高速鋼硬質(zhì)合金31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。高速鋼硬質(zhì)合金高速鋼硬質(zhì)合金31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。郭一乎疊孱如羽過翟暴知竇教學要求:金屬切削過程就是刀具從工件上切除多余的金屬,使工件獲得規(guī)定的加工精度與表面質(zhì)量。因此,要進行優(yōu)質(zhì)、高效與低成本的生產(chǎn),必須重視金屬切削過程的研究。教學重點基本定義——介紹金屬切削過程方面的一些基本概念,容它包括切削運動、切削用量、參考系(主剖面參考系、法剖提面參考系、進給背平面參考系)、刀具標注角度、切削層參要數(shù)等刀具材料——介紹刀具材料應(yīng)具備的性能(硬度、耐磨性、強度、韌性、耐熱性、工藝性、經(jīng)濟性);兩種常用的刀具材料(高速鋼、硬質(zhì)合金)和其它刀具材料(涂層、陶瓷、人造金剛石、立方氮化硼)。郭一乎疊孱如羽過翟暴知竇1.1基本定義金屬切削過程金屬切削過程是工件和刀具相互作用的過程。刀具從工件上切除多余的(或預(yù)留的)金屬,并在高生產(chǎn)率和低成本的前提下,使工件得到符合技術(shù)要求的形狀、位置、尺寸精度和表面質(zhì)量基切削運動本為實現(xiàn)切削過程,工件與刀具之間要有相對運動,即切定削運動,它由金屬切削機床來完成義工藝系統(tǒng)機床、夾具、刀具和工件,構(gòu)成一個機械加工工藝系統(tǒng),切削過程的各種現(xiàn)象和規(guī)律都在這個系統(tǒng)的運動狀態(tài)中去研究創(chuàng)設(shè)情景就是在教學中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。音樂情境教學中的“情境”，是指教師根據(jù)教學內(nèi)容所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之以生動的文學語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)音樂所描繪的情景表象。下面筆者就來談?wù)勅绾卧谝魳方虒W中創(chuàng)設(shè)情景。一、適當?shù)卦O(shè)置情境在音樂教學中創(chuàng)設(shè)音樂情景，可以激發(fā)學生學習的積極性，使學生對音樂學習感興趣。比如：我在教《歌唱祖國》這首歌時，先讓學生說說自己眼中的祖國，然后播放關(guān)于祖國壯麗山河的幻燈片和國歌。伴隨著雄壯的音樂，學生們看到了雄偉的長城、奔騰的黃河、激流的長江、美麗的黃山等，學生仿佛置身其中。然后再教唱此歌，學生們就能很快進入歌曲的意境之中，學得非常認真，曲調(diào)掌握也非常快。同時學生的愛國情感也被激發(fā)了，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學效果。二、創(chuàng)設(shè)舞蹈情境音樂與表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。比如《童心是小鳥》這首歌曲，從歌曲曲調(diào)上看比較平淡，而且音準不容易掌握的“4”多次出現(xiàn)，如果直接教唱，學生不易學會。根據(jù)這種情況，我先給學生介紹了歌曲的內(nèi)容，然后找兩名學生分別扮成小鳥，讓他們隨著優(yōu)美的旋律進行表演。扮演各種小鳥的學生飛來飛去，開心極了，心情愜意極了。游戲表演進行得順利而愉快，課堂氣氛非常活躍。三、把情感融入情境陶行知曾說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來，才能達到心的深處。”課堂教學不僅是師生間知識的交流，同時也是一種情感交流。教師的每一句話語、每一個表情，都會給學生傳達不同的信息。教師如果向?qū)W生發(fā)出各種教學信息時，不帶任何情感，學生就會覺得課堂學習很枯燥，學生的審美心理感受中的情感功能就很難被激活。所以，教師要與學生建立和諧的關(guān)系，為學生創(chuàng)造一個相互信任、相互尊重、和諧民主的環(huán)境，課堂上多與學生互動，調(diào)動學生的情感。在教學中教師自己首先要注入情感，只有在課堂教學中注入情感，才能使教學內(nèi)容觸動學生的心弦，撥動學生微妙的音樂審美情思，使其對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。