問題，引發(fā)學(xué)生的有效猜想。在教學(xué)過程中循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，在思維方式上，逐步培養(yǎng)學(xué)生具體、全面、深入地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性，使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)向縱深發(fā)展。“二實(shí)驗(yàn)生成”：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)生成過程，要求學(xué)生深入思考：預(yù)期現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何差異？為什么會(huì)有差異？有何猜想？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想的正確性？為什么要這樣做？如果不這樣做會(huì)造成什么后果？達(dá)成知識(shí)的第一次生成。“三說題生成”：設(shè)計(jì)、選擇有關(guān)典型習(xí)題及時(shí)鞏固與反饋，師生共同辯析解題思路、方法、過程，開展說題教學(xué)。達(dá)成知識(shí)的第二次生成。案例一：分組演示：人教版?新課標(biāo)化學(xué)必修一:Fe（OH）2的制備和性質(zhì)。教師先講清楚Fe（OH）2的顏色、狀態(tài)、溶解性，然后演示新制的FeSO4與NaOH溶液反應(yīng)，結(jié)果學(xué)生未能觀察到白色絮狀沉淀，而看到的卻是灰綠色沉淀。這一現(xiàn)象立即引起了學(xué)生的思考：（1）FeSO4溶液為何要用新制備的？（2）為什么要將滴管插入試管里溶液的底部，慢慢擠出NaOH溶液？（3）久置的NaOH溶液中溶解了什么物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生通過討論、分析認(rèn)識(shí)到FeSO4、Fe（OH）2容易被空氣中的氧氣氧化時(shí)，換一瓶已煮沸過的NaOH溶液再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先得到了白色沉淀，但過一會(huì)兒就轉(zhuǎn)變?yōu)榛揖G色，以后逐漸變?yōu)榧t褐色，這一現(xiàn)象又引起了學(xué)生的疑問。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論：采用什么方法能使生成的Fe（OH）2氧化速率減慢？經(jīng)過一系列的思考、討論、比較，最后選用新配制FeSO4溶液，面上滴幾滴苯作為保護(hù)層，再進(jìn)行上面同樣的實(shí)驗(yàn)，終于得到了白色的Fe（OH）2沉淀，并保持了較長(zhǎng)時(shí)間。緊接著展示習(xí)題師生互動(dòng)分析：在如圖所示裝置中，用NaOH溶液、鐵屑、稀H2SO4等試劑制備Fe（OH）2：（1）在試管Ⅰ里加入的試劑是______。（2）在試管Ⅱ里加入的試劑是_______。（3）為了制得白色Fe（OH）2沉淀，在試管Ⅰ和Ⅱ中加入試劑，打開止水夾，塞緊塞子后的實(shí)驗(yàn)步驟是______。（4）這樣生成的Fe（OH）2沉淀能較長(zhǎng)時(shí)間保持白色，其理由是______________。案例二：人教版選修四中新授有關(guān)Mg（OH）2溶解平衡的移動(dòng)。我采用先引入習(xí)題，從而誘發(fā)學(xué)生展開猜想，再讓學(xué)生親自動(dòng)手來學(xué)習(xí)新知識(shí)。展示習(xí)題：已知25℃時(shí)，CH3COOH和NH3?H2O的電離平衡常數(shù)分別為Ka（CH3COOH）=l.7×10-5mol/L，Kb（NH3?H2O）=l.7×l0-5mol/L。現(xiàn)有常溫下1mol/L的醋酸溶液和lmol/L的氨水，且知醋酸溶液的pH=a，問：（1）將上述兩種溶液等體積混合，所得溶液的pH=。（2）向飽和氯化銨溶液中加入少量Mg（OH）2固體，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)固體完全溶解。提出問題：固體溶解的原因是什么？同學(xué)們開始激烈的討論。猜想1：由于NH4+水解呈酸性，其H+結(jié)合Mg（OH）2電離的OH-，使Mg（OH）2溶解。猜想2：由于Mg（OH）2Mg2++2OH-，NH4++OH-NH3?H2O，使Mg（OH）2溶解。你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證兩位同學(xué)的解釋嗎？通過爭(zhēng)論和分組實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：通過向飽和的CH3COONH4溶液中加入Mg（OH）2的固體，發(fā)現(xiàn)固體溶解，證明猜想2是正確的。案例三：1.分組演示：人教版?新課標(biāo)化學(xué)必修一Cu與濃H2SO4的反應(yīng)。小組交流記錄（摘錄）：學(xué)生1：銅表面先變黑，形成黑色濁液，隨后又變成白色濁液。靜置，灰白色物質(zhì)沉于管底，所得溶液呈淡藍(lán)色。學(xué)生2：反應(yīng)中還伴有白色煙霧，并有淡黃色物質(zhì)冷凝在管壁，液面以上的銅絲也發(fā)黑。猜想1:反應(yīng)過程中產(chǎn)生的黑色物質(zhì)是CuO、Cu2S.