鋼鐵股份集團的企業文化概述聰明出于勤奮，天才在于積累鋼鐵股份集團的企業文化概述鋼鐵股份集團的企業文化概述聰明出于勤奮，天才在于積累建龍集團建龍集團的企業文化只爭第一點滴做起Fromthelittletothebest個人往往高估了自己一天能做的事,而低估了自己一年能做的事。把每一天的事情認真完成,并且每天進步一點點,日積月累就能完成偉大的進步一、導入時設疑，激發思維1.聯想生疑在講授新知識之前，教師要提問本課所用到的新舊知識，以達到順利完成本課教學任務的目的，也為學生積極思維創造條件，同時又能降低思維的難度，例如，在講“梯形中位線定理”的時候，教師首先提問：“三角形的中位線定理的內容是什么？”提出梯形中位線定理之后，教師繼續問：“能否利用三角形中位線定理使本定理獲得證明？”這樣，以舊引新設疑，引發學生的聯想思維，為梯形中位線定理的證明奠定了理論基礎，使學生緊緊圍繞三角形中位線的性質積極思考，于是，本定理的主要難點——輔助線就很容易攻克了。2.動中生疑讓學生在動手操作中產生疑問，是集中學生注意力、激發學生學習動機的好方法。例如，在講“直徑所對的圓周角是直角”這節課時，教師要求學生在紙上畫一個圓，假定不知道圓心，這時問學生：“誰能利用三角板找到圓心？”通過動手實驗，有的學生小聲說：“要找到兩條直徑的交點就好了，但是直徑怎么找呢？”進一步實驗，學生會發現，三角板直角頂點在圓周上，兩條直角邊與圓的交點連起來就是直徑，最后教師提問：“這個實驗說明了什么道理？”學生的思維會馬上回到本課要講的問題上。在上述教學過程中，學生可以廣泛地調動起來，深深地沉浸在對問題探討的過程之中。3.趣中生疑教師在設疑時，不但要注意把“疑”設在新知識的重點處，而且要根據學生的年齡特點，通過設疑激發學生的興趣，特別是新課的導入，巧妙地設疑會使整堂課處于一種積極探索知識、尋求答案的狀態。二、新授課時激疑，引導思維設疑可揭示矛盾，啟發學生的思維；激疑則是認識矛盾，從不知到知，從已知到新知的思維過程。1.直觀演示，激化矛盾所謂激疑，就是要把握新知識的疑難點，引導學生通過積極思維解決疑難點。根據初中生的年齡特點，通過直觀演示使學生眼、手、口、腦協同活動，是解決難點、促進抽象思維的最好途徑。例如，講授三角形按角分類時，可先分別制作一張銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形紙片。然后任取其中一張，出示這張三角形紙片的銳角部分，其余部分用別的紙遮住，問學生能否判斷這個三角形是什么三角形？如果出示直角或鈍角的那一部分，那么能否判斷呢？這樣做常常使學生感到生動有趣，同時又有助于他們理解和掌握有關的知識。2.抽象概括，悟出道理激疑的過程，也就是抽象概括的過程。教師如果選擇恰當的教學內容，采用創設問題情境的方法，引導學生抽象概括，自己悟出道理，這種嘗試的成功，將使學生增強學習的信心，提高學習的內部動機。例如，在講“多邊形”的有關概念和性質時，先分別給出四邊形、五邊形、六邊形的一條對角線，然后要求學生觀察圖形，概括出多邊形對角線的特征。當學生積極思維、克服困難、得到正確結論時，必然會產生精神上的滿足感，從而激發出更濃的學習興趣。3.觀察比較，深化認識激疑還應引導學生認識已有知識和新知識的內在聯系，形成良好的知識體系。例如，學習“一元一次不等式”時，可引導學生和一元一次方程相比較，從定義、標準形式、解法步驟、解法原理、解的情況，找出它們的內在聯系和區別。中學知識有很強的系統性，知識之間密切相連的情況到處都是。每學習一個新知識時，都要引導學生認真思考：它是建立在哪些舊知識的基礎上的？新舊知識有哪些區別和聯系？