四、靈活地創(chuàng)設(shè)情境備課時，教師要潛心鉆研教材，有的放矢地設(shè)計出符合既定教育教學目標、體現(xiàn)教材本身特點的課堂情境。歌唱教學的過程就是欣賞音樂作品、理解音樂作品、表現(xiàn)音樂作品的過程；是學習音樂知識、識譜的過程i是學習他人的創(chuàng)作，由自己進行再創(chuàng)作的過程；同時也是學會用歌唱手段感染自己、教育自己、感染別人、教育別人的過程。教師教學要抓住這個過程，爭取課堂效果的最大化。音樂既是一門科學，又是一門藝術(shù)。聲情并茂的范唱范奏，猶如小河之水、江河浪花的教學語言，棱角分明、高潮迭起的教學活動，無一不是教學藝術(shù)的創(chuàng)造。興趣是最好的老師，如果我們能把音樂教學和學生所樂于參與的社會活動以及課外音樂活動結(jié)合起來進行，那學生的學習就完全有可能成為一件令人輕松愉快、自覺自愿的事情。教師在教學中有意識地把音樂課堂教學與課外音樂結(jié)合起來，把學校音樂教育與社會音樂環(huán)境結(jié)合起來，如利用多媒體經(jīng)常播放一些有價值的學生感興趣的流行音樂，利用學校的廣播播放一些影視金曲；推薦給學生一些優(yōu)秀的音樂電視節(jié)目，才不失為一節(jié)好的音樂課。教師要根據(jù)教學實際，靈活掌握課堂，這樣就一定能夠取得好的教學效果。隨著新課改的不斷深入，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為教師非常注重的問題，情境創(chuàng)設(shè)已成為多數(shù)教師進行課堂教學的主要環(huán)節(jié)。可伴隨著出現(xiàn)的問題是：目前一些課堂教學，常以教師是否設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)，來作為一堂課優(yōu)劣標準的重要依據(jù)。因此，教師在設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)時，為了突出情境的時代性、新穎性和趣味性，挖空心思地去創(chuàng)造出迷人的問題情境，結(jié)果卻引發(fā)了不少去“數(shù)學化”的情境問題。現(xiàn)行課堂中去“數(shù)學化”的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾種情形：一、虛假造作脫離數(shù)學本質(zhì)某教師在一節(jié)公開復(fù)習課教學中，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“同學們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學習，你們喜歡嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復(fù)習題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習，最后還是孫悟空頭像+總結(jié)，其中孫悟空的頭像還制作成動畫呢。課堂上簡單地附著個孫悟空的頭像就叫情境嗎？這種所謂的“情境”，除了會分散學生的注意力，給與學生的還有什么呢？又如在八（上）7.5《一次函數(shù)的簡單應(yīng)用》第2課時中，有老師運用了西游記中孫悟空等師兄弟到商場購物，遇到商家銷售打折的幾種方案來如何選擇的問題，并配有一些孫悟空等師兄對話的影像媒體，看起來這種情景創(chuàng)設(shè)雖有趣，但有點牽強不切實際。教師把“情境創(chuàng)設(shè)”僅僅看作提高課堂趣味性的手段，而忽視了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導(dǎo)學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。不應(yīng)該把“情境”創(chuàng)設(shè)簡單地理解為“頭像+習題”和“趣味”+習題。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是能從生活中找到它的原型或從學生熟悉的社會背景中提取出來，而不是教師為了追求時尚捏造的。倘若如此，這種虛假造作的情境只會使教學脫離數(shù)學本質(zhì)。