高考歷史解題方法ppt通用46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。高考歷史解題方法ppt通用高考歷史解題方法ppt通用46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。歷史學科選擇題的解題方法黨對軍隊絕對領導的制度確立于A.中共“二大”B.南昌起義C.三灣改編D.遵義會議新課程改革對初中語文教學提出了更高、更全面的要求，作為初中語文教學的兩大重點，閱讀和寫作之間有著天然的密切聯系，通過“以讀促寫、讀寫結合”的方式開展初中語文教學活動，既是體現新課程改革教學要求和初中語文教材創新的重要途徑，同時也是提升初中語文教?W品質，更好提升學生語文技能水平的新路徑。在教學過程中，初中語文教師要善于結合學生實際和讀寫之間的關系，以“以讀促寫，讀寫結合”為主要指導思想組織初中語文課的開展。一、以讀促寫，讀寫結合的基本方式――模仿模仿是“以讀促寫，讀寫結合”教學模式在初中語文教學過程中應用的基本方式，尤其是對于剛進入到初中語文學習過程中的七年級學生來說，模仿能夠為其提供有效的語文閱讀和寫作學習路徑，增強學生在語文學習方面的自信心。一方面，模仿能夠更好的引導學生從小學階段的情境學習和具象思維學習朝著抽象思維應用、想象情境學習方面的過渡發展。另一方面，模仿作為學生學習和接觸事物的本質屬性能力，能夠有效增強學生在語文學習過程中的趣味性，幫助學生更好的在語文學習過程中獲得成就感。在具體的教學組織方面，首先，通過閱讀，要讓學生切實讀透原文、讀懂文章，在閱讀過程中體會到字詞運用的技巧以及語言營造出來的意境美、思想美等。其次，在具體的模仿組織方面，根據學生的實際情況，可以選擇詞句的模仿，比如對課文中經典句子的仿寫，或者是某些修辭手法的仿寫等，或者是對某個段落的結構、語言表達方式等進行模仿，當然，隨著閱讀教學的深入，可以將課文作為范文，引導學生分析其中的謀篇布局、表現手法等進行分析，并以此為范本組織學生進行仿寫。比如在人教版七年級《濟南的冬天》這篇課文中，老舍先生在其中運用了數量多、質量高的修辭格，這些都是寫作的主要技巧體現。以比喻為例，作為初中學生必須掌握的一種寫作修辭手法，《濟南的冬天》這篇課文中有大量的比喻修辭，而且形式十分豐富，比如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”、“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”等句子是十分經典的比喻修辭手法的應用，教師要引導學生對其進行仔細的品讀，并且引導學生進行仿寫，幫助學生更好的掌握這一寫作技巧。二、以讀促寫，讀寫結合的提升方式――改寫改寫主要是在引導學生更加全面、深入的掌握閱讀文章內容的基礎上，把握文章的主旨和作者要表達的思想感情，然后結合學生的實踐經驗和個人感受，通過縮寫、擴寫、續寫或者創意寫的途徑閱讀文章中的局部進行“寫作”，以此來提升學生的閱讀能力和寫作能力。在具體操作組織方面，以文言文或者是古詩歌作為閱讀篇章，在基本的詞語、句子解釋和學習之后，引導學生對文言文的片段或者是古詩歌進行多維度改寫，是比較有效的“以讀促寫，讀寫結合”教學路徑。這一方面能夠對學生的寫作能力進行有效訓練，另一方面還能夠有效提高學生對文言文和古詩歌的學習興趣，有利于教學效果的整體優化。比如在人教版八年級教學中有這樣一篇古詩文，即杜甫的《石壕吏》，這首五言古詩描述了杜甫親見石壕吏乘夜捉人的故事，這篇簡短的古詩文將議論、抒情寓于敘事當中，具有很強的故事性和可讀性。在教學過程中，教師可以在引導學生了解了其中的意思、內涵和作者情感的基礎上，讓學生將這篇古詩文改寫為白話文，用現代的語言將故事和作者蘊含的情感表達出來，在具體的指導方面，不要設置太多的要求，要引導學生發揮想象，或者是將其改為短劇，或者是將其改為故事，或者是改為記敘文，引導學生從多個角度進行思考，強化學生的“改寫”能力培養。