通過多層次、多角度、多方面地對知識進行比較，既可以區別異同，防止相似知識的混淆，又可以溝通聯系，理清脈絡，利于知識的理解和記憶。三、讀書時質疑，促進思維1.教師質疑教師向學生質疑，目的是引導和促進學生質疑。如教學“平行線的定義”，學生不難理解。這時，教師不妨問學生：“平行線的定義中為什么要有‘在同一平面內’這一限定呢？”通過教師的激發，學生產生了疑點，勢必進行深入的思考。如果學生不能馬上回答，教師可以用兩條異面直線的演示來啟發，這樣，就可以使所有的學生更準確地理解平行線的定義。2.創設質疑的機會，鼓勵學生質疑為了培養學生的質疑能力，鼓勵他們大膽提出問題，教師可以有意識地遺留一些問題，讓學生在讀書時發現。學生能發現和解決的問題，教師就不要包辦代替。此外，要使學生養成質疑的習慣，還應建立平等的師生關系。教師要尊重學生的思想、感情和見解，養成和學生商討問題的習慣，創造民主和諧的學習氣氛，這樣才能引導學生積極主動地獲取知識。四、練習釋疑，培養能力練習是數學課堂教學中必不可少的一環。練習中，學生免不了會出錯或提出問題，教師應適時、巧妙地為學生排疑解難。在釋疑過程中，教師一方面要引導學生展示自己的思維過程，找出問題所在；另一方面，教師也要充分暴露自己的思維過程，讓學生在這些探索、發現及判斷的思維過程中，學會運用已有知識、經驗進行聯想、分析、歸納、類比，切實掌握研究問題的基本思想，從而提高其思維能力。農村義務教育是我國基礎教育的基石，一個國家教育的健康發展不能缺少農村教育這塊基石。然而農村教育卻是國家基礎教育的難點之難點，城鄉教育存在這很大的差別。在目前農村小學語文課堂教學中，存在著許多問題，主要表現在以下幾個方面：（1）教與學的關系：教師講得多，問得多；學生練得少，思考得少。（2）知與能的關系：教師傳授知識多，培養能力，發展思維做得少；學生死記硬背多，對學生能力培養的重視不夠，對學生學習方法的缺少引導。（3）聽說與讀寫的關系：教師常側重于讀寫訓練，忽視了聽說訓練；單一的書面練習做得多，整體的口語訓練做得少。根據筆者十多年在農村教育實踐，就農村小學語文課堂教學的優化設計及實施，談談個人的一些看法：一、端正教學思想，把“講、問”堂變為“學”堂要提高農村學生的語文水平，老師要首先確立起以學生為主體的思想，把“講”堂變為“學”堂，讓學生完成從“學會”到“會學”的飛躍。要實現這一飛躍，就要學生學會思考。在課堂教學中采取“啟發式”教學，培養學生的自學能力，訓練學生學會運用科學的思維方法去解決語文學習中的各種具體問題，從而提高學生的語文能力。因此在農村小學語文教學中，教師要精心設計好課堂提問，堅持少而精的原則，提出的問題要突出教學的目的和重點，有助于學生理解課文內容，體會其情感和意境。同時緊扣訓練的項目，讓學生把知識轉化為技能。理解是學生掌握閱讀技巧最重要的標志，在課堂教學中充分重視直觀性的教學原則，充分利用現代的教學手段，借助形象直觀的實物、模型、圖畫或形象生動的語言描述或是通過學生的表演，讓學生將其所學的內容在腦海中變成一幅幅生動形象的畫面，或有聲有色的電影，從而拓展學生的思維，加強記憶，達到理解的效果。不僅要讓學生理解語言文字的表面意思，還要學會用心去體會語言文字所表達的內在情感。小學語文課堂教學的過程也是培養學生自學能力的過程，它要求老師在課堂教學中要善于對學生進行學法指導，授其以漁，讓學生掌握自己學習的過程。對于學習方法指導主要含有預習方法指導、聽課方法指導、復習方法指導和作業方法指導等等。二、整合課堂教學結構，促進課堂教學的整體優化要提高課堂教學的效率，就要徹底地改變以往傳統的“教師講，學生聽，教師問，學生答；教師考，學生背”的教學模式。