二、背景材料干擾教學內(nèi)容在九（上）4.1《比例線段》第3課時《黃金分割》教學中，有教師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：用多媒體放映一段芭蕾舞視頻，大約4～5分鐘，最后將芭蕾舞演員身材定格，之后讓學生度量書上芭蕾舞演員肚臍以上部分與肚臍以下部分長度之比，引出黃金分割概念。這樣的情境創(chuàng)設(shè)無疑吸引了學生的眼球，學生被優(yōu)美的舞姿、悅耳的音樂所吸引。但仔細考慮一下，黃金分割應(yīng)蘊含在物體長度上的和諧之中，此處設(shè)置4～5分鐘芭蕾舞視頻目的僅僅是引出芭蕾舞演員的身材，耗時過長，同“黃金分割”這個主題無關(guān)，所以這個情境創(chuàng)設(shè)的并不好。有些情境創(chuàng)設(shè)，由于干擾信息過多，背景復(fù)雜，同內(nèi)容之間不夠貼切，或者是情境與教學內(nèi)容無關(guān)，或者是情境偏離了教學內(nèi)容，從而大大降低課堂效率。情境創(chuàng)設(shè)必須要有明確的目的，必須圍繞本節(jié)的學習任務(wù)來進行。三、選用材料遠離學生經(jīng)驗在初中數(shù)學《相似三角形的應(yīng)用》的教學中，某教師為使學生能學以致用，特地結(jié)合“生活實際”創(chuàng)設(shè)情境如下：如右圖：某地兩村隔河相望，恰有一大橋連通。要測量大橋AB的長，從點B出發(fā)，在垂直于大橋方向距B點20m的點C處測得∠BCA=38°，距B點5m的點D處測得∠BDA=52°。請用相似三角形的有關(guān)知識，設(shè)法求出大橋AB的長。我們知道，運用數(shù)學知識解決實際問題的基本原則是化繁為簡、化難為易、化隱為顯。要測量大橋AB的長完全可以用估測或是直接測量的方法。此情境創(chuàng)設(shè)雖跟數(shù)學密切相關(guān)，但作為這樣一個數(shù)學知識的應(yīng)用不免有“兜圈”之嫌。再說這種情景與有些學生的現(xiàn)有經(jīng)驗和實際水平相差甚遠，因為這些學生對測量工具可能不大了解，也是教師強加的。若要讓學生真正能學以致用和體會到數(shù)學應(yīng)用的廣泛性，教師則要創(chuàng)設(shè)出真實、符合學生經(jīng)驗且要合理的材料作為問題情境，才能激發(fā)學生的積極思維，讓學生有效地掌握數(shù)學知識并靈活運用。四、材料太長造成喧賓奪主某教師在九（下）2.1《簡單事件的概率》第一課時教學中創(chuàng)設(shè)了如下情境：在第二次世界大戰(zhàn)中，美國曾經(jīng)宣布一名優(yōu)秀數(shù)學家的作用超過10個師的兵力。這句話有一個非同尋常的來歷。1943年以前，在大西洋上英美運輸船隊常常受到德國潛艇的襲擊，當時，英美兩國限于實力，無力增派更多的護衛(wèi)艦，一時間，德軍的“潛艇”搞得盟軍焦頭爛額。為此，有位美國海軍將領(lǐng)專門去請教了幾位數(shù)學家，數(shù)學家運用概率分析后認為，艦艇相遇是一個隨機事件，從數(shù)學的角度來看這一問題，它具有一定的規(guī)律性。建議美國海軍將領(lǐng)艦隊的編隊規(guī)模增大，美國海軍接受了數(shù)學家的建議，命令艦隊在指定海域集合，再集體通過危險海域，然后各自駛向預(yù)定港口。結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：盟軍艦隊遭襲擊被擊沉的可能性由原來的25%下降為1%，大大減少了損失，保證了物質(zhì)的及時供應(yīng)，你知道是什么原因使盟軍艦隊遭襲擊被擊沉的概率減少嗎？上述情境案例確實是具有一定的趣味性，又有一定的生活性，可是材料長，無關(guān)信息過多，耗時過長，情境創(chuàng)設(shè)過于繁復(fù)，不利于學生“數(shù)學化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，形成主題不突出，造成喧賓奪主而失去情境創(chuàng)設(shè)的價值。總之，教學情境的創(chuàng)設(shè)要注重目的性、現(xiàn)實性、積極性。培養(yǎng)數(shù)學化思想，學會數(shù)學地思考是我們數(shù)學教學的終極目標。因此，教學情境的創(chuàng)設(shè)要與學生的實際相符合，突出教學實質(zhì)，不能喧賓奪主，畫蛇添足。