三、以讀促寫，讀寫結合的延伸方式――創作在經過了模仿、改寫階段的讀寫結合教學之后，隨著學生能力水平的不斷提升，教師要根據教學實際指導學生更加深入的分析文章結構、語言表現以及寫作手法等具體的寫作能力進行分析，再次基礎上，積極引導學生拓展閱讀層面，在積累豐富素材的基礎上，鼓勵學生對某個主題或者是題目進行創作，這也是寫作教學的根本目的要求。在創作教學指導方面，要嚴格要求學生不能重復原文、不能拘泥于原文，同時也要不脫離原文，比如可以引導學生對某篇閱讀文章寫讀后感、文章鑒賞等，或者是以閱讀文章為基本進行聯想、想象，運用多種方式進行思想情感的表達。比如在人教版九年級安排了《傅雷家書兩則》這篇課文教學，學習完課文之后，教師可以安排學生寫一寫“讀傅雷家書兩則的讀后感”。或者組織學生開展“假如你是傅聰，談一談你看到讀到家書后的感受”等等，以此來鼓勵學生進行想象、聯想和創作。以讀促寫、讀寫結合是初中語文教學創新的重要路徑，是提高學生閱讀能力和寫作能力的重要教學方式。在教學過程中，教師要善于結合學生的特點和閱讀文本的特點，選擇不同的讀寫結合方式，對學生的閱讀、寫作進行有效強化，從而更好的提升初中語文教學的水平和能力。新課程改革提出了新的教學理念與標準，教師要與時俱進，轉變以往的教學方式與方法，將新時期的教學指導理念融入語文課堂教學中。在傳統的語文課堂中，教師是課堂的主體，學生要跟隨教師的教學步驟與環節學習，這樣的教學方式既不利于學生思維能力的發散，又不符合新課程改革下的教學理念。因此，初中語文教師要在平時的課堂教學中不斷探索新的教學方式與方法，將學生的學習興趣充分激發出來，進而提高學生的能力，構建新課標所倡導的高效課堂。一、創設問題情境，激發學生的探究意識具有強烈的好奇心與求知欲是大部分學生的共性，在語文課堂教學中，教師可以利用學生的這一特點，提出相應的問題，從而在恰當的問題情境中激發學生的求知與探索欲望，讓學生全身心地投入語文課堂，提高學生的學習效率。在設計教學問題時，教師要結合學生的實際學習情況，聯系語文課堂的教學內容，巧妙合理地設計一些學生通過思考與探究能夠解決的問題，從而激發學生的探究意識，增強學生的學習自信心。例如，在講授課文《秋天的懷念》時，我先讓學生交流對秋天的看法，并說一說為什么。有的學生說秋天是豐收的季節，天氣逐漸涼爽，是一個很舒適的季節；有的學生說秋風是蕭瑟的，總會給人一種悲涼的感覺……在學生交流過后，我為學生設計了幾個問題讓他們通過閱讀課文找答案：①課文中主要講述了一件什么事？（培養學生的提煉概括能力）②全文的感情基調是什么樣的，為什么文章的題目叫《秋天的懷念》？③課文中多次提到了母親讓我“好好活兒”，分別表達了作者什么樣的感情？通過這三個問題的設置，學生都對課文內容的學習產生了強烈的欲望，于是在濃厚的學習氛圍中學生都十分認真地投入課堂學習中，使得課堂教學的開展十分順利。二、創設作文情境，培養學生的讀寫結合閱讀與寫作是語文教學中的兩大基本要素，很多教師在語文課堂教學過程中很少將閱讀與寫作教學結合起來，而是會單獨拿出一節課進行專門的寫作練習。這樣的教學方式具有一定的針對性，但是學生寫作能力的提高并非一朝一夕的事，如果僅僅通過作文課的訓練是遠遠不夠的。教師要在平時的課堂上為學生創設寫作情境，讓學生將閱讀與寫作結合起來，使學生做到有感而發，進而提高學生的閱讀能力，培養學生的寫作技能，使語文教學達到一舉兩得的效果。例如在講授課文《皇帝的新裝》時，我讓學生在學習這篇課文后對課文進行續寫。由于課文中的內容只寫到了皇帝游行時的場景，而沒有涉及游行結束后皇帝回宮后的做法，我便讓學生充分發揮想象，在原文的基礎上將故事的結局續寫完整。在續寫中有的學生寫了皇帝認識到了自己錯誤，并自此投身于政務，使得國家繁榮昌盛；有的學生寫皇帝仍然不思進取，聽信讒言，并最終導致國家滅亡。不同的寫作思路都鍛煉了學生的思維與寫作能力，并讓學生對課文的內容有更深入的理解，有效地增強學生的理解能力，提高學生的學習效率。