將課堂教學活動變為師生互動，教學互補雙向活動。以下是一些成功的課堂教學結構，以供借鑒。1.整體性的課堂教學結構從整體系統的觀點出發，讓學生先整體認讀了解課文內容，對文章有一個整體的理解。然后再深入各個段落細讀，讓學生劃出文章的主旨，并以此為中心，理解各部分之間的內在聯系。2.變序性的課堂教學結構利用遷移原理，采取逆向推導的方法來安排學習活動。這種結構主要是抓住教學關鍵，抽出文章的一個部分或一個段落來講讀分析，重點理解，以點帶面，進而理解全文。主要有以下幾種方式：（1）直奔中心式：針對比較淺顯的課文，可引導學生概括文章的中心意思，然后講讀文章是如何來體現文章中心的。（2）卒章顯志式：在課文中的一句話或是一段句子，含義比較深刻，表現出來的思想豐富而深刻，這種情況可以讓學生通過閱讀全文來理解這部分內容的深刻含義。如《金色的魚鉤》中結尾句：在這長滿了紅銹的金鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。對這句的理解，可以通過上述方法來做。（3）直入重點式：有些課文可以直接講重點部分，對于非重點部分，可讓學生自行閱讀，看有什么問題，課堂上師生互動加以解決就可以了。如《一個降落傘包》中，可以重點講解周總理不顧個人安危將降落傘讓給小葉的部分就可以了。3.實踐性課堂教學結構以學生學習語文的實踐為主體，借助已學的知識來獲取新知識。正如孔子曾說的“溫故而知新”，在課堂教學中注重引導學生掌握與運用一些規律性知識。故教師可以設計出“讀講議練”的課型或“以讀為本”的課型等等。除了上述的幾種課堂教學結構以外，還有引發性課堂教學結構、訓練性課堂教學結構等，教師可以根據自身的實際情況采取適當的課堂教學模式，設計出最佳的教學程序，形成最佳的教學結構。變“程式化”教學模式為“多元化”教學模式，從而更好地體現以學生的主體作用和和教師的主導作用，促進學生的全面發展，達到整體優化的目的。三、加強科學的教學管理，使“教學目標”落到實地首先，教師應根據單元教學目標、周教學目標、月教學目標和學期教學目標，來定位這門課的教學目標，從而進一步分析這些教學目標要求學生學到什么，達到什么水平等。其次，按照定好的教學目標進行課堂教學，從整體性出發，將各項目標有機地統一起來，并采用適當的教學方法，使絕大部分學生都能達到這些目標要求。每一次課堂之始，就給予明確的學習目標，結束之時并加以檢測學生的學習效果，將學生的學習積極性充分調動起來。再次，根據教學目標，進行形成性評價。教師要一改以往的“終結性”評價方式，充分重視學生的學習過程，更注重學生的學習過程。采取“形成性”評價的方式來評價學生。在課堂教學法中通過觀察、提問、練習、小組評議等方式來獲取學生的學習信息，并及時反饋和矯正。讓學生體會到自己一天一天地得到進步。同時教師還要學會表揚和鼓勵學生，讓其學習有信心，有樂趣，從而達到教學目標的要求。最后，教師要根據教學目標，對學生的學習情況進行調節和矯正。在形成性檢測考試中發現的問題，應在兩、三天之內采取多種形式來進矯正。對于多數同學沒有掌握的知識，則要課堂上進行回授；對于個別同學沒有掌握的，則在進行個別輔導，也可以讓其自我矯正。進和調節和矯正之后，再對學生進一次同一類型，不同內容的平行性檢測，加以鞏固學生的的學習成果。總而言之，在農村教育一線的老師，任務十分艱巨。不僅要求老師因材施教，符合農村教育的實情，又要跟城市接軌，實現城鄉一體化。在農村小學語文教學中，根據新課標的新要求，不斷地提高教師自身的教育素質和教學技能。同時不斷地總結教學經驗，不斷地探索農村小學語文教育教學，促進農村素質教育的全面推進。