郭一乎疊孱如羽過翟暴知竇教學要求:金屬切削過程就是刀具從工件上切除多余的金屬,使工件獲得規(guī)定的加工精度與表面質(zhì)量。因此,要進行優(yōu)質(zhì)、高效與低成本的生產(chǎn),必須重視金屬切削過程的研究。教學重點基本定義——介紹金屬切削過程方面的一些基本概念,容它包括切削運動、切削用量、參考系(主剖面參考系、法剖提面參考系、進給背平面參考系)、刀具標注角度、切削層參要數(shù)等刀具材料——介紹刀具材料應(yīng)具備的性能(硬度、耐磨性、強度、韌性、耐熱性、工藝性、經(jīng)濟性);兩種常用的刀具材料(高速鋼、硬質(zhì)合金)和其它刀具材料(涂層、陶瓷、人造金剛石、立方氮化硼)。郭一乎疊孱如羽過翟暴知竇1.1基本定義金屬切削過程金屬切削過程是工件和刀具相互作用的過程。刀具從工件上切除多余的(或預(yù)留的)金屬,并在高生產(chǎn)率和低成本的前提下,使工件得到符合技術(shù)要求的形狀、位置、尺寸精度和表面質(zhì)量基切削運動本為實現(xiàn)切削過程,工件與刀具之間要有相對運動,即切定削運動,它由金屬切削機床來完成義工藝系統(tǒng)機床、夾具、刀具和工件,構(gòu)成一個機械加工工藝系統(tǒng),切削過程的各種現(xiàn)象和規(guī)律都在這個系統(tǒng)的運動狀態(tài)中去研究郭一乎疊孱如羽過翟暴知竇1.1.1切削運動與切削用量車削外圓的三種運動和三種表面在金屬切削過程中,為了待加工表面加工表面要從工件上切去一部分金屬刀具與工件之間必須完成一定基的切削運動本如外圓車削時,工件作旋定轉(zhuǎn)運動,刀具作連續(xù)的縱向直義線運動,形成了工件的外圓柱表面在新的表面的形成過程中工件上有三個依次變化的表面K郭一乎疊孱如羽過翟暴知竇待加工表面:即將被切去金屬層的表面加工表面:切削刃正在切削著的表面;已加工表面:已經(jīng)切去一部分金屬形成的新表面這些定義也適用于其它切削。圖中分別表示了車削、刨切削、鉆削、銑鏜削時的切削運動削運動與切削用量待工過表面已加工表面郭一乎疊孱如羽過翟暴知竇1.1.1.1切削運動金屬切削機床的基本運動有直線運動和回轉(zhuǎn)運動按切削時工件與刀具相對運動所起的作用可分為主運動和進給運動。如圖所示。切削運動與切(1)主運動:切下金屬所必須的最主要的運動特點:通常它的速度最高,消耗機床功率最多。機床的主運動只有一個例如,車削、鏜削的主運動是工件與刀具的相對旋轉(zhuǎn)運動,而刨削是削用的主運動是刀具相對于工件的直線運動量(2)進給運動:使新的金屬不斷投入切削的運動。它保證切削工作連續(xù)或反復(fù)進行,從而切除切削層形成已加工表面特點:機床的進給運動可有一個、兩個或多個組成,通常消耗功率較小,進給運動可以是連續(xù)運動也可以是間歇運動。g一乎疊屬初翟暴蹋如炙(3)合成運動與合成切削速度v。主運動ⅴ和進給運動v可以由刀具或工件分別完成,或由刀具單獨完成主運動和進給運動可以切同時進行(車削、銑削等)削也可交替進行(刨削等)。待加工表"渡表面當主運動與進給運動同時已加工表面運進行時,刀具切削刃上某動點相對工件的運動稱為合成切削運動。合成速度向量等于主運動速度與進給運動速度的向量和g一乎疊屬初翟暴蹋如炙1.1.1.2切削用量三要素在切削加工過程中,需要針對不同的工件材料、刀具材料和其它技術(shù)經(jīng)濟要求來選定適宜的切削速度v、進給量f(或進給速度值ⅵr),還要選定適宜的背吃刀量值εf、切稱之為切削用量三要素削運動與切(1)切削速度大多數(shù)切削加工的主運動采用回轉(zhuǎn)運動。回轉(zhuǎn)體(刀具或工件)上外圓或內(nèi)孔某一點的切削速度計算公式如下用元l量m/s或m/min1000式中d——工件或刀具上某一點的回轉(zhuǎn)直徑(mm);工件或刀具的轉(zhuǎn)速(r/s或r/min)g一乎疊屬初翟暴蹋如炙在生產(chǎn)中,磨削速度單位用米/秒(m/s),其它加工的切削速度單位習慣用米/分(m/min)。在轉(zhuǎn)速n值一定時,切削刃上各點的切削速度不同。考慮到刀具的磨損和已加工表面質(zhì)量等因素,計算時,應(yīng)取最大的切削速度如:外圓車削時計算待加工表面上的速度(用d代入公式),削用量三要素內(nèi)孔車削時計算已加工表面上的速度(用dn代入公式)鈷削時計算鉆頭外徑處的速度要(2)進給速度、進給量和每齒進給量進給速度是單位時間的進給量,單位是m/s(mm/min)進給量是工件或刀