微生物培訓(xùn)資料51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。微生物培訓(xùn)資料微生物培訓(xùn)資料51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。微生物的基本知識(shí)回顧什么是微生物:微生物(microorganism,microbe)是一類個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,肉眼不可見或看不清楚的微小生物的統(tǒng)稱。微生物的特點(diǎn):個(gè)體微小,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單細(xì)胞大小以微米和納米計(jì)量。種類繁多、分布廣泛:一克沃土中含菌量高達(dá)幾億甚至幾生長(zhǎng)繁殖快,代謝能力強(qiáng):遺傳穩(wěn)定性差,容易發(fā)生變異:自發(fā)突變頻率為10“左右細(xì)菌的性質(zhì)◆1菌體形態(tài):球,桿,螺旋球菌○單球茵雙球菌四連球菌八連球菌鏈球菌桿菌葡萄球菌短桿菌桿菌長(zhǎng)桿圖3S8弧螺旋菌連鎖桿菌棒桿菌一抱子閂型子毛兩夔毛球形袍子(Clostrail椏毛對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究是素質(zhì)教育的重要組成部分之一。有研究表明，隨年級(jí)增高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生中數(shù)學(xué)能力的落后越來越多，越來越嚴(yán)重。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的落后都會(huì)給以后的學(xué)習(xí)帶來困難。初二學(xué)生由于初一的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，初二的數(shù)學(xué)思維量的增加，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是艱難。本文通過一些策略改善初二數(shù)學(xué)學(xué)困生的獲取知識(shí)過程，以發(fā)展學(xué)生的智力水平。第一，加強(qiáng)歸因訓(xùn)練，恢復(fù)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在認(rèn)知上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，覺得自己難以應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)任務(wù)；行為上逃避學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為選擇容易的作業(yè)或回避困難的作業(yè)、抄襲別人的作業(yè)甚至逃課、逃學(xué)等。他們傾向于把失敗歸因于智力低、能力差等內(nèi)在不可控的因素，較少歸因于努力的程度不夠。在課題研究中，學(xué)困生做數(shù)學(xué)題，有的學(xué)生只有失敗的反饋，有的只有成功的反饋，有的既有成功的又有失敗的反饋。在下一次的測(cè)試中，那些把失敗歸于努力不足的學(xué)生仍能堅(jiān)持，這說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生樹立通過努力可以學(xué)好數(shù)學(xué)的觀念是很有必要的。在研究中，我們采取了兩種歸因訓(xùn)練的方法。一是組織這些學(xué)困生觀看歸因訓(xùn)練的錄像，引導(dǎo)他們把任務(wù)的成功與失敗歸因于自身的努力。他們通過觀察學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)的自信心，從而盡力取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。二是在學(xué)習(xí)小組中一起分析與討論學(xué)習(xí)或工作成敗的原因，教師引導(dǎo)組內(nèi)的成員作出正確的歸因，讓學(xué)生從一些常見的原因中選出與自己學(xué)習(xí)最有關(guān)系的因素，并對(duì)幾種主要因素（能力、努力、任務(wù)難度、同伴幫助等）所起的作用作出評(píng)定，教師鼓勵(lì)比較符合實(shí)際的、積極的歸因。第二，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望在初二數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，我們發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈Α皵?shù)學(xué)饑餓感”，不主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，缺乏推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。我們知道這種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蘇霍姆林斯基說，“智育的最重要的途徑和方法就是：生產(chǎn)勞動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立研究生活現(xiàn)象和文獻(xiàn)資料、文學(xué)創(chuàng)作等”。首先，我們將他們從課桌邊解放出來，讓他們有時(shí)間和精力去體驗(yàn)。其次，提供給學(xué)生豐富的體驗(yàn)，讓其直面未知世界的同時(shí)，也要讓覺悟到自身無知，培養(yǎng)他們的求知欲望。最后，還應(yīng)該向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法在科學(xué)研究、社會(huì)生活、現(xiàn)代軍事中的廣泛運(yùn)用，讓學(xué)生驚嘆數(shù)學(xué)魅力的同時(shí)，折服于數(shù)學(xué)的力量。除此之外，我們課題組的教師力求采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式、直觀的教學(xué)用具、形象夸張的教學(xué)語言來吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如；在教學(xué)反比例函數(shù)時(shí)，王志剛老師采用幾何畫板演示變化的關(guān)系，還引導(dǎo)這些學(xué)困生自己操作幾何畫板，在其運(yùn)動(dòng)變化過程中真正體會(huì)反比例函數(shù)關(guān)系。