建龍集團建龍集團的企業文化只爭第一點滴做起Fromthelittletothebest個人往往高估了自己一天能做的事,而低估了自己一年能做的事。把每一天的事情認真完成,并且每天進步一點點,日積月累就能完成偉大的進步目錄第一部分第二部分第三部分第四部分第五部分第六部分建龍集團發展歷程008年12月,組建洪祥(香港)航運有限公司。2008年9月17日,建龍集團控股四川川鍋鍋爐2008年7月16日,青島揚帆船舶制造有限公司注冊成立。2007年底,參股佳木斯電機股份有限公司。6年8月9日,收購揚帆集團,打造三大造船基地2005年底,參股通鋼集團。2005年10月,成功控股組建撫順新鋼鐵有限公司2004年2月,組建北京蒂本斯工程技術有限公司203年10月,組建北京華創精英自動化技術有限公司2003年8月,組建黑龍江建龍鋼鐵有限公司2003年初,參股組建寧波建龍鋼鐵有限公司。92002年5月,組建承德建龍鋼鐵有限公司2003年月1日,組建北京華夏建龍礦業科技有限公司2001年5月,組建成立吉林建龍鋼鐵有限責任公司8年底,唐山建龍的成立標志著建龍的誕生集團企業文化演變早在2003年,建龍鋼鐵控股有限公司就已經有了一套完整的企業文化體系。五年來,集團經歷了國家宏觀調控、市場大幅波動、公司高速購并擴張和內部管理強化今天的建龍已遠非五年前可比。如果說五年前的建龍鋼鐵還是一個瀟灑自得、未經世事的熱血青年,那么今天的建龍集團已在多方考驗中百煉成鋼、日趨成熟■建龍企業文化三階段◆1998年底至2002年7月,屬于起步探索階段,呈現出具有建龍特點的文化傾向;◆2002年7月開始進行理性整合,并于2003年形成了一套較成熟的建龍企業文化體系◆2008年4月部長例會上明確由總裁辦負責集團企業文化的梳理并實施。建龍集團企業文化進入新的發展階段。當前企業文化架構企業使命核心理企業愿景企業精神理念確定理核心價值觀文化宜貫經營理念管理哲人力資源理念學「質量理念安環理念制度層組織機構管理制度行為強化企業家行為行為層企業模范人物行為企業員工行為企業名稱、標志、標準字、標準色企業辦公用品、紀念品、形象禮品企業員工服飾表觀層廠區、辦公區設計及布置方式報紙、刊物、網站、宣傳片等文化播媒介設備及產品的特色、式樣、外觀當前企業文化架構理念層是用以指導企業開展生產經營活動的各種群體意識和價值觀念。是建龍企業文化的整體框架企業文化的核心和靈魂,是形成制度層、行為層和表觀層的基礎和依據核心理念企業使命》企業存在的目的,通常要回答三個問題:我們要做什么?為誰做?怎么做?它是企業進行所有活動的根本原因,是企業經濟宗旨的重大責任性反映「理念層(核心)企業愿景是大家希望看到的、愿意為之努力并通過努力可以一步步實現的遠景目標,是組織肩負使命而趨向的未來圖景。回答企業往哪里去?企業精神是企業長期形成的處事風范,是員工共同一致,彼此共鳴的內心態度和思想境界價位p在金的觀體中本航拉的種少數幾條當前企業文化架構理念層是用以指導企業開展生產經營活動的各種群體意識和價值觀念。是建龍企業文化的整體框架企業文化的核心和靈魂,是形成制度層、行為層和表觀層的基礎和依據管理哲學經營理念小經營是企業創造價值活動的總和,它回答“企業如何生存”的問題。一套明確的、精確的經營理念可在組織中發揮極大的效能理念層(核心)人力資企業綜合實力的競爭,歸根結底是人才的競爭。企業擁有了流的人才,就能在競爭中立于不敗之地。而人力資源理念是企業科學認識人力資源重要性,對人才進行選拔、激勵培養和科學使用的系統觀念。質量理念是企業通過控制產品質量,不斷提升品牌知名度質量理念和客戶滿意度的根本觀念和執著追求。科學的質量理念是支撐企業在市場競爭中制勝的基