高中思政課運用榜樣素材培育政治素養(yǎng)認同的研究《普通高中思想政治課程標準》明確指出：“思想政治學科核心素養(yǎng)，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”。梳理、辨析“政治認同”“科學精神”“法治意識”“公共參與”的關系，不難看出，思想政治學科最本質的素養(yǎng)就是培養(yǎng)學生的政治認同，是達成其他素養(yǎng)的基本條件，是高中思想政治學科最根本的任務。開展高中思想政治課培養(yǎng)政治認同素養(yǎng)的實踐研究，就是抓住了其他素養(yǎng)的內在靈魂，抓住了學科教學的本質，抓住了落實立德樹人目標的最基本內容。一、厘清“政治認同”素養(yǎng)的基本內涵課程標準中清晰明確：“我國公民的政治認同，就是擁護中國共產黨的領導，堅持和發(fā)展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。”政治認同教育主要內容包括：對領導力量的認同，對根本制度的認同，對根本道路的認同，對社會主義核心價值觀的認同，對民族文化的認同等等。“認同”從社會心理學講要經過認知理解、認同相信、踐行擁護的心理情感過程，政治認同教育要從認知、認同、踐行三個階段入手，開展客觀、全面、科學的認知教育，開展理論探究、辨析思考、價值確信的認同教育，開展信奉遵循、行為修正、知行合一的篤行教育。二、培育“政治認同”素養(yǎng)的價值意義培育學生政治認同素養(yǎng)是落實立德樹人目標的基本內容。學生的成長方向和理想信念的建立與政治認同息息相關，政治認同是青少年成長過程中的價值追求，是他們創(chuàng)造幸福生活的精神支柱，對中國未來發(fā)展具有重要影響。高中思想政治課程是培養(yǎng)學生政治認同素養(yǎng)的主戰(zhàn)場，所有高中生都要研習政治理念，完善政治認知，豐實政治情感，堅定政治信仰，主動積極地融入政治生活中。培育學生政治認同素養(yǎng)是思想政治課程性質的主要體現。與其他學科課程相比，思想政治課程最大的特點是培養(yǎng)學生思想道德素質和正確的政治觀念，政治認同是首要基本素養(yǎng)，探究政治認同素養(yǎng)的形成策略，培育有信仰的中國公民，是思想政治課必須承擔的責任，亦是高中思想政治課程功能的體現。培育政治認同素養(yǎng)是高中生核心價值觀形成的主要途徑。一個人的素質高低，體現在很多方面，不僅要看他的知識技能，還要看他的思想道德水平。高中階段是價值觀、人生觀、世界觀形成的關鍵時期，也是一個人政治信念和政治素養(yǎng)形成的重要階段。通過思想政治課對學生的正確指引、釋疑解惑和循循善誘，是促進學生政治認同素養(yǎng)形成的重要途徑。三、落實“政治認同”素養(yǎng)的實踐策略“政治認同”不是讓學生被動的、短暫的接受認同，而是信服的、長遠的確信認同。教學中，教師不能只給觀點、只給結果、只許接受、包辦代替，更要正視現實、直面困惑、深入剖析、審思明辨。調動學生的積極性、主動性，讓學生在差異沖突中辨析觀點，在價值研判中情感認同，在合作探究中達成確信，在實踐行動中自覺運用。深入剖析搭框架，為政治認同奠定知識基礎。“政治認同”素養(yǎng)教育，需要教師對教材進行細致深入、全面透徹地解讀，才能對核心概念進行深入準確地剖析，這是奠定“政治認同”核心素養(yǎng)知識基礎的基本要求。在對教材的主干知識進行分析整理構建知識內在邏輯聯系的同時，還要及時分析學生在學習教材內容時可能出現的困惑點、薄弱點和興趣點，達到預期的教學目標。例如，在教學我國分配制度這個內容時，因為理論性較強，理解較困難，概念比較多，較容易混淆。