姚建明老師在教學(xué)“數(shù)據(jù)的分析”這一部分內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生走上街頭自己收集資料，運(yùn)用初一學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)整理、描述數(shù)據(jù)，再共同進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析。我們課題組認(rèn)為，第一要設(shè)置合理的成功率。學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)，自然無法維系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這些學(xué)困生主要是學(xué)業(yè)任務(wù)的成功率不能過低，他們考試得分低，聽不懂課，就會(huì)加劇現(xiàn)實(shí)能力和規(guī)定目標(biāo)的鴻溝，使學(xué)困生陷入失望。他們失望的體驗(yàn)多了，“我不論怎樣努力也不行”這一類的自卑感就會(huì)油然而生。國(guó)外學(xué)者研究表明成功率在1/2左右最為合適。我們?cè)谘芯窟^程中采用分層教學(xué)理論，給不同層次的學(xué)生留不同的學(xué)業(yè)任務(wù)，另外，學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值評(píng)價(jià)多元化也是行之有效的方法。第三，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)給予學(xué)生合理的教育期待在我們的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)困生產(chǎn)生過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是又在后來的學(xué)習(xí)過程中失去了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，直接原因是考試失敗導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)的過度教育期待。皮格馬利翁效應(yīng)這個(gè)經(jīng)典理論指出，教師和家長(zhǎng)的過度期待導(dǎo)致學(xué)生形成緊張、焦慮情緒，而導(dǎo)致他們對(duì)教師、家長(zhǎng)一味消極服從或強(qiáng)烈抵抗。處于這種環(huán)境之下的學(xué)生，會(huì)放棄學(xué)習(xí)的努力、喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此我們?cè)诩以L中和家長(zhǎng)商討我們對(duì)學(xué)生的合理的教育期待，以維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這兩個(gè)策略是學(xué)生獲取知識(shí)的前提，意在開發(fā)學(xué)生的非智力因素，，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中開發(fā)自身智力。第四，加強(qiáng)基礎(chǔ)突破難點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松些通過調(diào)查，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)突不破，所形成的難點(diǎn)的逐步積累，使得這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了非良性循環(huán)，因此加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，分散、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而完善學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是改變這些現(xiàn)狀的途徑之一。我們?cè)谵D(zhuǎn)化他們的過程中，加強(qiáng)了對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，結(jié)合講授新課組織復(fù)習(xí)。有時(shí)通過基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，使他們對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，使他們具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的基本能力，從而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握起到促進(jìn)作用。第五，分層教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的發(fā)展首先，對(duì)每堂課的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來，特別是加大對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的關(guān)注。把每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)小新知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)與每一個(gè)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。分3-4層檢測(cè)。第一層是對(duì)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)新內(nèi)容的情況的檢測(cè)，第二層是對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢測(cè)，第三層主要側(cè)重于能力的檢測(cè)。