查資料：2Cu+S=Cu2S（黑色）猜想2：灰白色物質(zhì)是未溶解于濃硫酸中的CuSO4實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證(探究實(shí)驗(yàn)剪輯)實(shí)驗(yàn)1：將光亮的銅絲在酒精燈火焰上灼燒變黑，然后插入稀硫酸中，銅絲重新變得光亮，溶液呈藍(lán)綠色；將光亮的銅絲置入加熱的硫蒸氣中變黑，然后插入稀硫酸中無變化。實(shí)驗(yàn)2：截取濃硫酸液面上方變黑的銅絲，插入稀硫酸中無變化；將濃硫酸液面下方變黑的銅絲，插入稀硫酸中，黑色明顯變淺，溶液呈藍(lán)綠色。實(shí)驗(yàn)3：取灰白色物質(zhì)于一試管中加水，轉(zhuǎn)變成淡藍(lán)色溶液。提出問題：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上有何缺陷？（污染空氣）如何改進(jìn)？（用NaOH溶液吸收SO2）展示習(xí)題：（見上圖）實(shí)驗(yàn)操作如下：連接儀器和添加藥品，用酒精燈加熱1分鐘后撤去酒精燈，將銅絲伸入液面以下，一段時(shí)間后拉起銅絲。請(qǐng)回答下列問題：（1）靜置，觀察到試管底部有白色固體出現(xiàn)，中間層是淺黃色液體（濃硫酸），上層是藍(lán)色溶液。白色固體的化學(xué)式為，（2）加熱過程中，觀察到A試管中出現(xiàn)大量白色煙霧，起初部分煙霧在試管上部?jī)?nèi)壁析出淡黃色固體物質(zhì)，在持續(xù)加熱濃硫酸（沸騰）時(shí)，淡黃色固體物質(zhì)又慢慢地消失。寫出淡黃色固體消失的化學(xué)方程式：____。（3）某學(xué)生發(fā)現(xiàn)，常溫下將銅片長(zhǎng)時(shí)間放入濃硫酸的試管中并密封，最終生成黑色物質(zhì)（Cu2S）和藍(lán)色溶液，無氣體生成，寫出此條件下銅片與濃硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式：。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)演示的釋疑、設(shè)計(jì)與改進(jìn)與說題教學(xué)巧妙結(jié)合，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。使學(xué)生始終處于爭(zhēng)論不斷的“活化”狀態(tài)，使說題教學(xué)能更有效地落實(shí)新課程的“三維”目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)演示和說題教學(xué)中體會(huì)和感受知識(shí)的生成過程，在課堂演示與知識(shí)的轉(zhuǎn)移、整合和運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在生成中成長(zhǎng)。第八章生物工程產(chǎn)品第一節(jié)生物工程產(chǎn)品以微生物、寄生蟲、動(dòng)物毒素、生物組織作為起始原料,采用生物學(xué)工藝或分離純化技術(shù)制備,并以生物學(xué)技術(shù)和分析技術(shù)控制中間產(chǎn)物和成品質(zhì)量制成的生物活性制劑。包括:疫(菌)苗、毒素、類毒素、免疫血清、血液制品、免疫球蛋白、抗原、變態(tài)反應(yīng)原、細(xì)胞因子、激素、酶及輔酶、發(fā)酵產(chǎn)品、McAb、DNA重組產(chǎn)品、體外免疫試劑等。生物是奧妙的水蛭(俗稱螞蝗)一水蛭素:抗凝血蒼蠅→抗菌肽現(xiàn)代生物藥物分四大類:生物技術(shù)藥物抗癌藥物“今又生”人生長(zhǎng)素人胰島紊(重組人p53腺病毒注干擾素1.重組2.基因射液深圳賽百諾基表皮生長(zhǎng)因子DNA藥物藥物因技術(shù)有限公司)肝素3.天然生物藥物4合成半尿激酶氨基酸生化微生物香菇多糖合成生物半合抗藥物藥物藥物維生素氨基酸海洋抗生素藥物生物技術(shù)制藥美國(guó)已進(jìn)入臨床研究階段的革新性生物技術(shù)藥物種類作用AntiⅤEGF(抗內(nèi)皮細(xì)胞生長(zhǎng)因治療結(jié)腸直腸癌和非小細(xì)胞肺癌(Ⅲ期臨床)Dendriticcellvaccine(樹突細(xì)胞疫苗)治療前列腺癌(期臨床)Dendriticcellvaccine(樹突細(xì)胞疫苗)治療乳腺癌(I期臨床)ONYX015(腫瘤抑制治療基因)治療頭頸癌(期臨床)AntiIgehumanizedmonoclonalantibody治療哮喘(期臨床結(jié)束)人源化抗IgE單克隆抗體)PRO542(PRO542抗體)預(yù)防HIvPegasys(PEG修飾IFN治療丙型肝炎(Ⅲ期臨床)Recombinathumanparathyroidhormone治療骨質(zhì)疏松癥(Ⅲ期臨床)(重組人甲狀旁腺激素)Somatokine(免疫系統(tǒng)激發(fā)劑)治療嚴(yán)重?zé)齻?山期臨床結(jié)束ConN(松弛素蛋白)治療硬皮病(II/期臨床)ABX-ILB(ABX-ILB抗體)治療牛皮癬(II期臨床)生物技術(shù)制藥我國(guó)正在研制的創(chuàng)新性基因工程藥物腫瘤壞死因子(TNF神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)因子激素酶其他基因重組蛋白質(zhì)、多肽重組毒素及蛇毒成分單克隆抗體及受體重組基因融合蛋白生物技術(shù)新制品1.DNA重組藥物(dNArecombinantmedicine基