在教學中，可以運用雙向細目表比較異同，依托具體實例，結合財政、稅收、宏觀調控等知識進行綜合思考，貫徹以人民為中心的思想，提升學生政治認同素養(yǎng)。創(chuàng)設良好的教學情境，幫助學生實現情感認同。政治認同要讓學生發(fā)自內心的真誠信服，切忌強制灌輸。要培養(yǎng)學生的政治認同，只有在恰當的情景中才會讓學生自然而然地生發(fā)出對某種觀點的真正認同。教學中要努力創(chuàng)設真實且有價值的教學情境。讓學生在情境中體驗感知，在情境中思辨碰撞，在情境中收獲認同，這是培養(yǎng)政治認同素養(yǎng)的必要條件。什么是真實且有價值的教學情境？緊緊圍繞教學內容、遵循學生的認知規(guī)律、契合學生的生活實際、能夠引發(fā)學生反思，激發(fā)學生的情感體驗的情境就是真實且有價值的教學情境。例如，教學“中國外交政策”這一內容時，以中華人民共和國成立70年來中國外交輝煌成就以及中國外交活動為情景材料，幫助學生樹立國家利益至上，加深對獨立自主外交政策必要性和重要性的認識，使學生從內心深處產生強烈的認同感。關注最新時政資料，引導學生實現政策認同。高中思想政治課的學科性質決定，教學時必須及時補充時政資料，體現時代特征，完成教學目標，實現政策認同。教學中可以開展“課前時政視點”活動，利用每次課前的5分鐘，結合教學內容，讓學生進行時政要聞播報并做簡要的視點觀察與分析，以培養(yǎng)學生觀察思考、學以致用、辨析現象的能力，培養(yǎng)其成為關心他人、關心社會、關心國家的現代社會合格公民。例如，引導學生關注“雙十一”中各大新聞媒體的報道，既可以分析人們的消費心理，又可以讓學生說說自己的上網購物的經歷，喜歡在哪個網絡平臺購物，喜歡用哪家快遞公司送達等等。在學生熱情積極參與，交流購物體驗后，引導啟發(fā)“快遞公司屬于哪種所有制經濟”，針對快遞公司的現狀，國家應實行什么樣的政策？在討論過程中，學生對多種所有制經濟以及我國實行的“鼓勵支持引導和監(jiān)管”的政策有一定的認同。也可根據當前國際、國內重大熱點問題，開設專門時政講座，例如關于十九大報告的趣味解讀，關于一帶一路，高鐵外交等相關問題的說明，既豐富教學內容，又引領學生自覺運用知識，從而對我國的現行政策達到政治認同。開展辨析式教學，引領學生達成價值觀認同。辨析式學習是深度學習的重要方法，在實現價值引領，培養(yǎng)政治認同，落實學科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著很重要的作用。在教學中，結合教學內容，確定辨析要點，遴選典型案例，創(chuàng)設良好情境，讓學生經歷獨立思考、合作探究、討論辨析、達成認同的學習過程。學習的過程成了辨析的過程，引導學生辨析不同的觀點，親歷辨析的學程，做出理性的判斷，達到真正有效的價值引領。例如，當今社會，大數據時代，某些人利用非法手段獲取我們的身份證、電話等一些重要信息，然后出賣，有的甚至公布到網上，非法謀利。例如震驚全國的徐玉玉遭電信詐騙猝死案，個人信息的泄露買賣是電信詐騙的根源所在。根據這一材料教師可以組織學生圍繞“高中生在利用互聯網時如何處理權利和義務的關系？”這個問題展開討論。辨析式教學不是簡單地讓學生進行非此即彼的正反辯論，而是引導學生表達觀點，思考辨析，反思校正，正確選擇。學生只有經歷了自主辨識、自主分析、自主判斷、才能真正達成價值觀認同、比如“基因技術、試管嬰兒、安樂死、賣腎籌錢、跌倒的老人扶不扶”等道德難題也可以采取辨析式的教學方式，讓學生正視現實生活、正視社會困惑、直面兩難抉擇、直面道德沖突，經過思考探究、比較辨