其次，改變課堂教學(xué)模式，在大膽采用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”，讓學(xué)生先學(xué)，老師后教。組內(nèi)進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，在課堂上解決問題。但在實(shí)施的過程中，這種分層教學(xué)的工作是非常大的，我們將在今后的工作中真正發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，堅(jiān)持不懈地做下去。在課題研究的過程中，要想真正的轉(zhuǎn)化這些初二數(shù)學(xué)學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工作啊。但我們相信，我們的努力必會(huì)為這個(gè)群體的智力的開發(fā)做出貢獻(xiàn)。智育的真諦，尊重每個(gè)人，尊重每個(gè)人的個(gè)性，知識(shí)不是一個(gè)人學(xué)習(xí)的目的，它只是工具，幫助人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲得智慧的力量，進(jìn)而去個(gè)性化的認(rèn)識(shí)世界，解釋世界，創(chuàng)造性的勞動(dòng)生活。【文章?號(hào)】1004―0463（2016）24―0030―01新課改下的課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)轉(zhuǎn)換，這種課堂環(huán)境的重組和優(yōu)化，推進(jìn)了課改的深入，提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校適齡兒童不足百人，班額小，學(xué)困生多，課堂效率低，課堂氣氛沉悶，教師感覺教學(xué)難度大，如何開展小班額教學(xué)成了教學(xué)工作亟待解決的問題。針對(duì)這一實(shí)際問題，學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)班子深入教學(xué)一線，大量開展聽評(píng)課活動(dòng)。課后與教師座談磋商，經(jīng)無數(shù)次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論實(shí)踐證明：小班額教學(xué)因其人數(shù)少的特點(diǎn)，師生可以互動(dòng)，既真正做到因材施教，又可以滿足學(xué)生個(gè)性差異的需要，而教學(xué)管理相對(duì)容易，可以促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，我學(xué)區(qū)通過學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和借鑒來自各地優(yōu)質(zhì)高效課堂前沿的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我學(xué)區(qū)的實(shí)際，探索出符合我學(xué)區(qū)各校校情的教學(xué)方法。所謂“三面九環(huán)節(jié)”教學(xué)，是在班級(jí)授課的條件下，適應(yīng)學(xué)生差異，教師根據(jù)學(xué)生既有知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生分成幾組學(xué)習(xí)能力相近的群體，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對(duì)性地實(shí)施學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅選擇教法，還要因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”、因材施“分”，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈冒l(fā)展和提高。一、面授（目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、關(guān)注個(gè)體）小班化教學(xué)所涉及的“小”僅限于班級(jí)規(guī)模的縮小，而在教學(xué)目標(biāo)任務(wù)方面和大班額教學(xué)是相同的。在教學(xué)中，教師所出示的教學(xué)目標(biāo)必須準(zhǔn)確、適當(dāng)、仔細(xì)，讓學(xué)生讀后就知道自己本節(jié)課要干什么。教師在所出示的每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后可附有本目標(biāo)學(xué)習(xí)所運(yùn)用的方法。小班化的優(yōu)勢(shì)正是較小的班級(jí)規(guī)模，這有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解和把握。這樣，不管在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方法的運(yùn)用上，都有很大的空間性。我們可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不同因材施教、因材施法。學(xué)生在層級(jí)中的流動(dòng)，應(yīng)當(dāng)服從于分層的初衷和目的，即在任何一個(gè)階段教師總能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和在同一班級(jí)中最適當(dāng)?shù)奈恢谩６⒚嬲劊ㄒ呻y解答、個(gè)案交流、成果共享）目標(biāo)設(shè)疑作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，它對(duì)教學(xué)起著調(diào)節(jié)、指導(dǎo)和控制的作用。所以，在設(shè)疑的過程中，教師在備課過程中，除了仔細(xì)鉆研教材，詳細(xì)了解教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)難點(diǎn)外，更重要的是充分備好學(xué)生。對(duì)于在教學(xué)過程中學(xué)生自主提出的極具代表性的問題，鼓勵(lì)全班學(xué)生踴躍參與，認(rèn)真思考，大膽探索，勇敢發(fā)言。教師做好記錄，在個(gè)案的交流后，做一匯總，使得成果共享。1.