三、創設合作情境，提高學生的合作能力培養學生的合作能力是社會發展對人才能力的基本要求，在語文課堂上小組合作的學習模式是增強教學效果的有效手段之一。語文課本上的教學題材十分豐富，學生在學習時會遇到各種各樣的問題，通過自己的能力很難解決，那么教師就要積極地鼓勵學生進行合作學習，讓學生在討論交流中得到思維的發散，進而增強學生的合作意識與學習能力。例如，在講授課文《看云識天氣》時，學生對于各種各樣的云彩的特征經常會弄混，于是我便讓學生以小組為單位進行整理，小組內的成員分工合作，每個人負責記錄整理其中的一種云彩，并在小組內將這種云彩的特征與預兆都講給其他小組成員，這樣的合作學習方式使得每個學生都當了一回老師，并且在互幫互助中學生的學習效果得到了增強。然后我讓小組內選出一個代表在課堂上進行講解，鍛煉學生的膽量與表達能力。在輕松而愉快的學習氛圍中，課堂教學取得良好的學習效果，學生的學習興趣十分濃厚。總之，在初中語文教學中采用情境教學的方式是新課標與素質教育背景下對課堂教學的必然要求。初中語文教師要在課堂教學實踐中不斷探索創新，結合學生的學習實際情況采用新穎有效的教學方法，進而提高學生的能力，構建高效的語文課堂。歷史學科選擇題的解題方法黨對軍隊絕對領導的制度確立于A.中共“二大”B.南昌起義C.三灣改編D.遵義會議直選法通過運用基礎知識(如基本事實、重要結論和階段特征)直接確定符合題目要求的選項,即直選法。直選法是選擇類試題中最常用的解題方法。用直選法可解決的占45%以上。圖中所示藝術盛行的朝代是A.秦B.隋C.唐D.元雜劇俑對“一國兩制”構想的正確理解是A.接納了英國“主權與治權分開”的提議B.給予特別行政區包括外交和國防在內的自治權C.在主權問題上采取了更加靈活的策略D.大陸實行社會主義,港澳臺實行資本主義標準法(一)生產力標準在評價歷史人物、分析歷史事件時,看其是否有利于生產力的發展。如果有利于生產力的發展,我們就持基本肯定的態度。反之則持基本否定的態度生產力標準在歷史人物評價題中的應用史學界之所以肯定武則天,其最主要的原因是A、她是中國歷史上唯一的女皇帝B、她替多病的唐高宗處理政事C、她能重用有才能的人如狄仁杰D、她統治期間,社會經濟繼續發展評價歷史人物的根本標準是生產力標準(D項)而不是政治標準(0項)或道德標準(A、B兩項)。2生產力標準在評價社會政治狀況方面的應用秦朝暴政對社會發展所造成的影響中最根本的表現是階級矛盾尖銳B、政治動蕩不安C、人民生活痛苦D、生產破壞嚴重個政權政治狀況的好壞,關鍵是看其對生產力發展所起的作用,推動則好,阻礙則壞。暴政之所以為暴政,實際上就是統治者的政策行為超越了生產力所能提供的限度,受其傷害最深的必然是生產力,因此,D是正確選項。3生產力標準在經濟政策方面的應用我們之所以肯定1921年蘇俄實施的新經濟政策是因為A、有利于生力的提高和逐步戰勝資本主義B、是蘇聯發展社會主義經濟的長期方針G、恢復了自由貿易和資本主義的經濟秩序D、是蘇聯社會主義經濟理論成熟的表現評價任何一個經濟政策的得失成敗,關鍵看其是否有利于生產力的發展。新經濟政策能夠被肯定,其根源就在此,因此,A為正確選項。4.生產力標準在評價民族關系方面的應用史學界對于唐太宗與東突厥的戰爭之所以持肯定態度的主要理由是A、是先進民族對落后民族的戰爭B、有利于維護中原地區的生產發展C、唐朝進行的是防御性戰爭D、是反對少數民族侵略的自衛戰爭判斷國內各民族間戰爭的是非標準仍然是生產力標準誰保護了生產力就肯定誰,誰破壞了生產力就否定誰。由于特定的原因,歷史上中原地區的生產力一直領先于邊疆地區,中原地區的統治者所進行的戰爭在客觀上大多有利于維護生產力的發展,不但唐初對東突厥的戰爭被肯定的根源在此,歷史上的秦、西漢和東漢對匈奴的戰爭以及南宋的岳飛抗金等被肯定的根源也都在于此。標準法(二)現代化標準(近代化標準)現代化主要指從工業革命以來以現代工業和科學技術革命為推動力,由傳統的農業社會向現代工業社會的大轉變,其核心是經濟上的工業化和政治上的民主化。洋務運動起到的積極歷史意義主要在于