小班化教學(xué)亮點(diǎn)。（1）學(xué)生能自主探索，梳理文章的基本脈絡(luò)，并在個(gè)案交流中踴躍參與，展示自己的勞動(dòng)成果。這樣既鍛煉了學(xué)生勤于動(dòng)腦的能力，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己的要求和語言表達(dá)能力。（2）在小組合作交流中，組長(zhǎng)在分配討論任務(wù)時(shí)，讓后進(jìn)生發(fā)言，這樣可以督促和改正他們“開溜”的習(xí)慣。（3）在角色互換中，學(xué)生很喜歡扮演“小老師”的角色，對(duì)待問題也比往常認(rèn)真了。2.小班化教學(xué)的不足。（1）在整個(gè)教學(xué)中，我在疑難解答中設(shè)計(jì)了學(xué)生自主提疑，然后老師和學(xué)生合作解惑的環(huán)節(jié)。預(yù)定10分鐘，但真正實(shí)施起來卻感覺時(shí)間倉(cāng)促。“課堂檢測(cè)”也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間問題變得簡(jiǎn)單化。（2）“個(gè)體幫扶”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總感覺不能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。3.小班化教學(xué)評(píng)價(jià)。運(yùn)用“三面九環(huán)節(jié)”這一教學(xué)模式，使課堂秩序井然。主要的優(yōu)點(diǎn)突出在“角色互換”和“自主提疑”兩個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂中，我以一名學(xué)生的角色，將課文中的主要問題以提問的形式提給“小老師”，又“小老師”再組織本班學(xué)生合作探索，討論交流，最終完成教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課下來，使不同層次的學(xué)生各有所獲，各有所悟。三、面批（作業(yè)檢測(cè)、個(gè)體幫扶、反饋加深）語文教學(xué)中，檢測(cè)環(huán)節(jié)是不可或缺的。通過當(dāng)堂檢測(cè)，可以使課上學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)得到鞏固，起到一種“趁熱打鐵”的效果。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：將檢測(cè)移到課后，學(xué)生只能在課間擠時(shí)間完成，這樣不僅作業(yè)質(zhì)量得不到保證，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。并且通過檢測(cè)可以掌握學(xué)生的消化情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，作為個(gè)案解決問題，再次進(jìn)行反饋加深，針對(duì)個(gè)別問題，個(gè)別學(xué)生采取幫扶教育，做到二次備課，授課。微生物的基本知識(shí)回顧什么是微生物:微生物(microorganism,microbe)是一類個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,肉眼不可見或看不清楚的微小生物的統(tǒng)稱。微生物的特點(diǎn):個(gè)體微小,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單細(xì)胞大小以微米和納米計(jì)量。種類繁多、分布廣泛:一克沃土中含菌量高達(dá)幾億甚至幾生長(zhǎng)繁殖快,代謝能力強(qiáng):遺傳穩(wěn)定性差,容易發(fā)生變異:自發(fā)突變頻率為10“左右細(xì)菌的性質(zhì)◆1菌體形態(tài):球,桿,螺旋球菌○單球茵雙球菌四連球菌八連球菌鏈球菌桿菌葡萄球菌短桿菌桿菌長(zhǎng)桿圖3S8弧螺旋菌連鎖桿菌棒桿菌一抱子閂型子毛兩夔毛球形袍子(Clostrail椏毛革蘭氏染色—1884年丹麥醫(yī)師Gram所發(fā)明真細(xì)菌根據(jù)細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)分為革蘭氏陽性菌、革蘭氏陰性菌外壁層-A:∵京…:}肽聚糖和磷壁酸肽聚糖}細(xì)胞質(zhì)膜脂多糖BZ%4生層!{蛋白周質(zhì)間質(zhì)膜細(xì)胞質(zhì)膜革蘭氏陽性菌(G)細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)◆約40層網(wǎng)狀覆蓋在細(xì)胞表面,貫穿于肽聚糖層,形成厚約20~80nm的細(xì)胞壁◆磷壁酸貫穿其中革蘭氏陰性菌(G)細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)◆內(nèi)壁層:靠近細(xì)胞膜,為1~2層網(wǎng)狀肽聚糖◆外壁層脂多糖(LPS)、磷脂層和脂蛋白層;Poyaacerarkde8°8°8°3°388°8°8°3°8°3°388888脂多糖的結(jié)構(gòu)模型內(nèi)毒素0-特異側(cè)鏈○核心多糖類脂A熱源質(zhì)細(xì)菌的特出結(jié)構(gòu)芽孢:在其生長(zhǎng)的一定階段在細(xì)胞內(nèi)形成圓形或橢圓形、圓柱形休眠體結(jié)構(gòu)稱為芽孢◆功能:對(duì)惡劣環(huán)境有很強(qiáng)的抵抗能力有的芽孢,在一定條件下可保持活力數(shù)年甚至數(shù)十年之久,它本身具有一個(gè)細(xì)胞維持生命的所有功能●特點(diǎn):耐高溫,抗熱性很強(qiáng);抗化學(xué)藥物細(xì)菌的特出物質(zhì)原質(zhì)耐高溫;不具揮(重要疏水原理);易被強(qiáng)酸、強(qiáng)堿不;可濾過性;易吸附性;可稀釋性(水溶性)◆內(nèi)毒素:細(xì)胞壁外層,屬于細(xì)胞壁的組成部分(脂質(zhì)A)一般與細(xì)胞結(jié)合在一起不分泌到環(huán)境中,只有當(dāng)細(xì)菌溶解(裂解)后才釋放出來,故稱內(nèi)毒素。少量?jī)?nèi)毒素0.001μg入血即可引起發(fā)熱反應(yīng)。內(nèi)毒素被吞噬細(xì)胞吞飲后,細(xì)胞釋放岀內(nèi)源性致熱原,經(jīng)血流到達(dá)下丘腦,體溫調(diào)節(jié)中樞引起發(fā)熱。◆作用特點(diǎn):沒有組織器官的選擇性肌